信息技术环境下培养中学生自学能力的学科整合教学实践—以数学实验为例

许舟杰

浙江省慈溪市杨贤江中学 浙江宁波 315300

信息技术环境下培养中学生自学能力的学科整合教学实践—以数学实验为例

许舟杰

浙江省慈溪市杨贤江中学 浙江宁波 315300

多媒体辅助教学进入我国中学课堂已有十多年的历史，随着教育信息化的进展，中学多媒体辅助教学设备不断完善。多媒体辅助设备在教学中的应用越来越受到广大数学教师的喜爱。MathCAD、数理平台、几何画板等数学软件的开发使得多媒体技术在中学数学中应用更加广泛。

笔者在长期的中学教学过程中，发现部分学生在学习方面缺少一种能力，为此曾经主要从学生学习角度出发，以数学学习目的、数学学习重要性、对数学学习重视程度、数学学习方法等方面进行了问卷调查。调查结果表明，在学生的数学学习中存在以下一些问题：目的不明确，学习态度不端正；学习兴趣不高，思维单一；忽视数学基础知识学习，只重视问题解决；“学问”中少了“问”，多数学生存在着“想问”却不知道该如何问的情况；学无章法，学习走入“解题”误区；对知识的综合应用力差。针对以上问题，笔者以数学实验为例，尝试利用信息技术环境的优点来培养高中生的自学能力，旨在观察信息技术环境是否能够较传统教学更有效地培养学生的自学能力，以及学生自学能力的培养是否能使学生的成绩得到相应的提高。

一、实验目的

1.通过实验，观察培养高中生的自学能力是否能够提高学生的学习成绩。

2.通过实验，检验信息技术为学生提供的自学环境是否能够培养学生的自学能力。

二、实验方法

1.组织60名高二学生，分2组进行实验，每组30名成员，分别记为实验组和对照组。实验时间为45天。

2.自变量：为实验组提供信息技术环境，包括对学生进行信息技术的技能培训，教会学生上网查询资料，登录校园网站，访问学科网页，使用BBS或E-Mail等与教师和同学进行学习交流等，同时还应为实验组提供多媒体网络和对学生进行自学方法的指导和训练。

3.因变量：学生成绩的提高；学生自学能力得到培养。其中自学能力掌握的一般表现为：能制定科学合理的学习计划；能选择适合自己的学习材料，有获取信息的能力；能选择适合的学习方法；能自觉反思调控学习过程。

4.无关变量控制：2组任课教师相同；2组教学内容相同；2组教学时间相同；测试时间和内容相同。

5.研究过程：实验前先由教师培训实验组学生信息技术应用技能，使学生掌握上网查资料、使用教学软件等一些必备技能。

在实验过程中，教师应帮助学生学会确立科学的数学学习目标，学习目标的确立要考虑学生的知识和能力水平，指导学生确定符合自己水平的学习目标。教师可以把每节课的学习内容存入教师机中供学生下载查看，为学生提供自学材料、介绍阅读参考书，并且指导学生如何对参考书进行阅读等。教师要不断丰富资源库的内容，设计题库中的练习题目，供学生自学后检验知识掌握程度所用。同时教师要注意观察了解学生的自学情形，及时对学生遇到的问题提供帮助。而学生在整个自学学习过程中应做到制定科学合理的自学计划，自学计划一般包括：自学目标、内容、时间安排、学习方法、落实措施及检查方法等。在信息技术环境下进行自学，可以使学生的自学方式丰富多彩。学生可以通过浏览学科网页、学科课件等加深对知识的理解。同时在整个自学培养过程中，学生应注意及时反思自学效果，通过测试来检验所采用的自学方法是否得当，是否有益于对新知识的掌握，如发现自学方法欠妥则应当及时调整方法。学生与教师之间，学生与学生之间应注重学习交流，交流自学心得，大家可以共同探讨难题等。

三、实验结果

1.在信息技术环境下，通过一段时间的训练，提高了学生的学习积极性和课前预习的自觉性

在实验前，曾对实验组和对照组的学生做过一些调查，发现多数学生没有养成良好的课前预习习惯。在实验刚开始，很多学生对于信息技术环境下的学习难以适应，他们只习惯利用计算机网络进行上网游戏、聊天、看电影等。但是，经过十多天的训练后，实验组的学生基本上可以做到课前预习。问其原因，学生的回答是：计算机网络提高了他们的学习积极性，之前传统环境下的教学显得有些单调乏味，遇到问题只能拿有限的书本资料找知识点，有时候就算花了很多时间也未必能找到答案，现在有了计算机网络，而网络是个海量知识宝库，通过网络可以快速地找到想要的答案，而且感觉这样的学习环境轻松且有趣。而对照组的学生中，发现虽然自学能力有了一定程度的提高，但学习的积极性没有像实验组学生那样高。问其原因，部分学生表达了这样的意思：教师说的如何学习，其实我们早已有所了解，只是不想看书，觉得看书很枯燥，没什么兴趣，只要上课认真听讲还是能将知识掌握的。由此可见，信息技术环境下，学生的学习积极性得到了很大的提高，丰富多彩的网络资源为学生的自学提供了无限的空间。

2.信息技术环境下，学生运用信息技术进行数学自学的水平得到了很大的提高

在实验前，我们已对实验组的同学进行了信息技术技能的培训，但是在实验刚开始的时候发现学生对利用计算机网络进行自学的情况并不十分乐观，后来，经过教师的监控与使用计算机查找资料等的学习指导后，学生对计算机网络有了一定的正确认识，开始兴趣转移，直至能够熟练掌握上网查找资料，下载储存等方法，能够利用网站进行学习和练习，与同学、教师进行学习交流等。学生可以在最短的时间内获得最大的信息，提高学习效率。

3.在信息技术环境下对学生数学自学能力的培养比在传统环境下对学生数学自学能力的培养更有效

这一结论的由来主要是通过2次考试成绩的比较得之。在过去传统的教学环境下，很多学生有被迫学习的经历，学习缺乏主动性和积极性，因此成绩一般情况下不怎么理想，有些学生虽然能取得好成绩，但往往也是“学得快，忘得快”，一旦考完试知识也就差不多还教师了。而在信息技术环境下，学生的自学能力得到培养后，学习的积极性得到很大的提高，由“要我学”变成“我要学”，对知识有了深刻的理解，学习过程变得轻松愉快，在快乐的学习环境中成绩亦有很大的提高。在实验前后，实验组和对照组学生成绩都有了一定的提高，但实验组学生的成绩提高的幅度大些(见表1)。

表1 2次成绩对照表

四、结束语

运用信息技术培养高中生的数学自学能力能够在较短的时间内让学生的自学能力得到很大的提高，由于在信息技术环境下，信息资源丰富、知识量大，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教师不再是单纯地为学生提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生学会探索，让学生主动思考、主动探索、主动发现信息从而达到掌握知识的目的。在这整个过程中，学生的主动性和积极性都得到了很大的提高，有助于学生学习的进步。而且，信息技术环境下，个别化教学也成了一种可能,学生可以根据自己的具体情况,选择学习内容的难易及学习进度,并且随时可以与教师和同学进行交流,通过互助互动,培养一种协作式的学习环境。

2010-03-16

许舟杰，本科，中教中级。