浙江高等院校实施体育教学质量工程的调查与分析

邵明虎,赵 军

(浙江树人大学基础部,浙江杭州310015)

浙江高等院校实施体育教学质量工程的调查与分析

邵明虎,赵 军

(浙江树人大学基础部,浙江杭州310015)

为了解高等院校落实教育部关于教学质量工程的情况,选取浙江省28所高校为特定研究对象,运用问卷调查、文献资料调研、数理统计等研究方法,对浙江省高等院校实施体育教学质量工作进行了调查分析,其结论为:体育特色项目不鲜明,层次较低;精品课程层次不高;普通本科院校的体育特色项目与精品课程关联度较高,而大专和高职院校两者关联度偏低;获得教学和科研成果奖不多;优秀教学团队和教学名师稀缺;影响高等院校教学质量的因素有3个主要因子,其权重分别为:教师与教学团队因子(17.897%)、教学因子(10.329%)、外环境因子(7.001%);针对调查中出现的问题,提出了相应的发展建议。

精品课程;特色项目;教学团队;教学改革

Abstract:T o acguaint the situation of education quality of high schools,choosing 28 high schools,by the method of literature,questionaire,mathematic statistics etc,this paper researches on the implement of physical education quality of high schools in Zhejiang provience.The conclusion are asfollowed:The special activities of physical education isn’t distinet and in a low level.The level of excellent curriculum is low.The relational degree of special activities and excellent curriculum is high in common high schools’,but low in junior colleges and higher vocational schools.The reward of education and scientific research is few.Outstanding education team and famous teachers are few.There’re 3 influencing factors of the teaching quality which are teacher and education team(17.897%),the factor of education(10.329%),the factor of external environment(7.001%).A-gainst to the problems in this article,developed proposals are put forward.

Key words:excellent curriulum;special activities;education team;education reform

0 前 言

2001年8月,教育部下发了《关于加强高等学校本科教学工作,提高教学质量的若干意见》,提出了加强本科教学工作,提高教学质量的十二条措施和意见。面对高等教育改革和发展的新形势、新任务,教育部于2003年4月正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”(以下简称质量工程)。2007年教育部、财政部发布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,明确了高等学校实施教学质量与教学改革工程的指导思想、建设目标、建设内容、建设基金与组织管理。浙江是我国的经济大省,高等院校众多,在开展质量工程十年里,高等院校实施教学质量与教学改革工程的进展如何?尚存在哪里问题?对于此类问题的研究,将有助于高校体育课程内涵建设和提升体育课程教学质量。

1 研究范围的阐述

“质量工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分,根据高等教育发展的现状和需求,教育部决定分步实施“质量工程”,第一阶段主要内容有:高等学校精品课程建设,大学英语教学改革,高等学校教学名师奖,高等学校教学评估工作。根据教育部的总体部署,结合浙江省高校实际,本研究选取与质量工程密切相关的五个重要指标进行调查,即:①体育特色项目;②精品课程;③教材建设;④教学团队;⑤教学改革。另外,由于专业体育院系与普通本专科院校的公共体育部门在学科发展上存在较大差异,因此,本研究所选取的对象不包括浙江省内11所专业体育院系。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

根据《2009年浙江教育事业发展统计公报》,浙江省现有普通本科院校19所(不包括二级学院),选取普通本科院校16所,占总数的84.21%,其中杭州11所,宁波2所,温州2所,舟山1所;浙江省现有大专和高职院校48所,选取大专和高职院校12所,占总数的25%,其中杭州9所,金华1所,绍兴1所,衢州1所。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法。通过查阅文献资料,拟定了问卷Ⅰ:浙江省高等院校实施体育教学质量与教学改革工程现状;问卷Ⅱ:影响高等院校教学质量的因素,经专家校正后形成终稿。问卷调查表均由各高校体育部门的院长或主任填写,对于不符合要求的问卷视为无效问卷。收回问卷调查表30份,回收率100%,有效问卷28份,有效率93.33%。

