现代汉语被字句浅析

成 倩 (西北师范大学文史学院 甘肃兰州 730070）

现代汉语被字句浅析

成 倩 (西北师范大学文史学院 甘肃兰州 730070）

被字句作为汉语句式中的基本句式，尤其独特的类型、特点及作用，是对外汉语教学中的难点和重点，也是留学生最容易出现错误的句式。

现代汉语；“被”字句；偏误；对外汉语；教学

一、被字句的类型

（一）被动句与被字句

被字句是汉语中特有的句子，以“被”字作标志表示被动的意义。被字句属于被动句，是受事做主语表示被动的句子。例如：

（1）饭被小王吃了。

（2）饭小王吃完了。

（3）饭吃完了。

被动句可以分为两种类型：一类是有标记的被动句，被字句是有标记的被动句的典型句式，如例⑴；一类是无标记的被动句（意义被动句、概念被动句），如例⑵和例⑶。

（二）被字句的类型

被字句是依靠介词“被”引进谓语动词的动作主体（主要是施事，主动者）于动词前做状语而把动作涉及的对象置于句首的句式，有时“被”字所介引的动作主体也可以不出现。“叫”“让”“给”等词在表示被动意义时也有同样的作用。

现代汉语中的被字句有如下类型：

1.由“被”引进施事，格式是：受事+被+施事+动词短语。例如：

（4）小王被人打伤了。

（5）小王被特务盯上了。

2.“被”后边的施事没有出现，格式是：受事+被+动词短语。由于“被”所介引的施事没有出现，此处的“被”是助词，而不是介词。例如：

（6）大楼被炸倒了。

（7）课被推迟了。

3.“被……所”固定格式：受事+被+施事+所+动词短语。这种格式一般只在书面语中使用，是从“为……所”演变而来的，也可以使用“被……所”式或“由……所”式“受……所”式。例如：

（8）同学们深深地被老人的话所感动，决心好好学习。

（9）新的软件系统为广大用户所关注。

（10）局势的发展是由这种因素所决定的。

4.“被……给”固定格式：受事+被+施事+给+动词短语。如：

（11）我的书被小王给拿走了。

（12）伤员全被解放军给拉走了。

如果按“被”字（包括其他标志词，让、叫、给等）的词性，被字句也可以分为用介词“被、让、叫、给”将动词的主体（即施事者）置于动作之前，而受事做句子主语，以及将语气词“被、让、叫、给”直接依附于动词之前，表示被动两种类型，可以称之为介词句和助词句。分别例如：

