沈阳工业大学辽阳校区健美操课合作学习模式的实验性研究

2011-10-16张晶宇

赤峰学院学报·自然科学版 2011年11期

关键词：实验组测试实验

张晶宇

（沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳 111000）

沈阳工业大学辽阳校区健美操课合作学习模式的实验性研究

张晶宇

（沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳 111000）

本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等方法研究了健美操课采用合作教学模式的实验性研究.结果发现，采用合作学习模式有利于激发学生学习健美操的热情；有利于提高学生的学习兴趣；有利于优化同伴关系；有利于学生健美操技术的学习和掌握.

健美操课；合作学习；实验研究

“合作学习”又称协作学习，是世界上许多国家都采用的一种教学理论.它的理论基础是现代认知心理学、教育社会学、社会心理学.理论指导是群体动力理论，基本教学方式是小组活动.为了在教学中达到预期的教学目的，采用小组合作的方式，创设合作情境，形成相对稳定的有序结构，使学生之间产生互动，以调动学生的积极性，提高学习成绩，享受运动的乐趣，促进身心健康发展，培养合作拼搏精神.本文中笔者将“合作学习”模式运用在健美操教学实践中，希望通过实践发掘其应用价值，为大众体育教学提供参考依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取沈阳工业大学辽阳校区健美操选项课两个班为究对象，其中一个班为实验组，另一个班为对照组.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网查阅了60余篇合作学习与健美操教学方面的论文等，为本文奠定了理论基础.

1.2.2 专家访谈法

根据本研究，设计了《健美操选修课合作学习模式探究》的访谈提纲，对沈阳体育学院和沈阳工业大学辽阳校区12名资深的相关教学专家进行了访谈.

1.2.3 实验法

依据研究的需要为实验组设计了合作学习模式，并通过实验来检验施加因素的有效性.

1.2.4 数理统计法

对所得数据运用spss11.5和Excel表格进行数据分析.实验前后显著性差异采用T检验.

2 实验设计

采用实验组、对照组前后测实验设计，学时分别为32学时.

2.1 实验步骤

2.2 测试指标

2.2.1 健美操基本素质测试指标

柔韧——平位体前屈，竖叉；力量——立定跳远，两头起；协调——简易姿体配合动作.

2.2.2 健美操技术的测试指标：

水晶级健美操结业考试所得的分数.

2.3 实验设置

2.3.1 实验对象

沈阳工业大学辽阳校区两个健美操班，一个位实验班，另一个为对照班.

2.3.2 实验前后测试的时间控制

实验前测安排在上课的第一课，后测安排在最后一次课.这样安排为了防止时间过长而造成实验的内部效度降低.

2.3.3 实验步骤

2.3.3.1 实验前，对实验班和对照班进行篮球基本技术测试

2.3.3.2 实验后，进行测试并进行对比检验.

2.4 实验班健美操课实施合作学习模式的操作过程

2.4.1 合作学习中教师的任务

教师根据本节课的教学目标、教学任务、教学内容在课前设置相应的教学方法和学生的学习任务，课上进行集体性的教学讲授后指导学生自主的进行合作学习练习.

2.4.2 合作学习中学生的任务

学生根据教学设定的教学任务，分成几个固定的小组，以小组为单位，进行分组练习，但是各小组不能相互影响.

2.4.3 合作小组的课堂活动

准备活动由各小组设计，每节课学生轮流领做，教师提出相关要求.

基本阶段的授课教师以集体讲授的方式进行，并根据课的类型合理安排好集体授课和小组学习的时间比例.当学生进行练习时，教师要向进行合作学习的学生说明以下几点：当本小组所有成员都完成了本课任务后，才算整个小组完成了任务.小组每个成员之间要相互检查自己和同伴完成任务的情况，及时指出同伴的错误并帮助其改正，以确保每个学生都能够掌握所学内容.在学生依据老师所提出的学习任务和要求，以本小组为单位，以不影响其他小组练习和教师正常上课为标准自主采用各种途径，组内自由练习时，教师的任务是巡视、记录、评价、给予指导并帮助解决问题.