2.2.2 文献资料调研。查阅精品课程、体育特色项目、教学团队和教学改革方面期刊论文及相关文献资料和信息,为本课题的研究奠定了理论基础。

2.2.3 数理统计法。运用卡方检验、相关分析及R型因子分析法等,对有效问卷数据采用SPSS 13.0进行统计分析处理。

3 研究结果与分析

3.1 体育特色项目现状

3.1.1 分布结构特征。对浙江省28所高校开展体育特色项目的统计形成表1,由表1可见,传统的三大球(篮、足、排)和三小球(乒、羽、网)除篮球特色显著外,其他项目特色均不明显,尤其是排球,面临着全部出局的尴尬境遇。大专和高职院校本应结合办学实际走特色、教学紧跟实践的道路,但从调查来看,与专业或社会结合的体育特色项目尚未体现出来。值得一提的是定向运动,浙江省2000年将该项目作为重点推广项目,已经取得了一定的成效。

表1 浙江省高校开展体育特色项目情况一览表

3.1.2 数量和级别特征。从总数来看,普通本科院校中有体育特色项目的学校12所,占75%,大专和高职院校有10所,占83.33%;从学校拥有体育特色项目的数量来看,普通本科院校拥有一项的占一半,拥有两项、三项和四项及以上的各占两席;大专和高职院校有一项的占7席,有两项的占2席,有一项的占1席,四项及以上缺席;从体育特色项目被授予的级别来看,普通本科院校获得省级和校级称号的各占6席,市级和国家级缺位;大专和高职院校获得校级称号的占9席,省级称号占1席,市级和国家级尚无。由此可见,浙江省各高校比较重视体育特色项目的培养,但层次普遍较低。

3.2 体育精品课程现状

3.2.1 结构特征。从调查来看(表2),普通本科院校获精品课程最多的是大学体育,这与大学体育的项目的综合性和人力资源的汇聚性有关;普通本科院校精品课程分布和总数明显高于大专和高职院校,大专和高职院校在常规体育项目上实力较弱,但是可喜的是不少院校能结合学校定位开发具有职业特征的精品课程,如职业性时尚体育、高职职业实用体和高职体育等。

表2 浙江省高校体育精品课程情况一览表

3.2.2 数量特征。从总数来看,普通本科院校有各级精品课14项,占总数的87.50%;大专和高职院校有各级精品课程8项,占总数的66.67%,可见,浙江省高校十分注重精品课程的建设,经过7年的发展,精品课程已形成一定的规模。另外,普通本科院校拥有的体育精品相对数量要高于大专和高职院校;从学校拥有体育精品课程的数量来看,普通本科院校拥有一项有7所,占50.00%,拥有两项的有2所,占35.71%,拥有三项和四项及以上的各有一所,分别占7.14%;大专和高职院校有一项的占7席,占87.50%,有两项的1所,占12.50%,拥有三项和四项及以上的为空白。

3.2.3 等级特征。浙江省普通本科院校、大专和高职院校获得精品课程的等级见表3。由表3可见,普通本科院校在国家级精品课程上尚处空白,提升精品课程的层次是今后各高校的重点。大专和高职院校尽管在国家级精品课程层面有所突破,但是省级精品课程的数量还有待提高。

表3 体育精品课程级别一览表

3.2.4 时间特征。浙江省普通本科院校、大专和高职院校获得精品课程的时间分别见图1和图2。从时间趋势上看,两者获得精品课程时间总体上呈逐年上升趋势,这与各高校越来越重视教学质量和精品课程建设有关。

3.3 特色项目和精品课程的关系

普通本科院校有特色项目和精品课程均16项,其中有11个项相同,特色项目与精品课程项目的重合率为68.75%,说明两者存在较大的关联性;大专和高职院有特色项目9项,精品课程项目6项,其中有2个项目相同,特色项目与精品课程项目的重合率仅为26.67%,说明大专和高职院校两者之间还有较大的转化空间,同时,这为今后高校优先发展特色项目或精品课程提供了方向。