（13）钱被他送给乞丐了。

（14）鞋子让他穿坏了。

二、被字句的特点

（一）被字句的语法特点

1.被字句、把字句、一般主动宾句有变换关系

被字句与把字句、一般主动宾句可以根据使用情况自由变换，期间存在句型之间整齐的对应的变换关系。例如：

（15）我们打败了对手。→ 我们把对手打败了。→ 对手被我们打败了。

（16）孩子们吃完了饭。→ 孩子们把饭吃完了。→ 饭被孩子们吃完了。

通常情况下，被字句的主语是受事，“被”字的介引成分是施事。因此，这类有明确施受关系的句式之间常常可以互换，变换使用。

2.被字句的谓语动词比把字句宽泛些

被字句的谓语动词比把字句宽泛些，部分心理动词、认知动词等也可以进入被字句的谓语成分中。例如：

（17）小王被小李喜欢上了。

（18）他的意图已经被我们感觉到了。

（19）他的行踪被特务知道了。

但也不是所有的心理认知动词都能进入被字句充当述语，如“怕”“希望”“害怕”“主张”“觉得”等就不能进入。综合起来看，不能进入被字句的动词有：

关系动词：是、有、没有、像、姓、等于、属于、意味着等；

助动词：能、会、可以、应、应该等；

趋向动词：来、起来、出、进来、上来等；

部分心理认知动词：懂得、怕、生怕、后悔、小心、妄想等；

不及物动词：生活、劳动、前进、死、旅行等；

非动作性的及物动词：敢于、勇于、从事、免得、乐得、懒得、乐于、生于、加以、给予、给以、适合、符合、备有、依从、遭受、遭、予以等。

能进入被字句谓语部分的动词一般不能是简单形式，少数双音节动词也可以。例如：

（20）他们没有被土匪收买。

（21）孩子们定会被感动。

（22）风浪中行船的人随时会被风浪吞噬。

3.被字句的谓语部分应是复杂的动词性短语

一般来说，被字句的谓语部分应是复杂的动词性短语，常常带有复杂的状语补语宾语等成分。例如：

（23）病人被他们不负责任地往地上一丢。（前有状语）

（24）他被老板看中了。（后有动态助词）

（25）他被打伤了。（后有补语和动态助词）

（26）小王被骂了一顿。（后有动态助词和补语）

（27）地里被种上了粮食。（后有宾语）

（28）孩子被老师喊走了一个。（后有补语、动态助词、宾语）

给予动词、称呼动词、置放动词等做被字句的谓语成分时，也可以再带宾语。例如：

（29）《红楼梦》被他借给小王了。

（30）这种现象被称之为假借。

（31）书全被孩子们放在桌子上了。

（二）被字句的语义特点

1.被字句的主语具有确定性，常为受事成分

被字句的主语具有确定性，是交际双方共知的或说话者假定双方共知的事物，有的有指示代词修饰，有的有其他修饰语，有的是专有名称，有的是周遍性事物。例如：

（32）那些学生被老师批评了一顿。

（33）迟到的学生都被老师叫去了。

（34）小王被老师给喊走了。

（35）所有的学生都被老师放回家了。

即使没有有定标志，在具体交际中也是确知的某一事物或某些事物，如“书被拿走了”的“书”一定是确定的“书”，而不是泛指的。含无定标志的词语做被字句的主语是有条件的。例如：

（36）她一推开门，发现一个人已被警察按到在地。

（37）开学后，有一名同学被开除了。

（38）星期天他收拾厨房时，一只茶杯被他打碎了。

这三个句子中，“一个人”“一名同学”“一只茶杯”形式上虽然是无定的，但在语义上，都是“发现”“有”“打”的受事，语义又是确定的，所以仍是定指的事物。

充当主语的词语一般是体词性的，包括名词、代词和名词性词语。动词或形容词带有指称性时，也能做主语，如：

（39）勇敢、勤劳、谦虚被视为人类共有的品质。

（40）学习被他看成一种负担。

（41）小王的晋升，他俩之间的平衡被打破了。

（42）他要求增加工资被老板看作一种挑衅。

从语义关系上看，主语多是受事。但也有类似时间、处所、工具、材料的成分，甚至有相当于施事的成分。这时，这些被字句中，主语和“被”字的介引成分可以是其他语义成分。像“厂长被他自己搞糊涂了”、“他被孩子的学费愁死了”等句子的主语和“被”字的介引成分的语义角色就很难确定。还有很多这样的例句，如：

（43）箱子上被孩子们捆了两道绳子。（主语“箱子上”是处所）

（44）他被大蒜吃得满嘴臭气。（主语“他”是施事、“被”引介的“大蒜”是原因）

（45）绳子被他们捆箱子上了。（主语“绳子”是工具）

（46）他的手被菜刀砍破了。（主语“他的手”是处所、“被”引介的“菜刀”是工具）

（47）那块布被他给做成了一套西装。（主语“那块布”是材料）

不过，绝大多数被字句还是体现了施事和受事的关系。

2.“被”的介引成分一般是施事

“被”的介引成分一般是施事，即动作的发出者。但是也有不少“被”的介引成分是其他语义成分。例如：

（48）这孩子被一种莫名其妙的激动和期望促动着。

（49）小王被雪滑倒了。

（50）他被钉子划破了手指。

（51）他们被黄河的波涛吸引住了。

（52）孩子们被突入其来的打击惊呆了。

从词语的结构来看，“被”的介引成分主要是名词、代词性词语，但是也有动词、形容词或谓语性词语的用法。例如：

（53）他被划船所吸引。

（54）他们被救人所振奋。

3.被字句的补语与语义焦点有关

被字句具有“被处置”的意义。“被处置”意义使得处置后果成了交际双方关心的重点，因而，跟一般主动宾句相比，被字句的语义重点或焦点在补语部分。被字句正是显示句末焦点的一种常用句式。例如：

