高职院校学生英语学习力调查与反思

宋剑祥,王 艳,程文玲,白 雁,王 猛

(昆明冶金高等专科学校外语学院,云南昆明650033)

高职院校学生英语学习力调查与反思

宋剑祥,王 艳,程文玲,白 雁,王 猛

(昆明冶金高等专科学校外语学院,云南昆明650033)

本文回顾了国内外对学习力内涵和构成要素的研究,针对我国高职院校英语教学实际,设计出大学生英语学习力调查问卷,并完成了对高职院校学生英语学习力的问卷调查。文章根据调查的统计数据对高职院校学生英语学习力进行了分析,着重对大学英语教学进行了反思,提出促进高职院校大学生英语学习力提升的建议。

英语;学习力;调查,反思

1 学习力研究回顾

学习是人类自古以来增长知识和发展能力的有效途径。学习包括获取、吸收知识信息,以及由知识转化成的行为表现,是求知与践行的结合、认识与实践的统一[1]。学习力最早由弗瑞斯特于1965年发表的《一种新型的公司设计》中提出。该文运用系统动力学的原理描述未来组织的理想形态。20世纪90年代以来,学习力逐渐成为知识经济时代的一项前沿的管理理论,作为创建学习型组织的核心,已经成为衡量个人与组织竞争力的重要标志[2]。

近年来,国内学者纷纷就学习力的内涵进行了不同的阐释,并形成了研究的热点。朱红认为[3],学习力是组织和个人开展学习的主客观条件的总和。主观条件是学习主体的接受能力、应用能力和扩散能力;客观条件是开展学习的物质条件,包括学习设施、学习机会和学习时间等。学习力是最活跃的创造力和最本质的竞争力。陈莉平指出[4],学习力是一个人为了实现明确的奋斗目标,依靠坚强的意志,通过全面掌握理论知识和不断积累实践经验而培育发展起来的能力。学习力是学习的动力、毅力和能力三个要素的交集。彭希林认为[5],学习力由组织学习活动、获取知识和运用知识的能力以及伴随学习过程而发生的一系列智力技能构成。陈金国认为[6],学习力是团队或个人的知识获取动力(学习动力)、知识获取能力(学习能力)、知识内化能力(知识吸收)、知识外化能力(知识运用)的总和,是人们吸收知识和运用知识并改变工作和生活状态的能力。吴太胜指出[7],学习力从广义上指个体通过多种渠道、运用多种形式、采取多种手段,获得态度、能力与知识的总称;狭义上指学校教学体系中,有关学生学科目标掌握的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力的总和。瞿静指出[2],学习力是在有目的的学习过程中,以听说读写交流等渠道获得知识技能的学习为基础,通过实践、体验、反思和环境影响等途径,达到产生新思维、新行为的学习效果为目的的动态能力系统。曾小军认为[8],学习力是由学习生理基础、学习能力与学习态度三部分构成的有机整体,其中学习生理基础包括学习智力和学习体力。他认为生理基础是学习力培育的前提和基础,学习能力是核心,学习态度是统帅。孙英说[9],学习力是获取和整合知识,并把知识资源转化为知识资本,以获取和保持持续竞争优势的能力。刘红英指出[10],学习力是学习中表现出来的分析、综合和独立地解决问题的能力,是改造主观世界和客观世界的创新能力。李苏娟认为[11],学习力是在终身学习思想的基础上,学习动力、学习认识力、学习毅力、学习能力、学习效率和学习转化率的总和。陆彤妮说[12],一次性学习的时代已告终结,学是获取的过程,习是反复学习、不断运用、逐渐掌握,进而熟能生巧、创新进步的过程,而力是能力,包括学习动力、学习能力、学习毅力等要素。依据人在学习中所表现出的学习思想、学习心理和学习行为,姚冬梅[13]将学习力划分为由各自独立又相互依存联系的5个系统,即学习的认识、驱动、智能、操作和管理系统。综上所述,笔者认为学习力是个人或组织学习动力、学习能力、学习毅力、学习效率和学习转化力五大要素的总和;是动态衡量个人和组织综合素质和竞争力强弱的重要尺度。学习力各要素之间是相互联系和互相促进的,可在不同的阶段触发、推进和完成,共同影响和决定着学习力的水平。