3.4 教学团队和成果奖现状

3.4.1 教学团队现状。从调查来看,普通本科院校五年内获得各级教学团队称号的仅有2家,分别是大学体育课程教学团队和省级优秀教学团队,而大专和高职院校五年内获得各级教学团队称号的也仅有2家,分别是体育健康教学团队和体育课程教学团队;从获得教学名师来看,普通本科院校、大专和高职院校均未获得国家级教学名师奖,各级教学名师的总数相对较少,因此,积极培养一批具有高水平的教学名师成为未来高校发展的重点。

表5 浙江省高校体育类获得各级教学名师一览表

3.4.2 教学成果奖现状。从近五年获得教学成果奖情况看,普通本科院校、大专和高职院校都未获得国家级奖项,普通本科院校获得校级教学成果奖有11所,而大专和高职院校获该奖有8所,普通本科院校获得省级教学成绩奖的5所,而大专和高职院校获该奖尚没有;从近五年获得科研成果奖情况看,两类院校在国家级奖项上均无突破,在校级成果奖上,普通本科院校获得该奖的10所,大专和高职院校有6所;在省级成果奖上,普通本科院校有6所,而大专和高职院校有2所。因此,大力扶持一批具有较高社会影响力的教学和科研成果已成为未来工作的当务之急。

3.5 教材建设

从教材编制来看,普通本科院校自编校本教材仅有1所,教育部审编教材11所,二者都有的有4所;大专和高职院校自编校本教材有2所,教育部审编教材4所,二者都有的有6所。可见,大专和高职院校自编教材程度要比普通本科院校要高。普通本科院校、大专和高职院校自编本校教材数量见表6。

表6 浙江省高校体育类教材编制情况一览表

3.6 教学改革

3.6.1 申报教改课题的类型。从近五年申报体育类教学改革课题的类型来看,申报的教育部规划课题中,普通本科院校有4所,大专和高职院校尚无;申报浙江省新世纪教改中,普通本科院校有6所,大专和高职院校1所;申报省教育科学规划课题中,普通本科院校有11所,大专和高职院校7所;近五年未能申报任何教改课题中,普通本科院校有3所,大专和高职院校有4所。

3.6.2 申报课题的数量。从表7浙江省高校近五年申报教改课题的数量来看,无论普通本科院校还是大专、高职院校申报教改课题的数量不多,因此可见,浙江省高等院校体育教学改革的力度还不够。

表7 浙江省高校近五年申报教改课题的数量一览表

3.6.3 教学改革内容。从表8可见,近五年来浙江省教学改革排名前三位的是教学方法、课程体系和教学内容,另外,信息化教学手段的改革在体育教学中也成为热点。

表8 浙江省高校近五年教学改革内容一览表

3.6.4 教学质量监控形式。从调查来看,被调查的高校都对教学质量进行监督,从监督方式看,位居前三甲的分别是学生评教、督导委员会和同行互评。教学质量监督形式见表9。

表9 浙江省高校教学质量监督形式一览表

4 影响高等院校教学质量的因素

4.1 因素个数的确定

影响高等院校教学质量的因素是多方面的,本文拟定了15个原始变量,按指标的重要性进行5级量表打分。取特征值大于1的3个主因子,累计贡献率达64.514%(表10),基本上可以反映总体的信息量。

表10 影响高等院校教学质量因素的特征值、贡献率、累计贡献率一览表

4.2 公共因素群的确定

笔者采取了“极大正交旋转法”,对各种因素负荷进行转化,根据旋转后的因子载荷矩阵,取因子载荷量大于0.5水平以上的进行归类,把15个原始变量归类在3个主因子上,按各主因子中载荷量较高的变量所具有的共同特征,进行主因子命名,确定了影响高等院校教学质量的因素。