（55）小王被他们赶走了。（语义焦点在“被赶”的结果“走”上。）

（56）小王被人打了几十下。（语义焦点在“被打”的结果“几十下”上。）

（57）他被人从泥潭中救了上来。（语义焦点在“被救”的结果“来”上。）

（58）他的胳膊被人生生地扭断了。（语义焦点在“被扭”的结构“断”上。）

三、被字句的处置作用

被字句具有“被处置”的意义，即主语所表示的人和事在意念上是受动者，被谓语动词代表的动作所处置，处置行为来源于“被”字的引介成分，处置的后果使得主语事物有了某种变化，产生某种结果，处于某种状态，有了某种经历，谓语部分的复杂性就要体现这种处置的后果。

（一）这种处置性对于主语来说往往是不如意或不企望的。例如：

（59）小王被人打伤了。

（60）小王被蛇咬了一口。

（61）小王被偷了一百元。

（62）小王被雪滑到了。

（63）小王被骗了。

有的被字句表示不如意、不企望的意思是针对主语的，有针对说话者或针对某种关系的，还有无法明指的。例如：

（64）好苗子被北京、上海的运动队挑走了。（对说话者来说是不如意的）

（65）钱被偷走了。（对钱的所属者来说是不如意的）

（66）本台消息，本市许多道路被洪水冲垮。（无法明说对谁是不如意的，但事件本身确实不如意）

（二）表示不如意的被字句是多数的，也有少数句子是中性的，甚至带有如意、高兴的色彩。例如：

（67）小王被调走了。（中性的）

（68）小王被吸收入党了。/孩子被逗乐了。（愉快的）

（69）他被人从洪水中救了上来。（愉快的、如意的）

（三）一些没有明显状态变化的被字句也很难说是如意还是不如意的：

（70）小王被小李爱上了。

（71）快餐逐渐被中国人喜欢。

（72）这样的作品很难被人理解和接受。

（73）这本书被重印了。

四、被字句在对外汉语教学中的情况

对外汉语教学是针对母语非汉语的学者进行的第二语言教学，是一门新兴的学科。近年来，全世界出现了汉语热，为对外汉语专业的发展提供了良好的发展空间。同时在国家的大力推动下，对外汉语渐渐成为热门学科。所以，介绍现代汉语的被字句，有必要对其在对外汉语教学中的情况做一了解。

（一）被字句在对外汉语教材中的教学情况

1.在《初级汉语教程》中的教学情况

本教材的第五十四课，集中解决“被”字句的问题。课文部分涉及到的“被”字句有：“不行，不行！要是先把狗带过去，菜就会被兔子吃掉。”“菜过去了，这边儿兔子就会被狗咬死。”“兔子还是会被狗咬死。”“菜还是要被兔子吃掉。”“我真没办法了，我已经被这个问题弄糊涂了。”“这样，菜就不会被兔子吃掉，兔子也不会被狗咬死了。”

语法讲解部分如下：

介词“被”表示被动The preposition 被 expressing passivity

介词“被”用于被动句，这样的句子叫“被”字句，句型是：

The preposition 被is used in passive sentences，which are known as 被–sentences.The pattern is：

s p被 O + V 其他成分Other elements菜就会 被 兔子 吃 掉。兔子 却会 被 狗 咬 死。已经 被 这个问题 弄 糊涂了。我

注意：

1）汉语中，只有强调被动意义时才用被动句;

2）上面句型中动词后面的其他成分是必不可少的，没有其他成分，句子就不完整。

N.B.1）In Chinese，passive sentences are used only when the passive meaning is emphasized;

2)an “other element” that follows the verb in the about pattern must be used.The sentences will not sound complete without an “other element”.

教材分析：

从教材中引用的英语注释和表格教学，我们可以明确地看出这是针对初级留学生的教学。所以，这里的被字句只是一些最基本、最常用的类型。

2.在《桥梁》教材中的教学情况

在《桥梁》教材中的，共有六课出现了“被”字句，讲解为：

被，介词。引出施事来表示被动。语序为：主（受事）+被+名（施事）+动，“被”后的表示施事的名词性词语可以是不定指的，并且可以省略。“被”字句多表示受事的不如意的遭遇。否定副词和能愿动词只是出现在“被”的前边。这六课中的全部例句如下：