2 调查研究的动机

近年来,我国高职院校的发展步伐迅速加快,规模上已占据了高等教育的半壁江山。作为高等教育的一个重要层次,高职院校以行业和企业为办学依托,走产学研结合之路,着重培养学生的应用能力。高职院校要立足学生职业技能应用的培养,不断提升他们可持续发展的学习力,满足国内外就业市场对人才的需求。在学生学习力的提高中,英语学习力是一个不可忽视的问题。然而目前,高职院校学生的英语学习力不容乐观:多数学生英语学习动力与学习毅力不强,学习能力与学习效率偏低,以及学习转化力较弱。一些学生对英语学习的目的不明确,对英语学习的现实和长远目标缺乏足够的认识;不少学生急功近利,对英语学习的动机层次低;一些学生因为基础差,认为教材难度大,兴趣下降,学习困难,于是产生厌学情绪,对英语学习的情感淡漠[14]。很多学生在一年级取得了 PET或CET的等级证后就放弃了英语学习,缺乏坚韧的学习毅力。一些学生因自身学习技能不足的制约,缺乏学习的探究性,尤其是欠缺学习策略的运用。许多学生没有掌握正确的自主学习方法和学习技能,英语学习过程中只会机械地识记,为考试而背诵,学习依赖心理严重。不少学生在学习习惯、学习方法上仍处于被动的学习状态[15]。这些都是高职院校学生的英语学习力不足的表现。本文的研究目的就在于通过调查分析,着力探讨如何提升高职英语专业学生英语学习力。

3 研究设计与方法

3.1 研究对象

本次调查是在全国示范性高职院校——昆明冶金高等专科学校的169名学生中进行的。研究对象为商务英语和应用英语专业的学生。年龄在16～20岁间,其中一年级学生93人,二年级学生76人。进入高职学校前,这些学生均参加了全国高考,但入学时英语成绩存在差别。他们都希望在高职学习中提高英语水平和英语的职业应用能力。

3.2 研究工具

本文涉及的研究工具是“大学生英语学习力自我评价调查问卷表”。该调查表根据学习力不同构成要素设计。作为研究的控制变量,调查问卷表分为5个组,一共29条学习力构成指标。其中第一组“学习动力”(LPM1-7)和第二组“学习能力”(LPA8-14)各有7条,第三组“学习效率”(LPE15 -19)、第四组“学习毅力”(LPW20-24)和第五组“学习转化力”(LPT25-29)各有5条。调查采取里科特五个量级回答每一条测评指标。即:①优口;②良口;③中口;④行口;⑤差口。五个量级中的每一个选项数字都代表着相应的5,4,3,2,1分值。

3.3 数据收集

研究工作的所有数据都在2010年春季学期收集,并利用SPSS11.5进行数据的统计处理。在对高职院校英语专业学生英语学习力进行问卷调查之前,要对学生简要说明本次调查研究的学习目的。研究对象被告知他们的调查不影响他们学期英语最终学习成绩的评定。他们需要尽力做完问卷。一旦研究对象完成了问卷后,问卷均立即收回。

4 调查数据与分析

4.1 学习动力数据与分析(LPM1-7)

表1 学习动力(LPM1-7)

从表1可看出,在 169名学生中,学习动力(LPM1-7)数据的标准差、全距、最小值、最大值、总得分和百分点位。lpm2总得分最高,且在75%水平上的比例最大。高分中较为接近的分值有lpm1和lpm3。说明学生们对英语学习目标的明确程度最高,而对英语学习兴趣的深厚程度和对英语学习需要的迫切程度也很高,在75%水平上的比例较大,且比较接近。总得分最低的是lpm4,说明同学们学习英语并不是源于外部太大的压力,其学习 动力主要是发自内在的兴趣和需要。

4.2 学习能力的数据与分析(LPA8-14)

表2 学习能力(LPA8-14)

从表2可看出,学习能力(LPA8-14)数据的标准差、全距、最小值、最大值、总得分和百分点位。标准差之间的数值大部分都很接近,说明各指标项在各常态分布上差异不大。全距之间的数值多数差异不大,但lpa9的全距值最大,说明学生们在学习英语中的自觉和自主能力差异性最大,而lpa11的全距值最小,说明学生们在学习英语中的快乐与享受程度明显。总得分最高的是Lpa14,说明学生们普遍相信自己潜在的英语学习能力。总得分最低的是lpa12,说明学生还没有掌握好的英语学习方法,学习效果差。在75%水平上,lpa10的分值最高,说明学生们在学习英语中的识别和合作能力较强。

4.3 学习效率的数据与分析(LPE15-19)

表3 学习效率 (LPE15-19)