在教学反馈上，教师一般以两种方式进行：一种方式是教师安排小组间的竞赛，组间竞赛结束后教师根据小组竞赛的情况所获得学生学习状况的信息做简单的小结并就存在的问题作补救性教学，以求本课完成教学目标.另一种方式是教师对本堂课所学习的内容安排独立性测试，抽查不同小组学生对教学任务的掌握程度，对其测试中所遇到的问题，被抽查学生所在的小组需进行再讨论.

对于课后学生任务的安排教师依据本节课的总体情况对本次课各小组的学习情况，作简单的小结和评价后介绍下节课的教学任务以及布置本节课的课后作业.

2.5 对照班健美操普修课的教学实施过程

与实验班一样准备活动由学生领做，教师提出安排合理、有创意等要求.基本阶段的授课教师以集体讲授的方式进行，本节课结束前教师做小结与评价.之后介绍下节课的教学任务以及布置本节课的课后作业.

与实验班不同的是，对照班课堂基本阶段的练习形式采取的是全班集体进行，授课教师在练习过程中给予学生指导与评价.

3 实验结果分析

3.1 实验前测分析

为了在实验前保持实验组和对照组的同质性，本人对实验组和对照组的基本身体素质、健美操兴趣和同伴关系进行了前测.测试结果如表1、表2.

表1 实验前实验组和对照组健美操基本身体素质的测试结果比较

表2 实验前实验组和对照组同伴关系和学习兴趣的测试结果比较

平位体前屈、立定跳远和两头起以最大远度和次数为计量单位，竖叉以裆部离地高度为计量单位，姿体配合以能够正确完成动作的最短学习时间为计量单位.

在表1、表2中我们可以看到所有的“P”值均大于0.05，这说明实验组和对照组学生在实验前的健美操基本身体素质和同伴关系上都不存在显著性差异，因此本实验做到了齐同比较，保证实验具有较高的内部效度.

3.2 实验后测分析

3.2.1 合作学习模式的应用对实验组产生的技术学习效果的影响和对照组按照传统授课模式产生的技术学习效果对比分析.

经过各自32学时的授课，本人对研究对象所学习的健美操水晶级进行了技术考试，避免由于本人的实验倾向性，特外聘他班的两名教师进行了技术评定.其结果见表3.

由表3可知，在姿态意识扣分、错误动作扣分和遗忘扣分上实验组都要比对照组要少，总成绩也要高得多.这说明合作学习应用于健美操教学中有利于学生对于健美操技术的掌握.这是因为：合作学习模式中不同学生对于动作练习的理解与完成情况都不同，不同学生的学习方法也是不相同.练习过程中学生彼此间相互学习，以最有效的方式方法完成教室布置的教学任务，这为学生掌握健美操技术奠定了基础.作为课堂学习的组织者——教师，已经在练习时为学生在认知上作了准备，在任务完成度上做了安排.作为角色的扮演者的学生通过互相的指导和被指导不仅增强了个人的责任心和自信心，而且通过组内小范围的学习更有助于学生对技术的把握和理解.

表3 实验后实验组和对照组健美操技术考试的测试结果比较

表4 实验组实验前后同伴关系、学习兴趣的测试结果比较

3.2.2 合作学习模式对实验班同学的同伴关系、学习兴趣的影响.

由表4可以看出P均小于0.05，实验组和对照组的同伴关系、学习兴趣在实验前后均有显著差异，说明合作学习更有利于优化同伴关系、激发学习兴趣.其原因在于：合作学习的方式给学生相互交流与沟通的时间多了，在本小组的学习过程中，学生之间不断进行着相互合作、相互讨论和相互帮助，不同性格、不同类型的学生在合作学习的过程中彼此之间都有了进一步接触和了解对方的的机会，并在此基础上建立了新的友谊关系，同时逐渐也形成了互帮互助的良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，促进整体学习成绩的提高.