（80）这样，才不会被淘汰。

（81）其实，咱们的秘密并没有被人发现。

（82）这个建设是否能被大家接受，我不敢肯定。

（83）小王从农村来，所以总担心会被人看不起。

（84）由于身体不好，黄林小的时候常被人欺负。

（85）他们队上午就被淘汰了。

（86）我不知道余华他们为什么会被拒绝。

（87）所谓“绿色蔬菜”，指的就是没被污染的蔬菜，或者叫“健康蔬菜”。

（88）这样，就可以知道被检验的蔬菜是不是“绿色的”。

（89）所以，想着想着便想到得奖的人也许会乐极生悲，被钱给烧死，自己没得奖不是也很好吗；自然自己得了奖也不见得会烧死。

（90）如果说过去我是被那些中国的神奇传说所吸引的话，那么现在，我真的被这个国家迷住了。

（91）公文包丢失之后——周立华发现公文包里的现金和某些物品已被取出。

教材分析：

这一阶段的教学已经没有了英语注释，而且被字句的类型相对复杂，属于中高级水平。

（二）被字句偏误分析

偏误分析（Error Analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。

本人从北京语言大学HSK动态作文语料库中被字句错句中随即挑选出100个错句，进行了分析、整理。发现有五种比较普遍的偏误，并按其出现频率一次列出，分别是标志词缺少或错用、谓语动词错用、不必使用被字句（非感情色彩）、施事受事混淆或缺失和状语语序错误、感情色彩错误造成的偏误。其中有不少句子的偏误类型是重叠的，这说明“被”字句的难点所在，也说明留学生学习、使用“被”字句的难点所在。

至于偏误的来源，主要可以归纳为以下五方面，即母语负迁移、目的语知识负迁移、文化因素负迁移、学习策略和交际策略的影响以及学习环境的影响。

（三）“被”字句的教学建议

“被”字句是汉语中的特殊句式，也是汉语学习中的难点和重点所在。偏误分析，对语言研究固然很重要，但如何还原到教学上更为重要。以下是我们分析了学习者的偏误病句后，在教学实践中总结出的几点浅见。

1.掌握一些外语知识

对外汉语教学，除了对汉语要有深入的研究之外，最好能有学习外语的经验，这样更能理解学习者的习得心理。在教授“被”字句之前，如果能事先了解一些外语的被动句格式，了解与汉语格式、用法的不同之处，就能做到心中有数，适当地提醒学生，避免偏误的出现。而这种方法对于避免母语负迁移引起的偏误，有着非常显著地效果。

2.掌握学生偏误出现的规律

偏误分析的一大意义就在于，总结偏误的类型、原因，并运用于教学中。若能事先知道学生常错的地方，我们就能事先有所预防。

如上述几种偏误情况，教师若能事先注意到，那么在讲解时，就能提醒学生应在哪些问题上注意，从而有效地避免偏误。另外，当学习者出现这些偏误时，及时地给予解释，不至于手忙脚乱。

3.了解学习者的学习水平与态度

任何一种教学法，都应该事先、尽快了解学习者的学习水平与态度，才能适当地实施教学活动，包括总体设计、课堂教学、教材编写和测试等。偏误分析的具体研究成果对整个教学活动提供了积极的反馈和依据，有利于教学实践的改进与提高。

4.积极对待学生的偏误

首先，对偏误的本质要有全面的认识。偏误的出现是学习过程中的正常现象，反映了学习者中介语体系的发展过程，同时也反映了学习者的心理过程，对学习者目的语系统的形成是无法避免的，也是十分重要的。其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。因此，教师有责任帮助学生改正偏误。纠正学习者的偏误，先要对偏误的性质进行分析，同时还要看偏误发生的不同场合，采取适当的纠正方式。

[1]黄伯荣、廖旭东主编，《现代汉语》（增订四版），高等教育出版社，2007.

[2]张斌主编《现代汉语》（修订二版），复旦大学出版社，2002.

[3]刘珣著，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2000.

[4]刘颂浩著，《第二语言习得导论》，世界图书出版公司，2007.

[5]杨寄洲主编，《初级汉语教程》，北京语言大学出版社；2005.

[6]陈灼主编，《桥梁》【北京语言大学对外汉语精版教材（实用汉语中级教程）上，英法文注释本】北京语言大学出版社，2008.

[7]陈昌来，“被”字结构中状语的为序规律及其制约机制，《中国语言学报第12期》，2006年6月版.

[8]孙劲，被字句的偏误和规范，《汉语学习》，2004年2月第1期.

[9]北京语言大学HSK动态作文语料库.