从表3可看出,学习效率(LPE15-19)数据的标准差、全距、最小值、最大值、总得分和百分点位。标准差之间的数值大部分都很接近,说明各指标项在各常态分布上差异不大。全距之间的数值多数差异不大。全距值最大的是lpe17,说明学生们在英语学习中的知识接受能力的差异性最大。而lpe19的全距值最小,说明学生们在英语学习中知识吸收利用能力很接

近。总得分最高的是lpe17,说明学生们在英语学习中的知识接受能力普遍较强。总得分最低的是lpe16和 lpe19,其分值是一样的,而且和最高分值的差距也不大,说明学生们英语学习中的反应速度和在英语学习中知识吸收利用能力很接近。

4.4 学习毅力的数据与分析(LPW20-24)

表4 学习毅力 (LPW20-24)

从表4可看出,学习毅力 (LPW20-24)数据的标准差、全距、最小值、最大值、总得分和百分点位。在全距数值中,lpw21的全距值最大,说明学生们在英语学习过程中的自控能力差异性最大,而lpw23的全距值最小,说明学生们在英语学习中干劲十足。总得分最高的也是lpw23,说明学生们在英语学习中持之以恒。总得分最低的是lpw20,说明学生在英语学习中持之以恒的精神还明显不足。在75%水平上,lpw21的分值最高,说明学生们在英语学习过程中的自控能力较强。同时也可以看出,其他指标项的分值也很接近。

4.4 学习毅力的数据与分析(LPW20-24)

图1 大学生英语学习力自我评价总得分

4.5 学习转化力的数据与分析(LPT25-29)

表5 学习转化力 (LPT25-29)

从表5可看出,学习转化力 (LPT25-29)数据的标准差、全距、最小值、最大值、总得分和百分点位。标准差之间的数值多数接近,说明各指标项在各常态分布上差异不大。在全距数值中,lpt27的全距值最大,说明学生们在用英语进行思维和自如表达差异性最大,而lpt28和lpt29的全距值最小,说明学生们在熟练地用英语和外国人交流和觉得自己的英语综合运用能力方面差异不明显。在75%水平上,lpt25的分值最高,说明学生们有能力用英语把故事转述给别人,lpt29分值查对较低,说明觉得自己的英语综合运用能力的学生还不够普遍。总得分最高的是lpt29,说明学生们觉得自己的英语综合运用能力较好,即听说读写译有较强的能力。总得分最低的是lpt28,说明学生在熟练地用英语和外国人交流还明显不足。

5 大学英语教学反思

5.1 要以职业规划来导向学生的英语学习目标

目标是一个人的前进方向和所追求的预期效果。大学生要有自己的理想目标,努力获得知识与专业能力,找到理想的工作,为国家和民族振兴作出贡献。学习目标是学习活动的起点和归宿,影响着学习力的指向和质量。职业规划是在根据个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结研究的基础上,对今后的职业选择和职业发展路径等作出初步设想和安排。高职院校应以职业规划导向学生学习目标,确立个人的发展愿景,使学生的行为朝着个人与社会的共同目标拓展和延伸,从而产生持久的行为动力。在职业规划中,要引导学生正确评估和制定在校期间的分阶段发展目标及具体的学习计划,以此建立自我约束力,明确英语学习的目标,激发个人的英语学习潜能,并努力实现自己的学习目标。

5.2 端正学习态度,树立终身学习的理念

学习态度往往决定和改变着学习行为活动的效果和结果。学习力的培养需要帮助学生端正学习态度。要鼓励学生主动参与英语学习活动,通过找准内外动力的结合点,引导他们在英语学习与应用的过程中获得学习的愉悦和激情,养成健康而快乐的学习心态;要培养学生英语学习兴趣,激发他们的英语学习动力,并养成良好的学习习惯。英语学习是一个长期的习得过程,需要有恒心和毅力,尤其是持之以恒的韧劲和锲而不舍的精神,勇于战胜学习中遇到的各种困难,才能实现自己规划的学习目标。现代社会的发展需要我们树立终身学习的理念。学习是为了适应快速剧变的社会变化,学历教育已被终身教育取代。学习力才是动态的可持续的竞争力。“活到老,学到老”已经不是少数人的警句,而是一种现实状态。

5.3 校园文化要营造浓厚的英语学习氛围

校园文化是学校内部师生员工所认同的价值观念、行为准则等意识形态和物质形态,是学校内部的主导文化。高职院校学生英语学习力,需要在校园文化中营造浓厚的英语学习氛围,建立互动式英语教学、学生自主学习和校园组织学习的文化机制。英语学习不能只靠课堂,还要延伸到课堂外。学校可引导学生有效地利用身边的教育资源,如英语报刊、难度适宜的英文读物、英文影视、英语学习技能手册等拓宽英语学习渠道。学校可组织丰富多彩的课外活动,除了组织英语协会,开辟英语角之外,还可以举办英语演讲比赛,英语配音大赛,英文话剧表演等学习与娱乐相结合的活动,引导学生进行自主学习。浓厚的校园英语学习氛围是一种积极的推动力,可提高学生英语学习的兴趣和热情。