4.2.1 教师与教学团队因子。从表10得知,影响高等院校教学质量的第一主因子的特征值贡献率为17.897%,相对以第 4、7、5、3、9、6 原始变量的分量较大 ,反应了高等院校体育教学质量与教师、教学团队等人的因素有直接的关系,因此,将其归纳为教师与教学团队因子(表11)。

表11 第一因子指标命名、序号、内容、载荷量情况一览表

4.2.2 教学因子。从调查来看,影响高等院校教学质量的第二主因子的特征值贡献率为10.326%,相应的特征向量中以第 10、12、15、14、8原始变量的分量较大 ,反应了高等院校体育教学质量与教学管理、监督、改革创新、教材有重要关系,可以将其称为教学因子(表12)。

表12 第二因子指标命名、序号、内容、载荷量情况一览表

4.2.3 外环境因子。从调查来看,高等院校教学质量的第三主因子为外环境,其特征值贡献率为7.001%,相应的特征向量中以第1、2、13、11原始变量的分量突出,反应了高等院校教学质量与外环境因素如领导重视、经费、场馆设施等密不可分,因此,可以归纳为外环境因子(表13)。

表13 第三因子指标命名、序号、内容、载荷量情况一览表

5 结论与建议

5.1 结论

5.1.1 体育特色项目不鲜明,层次较低;精品课程层次不高;普通本科院校的体育特色项目与精品课程关联度较高,而大专和高职院校两者关联度偏低;

5.1.2 近五年,普通本科院校、大专和高职院校在教学成果奖和科研成果将上均不理想;

5.1.3 优秀教学团队和高水平教学名师稀缺;

5.1.4 影响高等院校教学质量的因素通过R型因子分析得出3个因子。权重分别为:教师与教学团队因子(17.897%)、教学因子(10.329%)、外环境因子(7.001%)。

5.2 建议

5.2.1 加强师资队伍建设。建立高校教师淘汰机制,让一批缺乏责任心、技能不过关的体育教师待岗或离开教师队伍,挑选具有德才兼备的优秀教师担任教学工作。高校各种师资培训、交流工作应该常态化,让更多的教师真正提高业务水平。通过上级教育部门和学校的共同努力打造一批具有较高影响的优秀教学团队和名师。

5.2.2 重视教学环节。目前高校普遍存在重科研轻教学的现象,导致许多教师将精力几乎都花在论文和课题上,而忽视了最基本的传道授业,这种现象最直接的根源是功利性,与教师职业奉献、无私的精神相勃。未来更希望看到越来越多的教师将精力花上对教学内容的设计、教学的改革和创新、教学管理等日常教学工作上。

5.2.3 充分发挥外环境的作用。高等院校体育教学质量离不开领导关怀、经费支持和浓厚的校园体育传承文化。因此,努力争取上级部门和学校领导对体育的感情和经费支持,极力改善体育教学的硬件设施,通过多种形式的校园体育文化,营造浓厚的体育氛围,为体育教学质量的提升提供软性的空间。

[1] 汤英汉,石强.精品课程建设中的问题与对策研究[J].人力资源管理,2010(1):81-83.

[2] 张尧学.扎实推进“质量工程”抓紧抓实精品课程建设[J].中国高等教育,2003(9):9-11.

[3] 林麒.以质量为核心全面启动高校教育教学改革系统工程[J].高等理科教育,2002(4).

[4] 朱建清.浙江省高校体育特色项目建设初步设想[J].浙江体育科学,2010,32(3):52-54.

Investigation and Analysis on the Implement of Physical Education Quality of High Schools in Zhejiang Province

SHAO Ming-hu,ZHAO Jun

(Department of Basement,Zhejiang Shuren Institute,Hangzhou 310015,China)

G807.4

A

1004-3624(2011)01-0069-05

2010-08-31

邵明虎(1981-),男,湖北武汉人,讲师,硕士.