5.4 利用多种学习资源促进英语学习力提升

高职院校学生英语学习力的提升,需要开放和引导学生利用图书馆、语音设备、网络和多媒体等教学资源,全方位扩大和强化英语语言的知识与技能训练。图书馆有丰富的馆藏资源和自由的学习环境,可满足学习者的借阅需求。作为高校最有文化气息,最具高雅情致的地方,图书馆是巩固、补充和深化课堂教学知识的源泉,是大学生课外自主学习的主要场所。高职院校要利用现代化网络资源,扩展英语语言在听说读写等方面的思维与训练空间,充分地利用互联网上的外语音像资源,使学生从被动变为主动和自主的英语学习方式,学生还可以利用互联网上的工具类资源,比如语料库资源有BNC英国国家语料库、LDC美国语言数据联盟;网络语料检索工具包括 WebCorp、OnlineConcordancer等,可获得真实的语言实例[16]。善于利用各种语言教学资源,有助于增强学生英语学习的自信心,提高他们的学习效率与学习效果,从而提升自己的学习力。

5.5 加强学生英语学习方法的传授

学生一进入高职院校,就需要转变角色和改进学习方法。与中学不同,大学生除了在教师指导下的课堂学习外,还需要靠自己独立思考地进行自学。掌握学习方法是学习能力培养的关键。英语学习方法也是学有其法(规律性),学无定法(灵活性),贵在得法(应用性)。把握科学的学习方法需要努力做到“六个结合”,即学与思结合、学与用结合、学与时结合、学与效率结合、学与效益结合和学与创新结合[12]。英语学习方法多种多样,因人而异,要找准适合自己、切实可行并能够产生持久效益的学习方法,从“学会”变成“会学”,实现由“授鱼”到“授渔”的转变。在英语教学中要坚持学以致用,以用促学,学用结合教学思想。“英语不是教会的,而是学会的。”英语教学需要在真实的、有实际意义的情景中进行,要进行以连贯表达能力为目标的有语言情景、有交际意义的语言实践。英语教学过程中需要积极采取措施,调动学生的学习积极性,提高他们的英语语言技能。即通过学习方法和真实情境的应用来提高学生英语语言的应用与表达能力。

5.6 发挥教师在英语教学中的导化作用

在学生英语学习力提升的过程中,教师扮演重要的导化作用。教师的教学内容、方法和水平直接影响着学生的学习,并最终影响学生英语学习力的形成。在英语教学中,教师要把学生英语学习的兴趣、动机与态度置于教学过程的优先地位。要发挥教师在英语教学中的导化作用,通过改革教学行为方式、构建交互式学习模式与良性互动机制来调动学生参与课堂的积极性,提高学生英语学习的注意力、记忆力和应用能力。对英语学习有困难的学生,教师需要进行调查分析,找到学生存在的问题,教育学生树立信心,有针对性地进行自我调节,努力克服英语学习中自卑、急躁、畏惧和厌恶等不良心理,从保持学习愉悦入手,提高英语学习的兴趣,使自己处在“英语学习——积极心理刺激——自信——积极学习——积极心理刺激——更自信——更积极学习”这一良性的心理正振荡的学习状态之中[16]。知学、好学、乐学,才能在学习上自强不息,才能大胆地进行创造性思维。教师要鼓励学生质疑问难,欢迎学生争辩,支持学生发表独立见解,保护学生的创新精神。

5.7 建立激励机制,激发学生的英语学习动力

高职院校要建立激励学习的机制,把对学生学习力的提升纳入到整个的管理体系之中,促进学生形成自身可持续的学习力。学生获得英语学习激励的来源很多,但主要有两大方面:一是外在的激励,包括分数、表扬、荣誉和绩效奖励等。每个人都希望得到别人的尊重。“优秀是鼓励出来的”,恰当的鼓励与表扬,能让人感受到自身的价值,增强信心,从而提高英语学习的积极性和学习动力[12]。二是内在的激励,包括理想、目标、需要、兴趣和意志等。高职院校要帮助学生建立一个能够凝聚并实现自己愿景的信念和目标,他们才会有学习的需要、情感和兴趣构成的内在躯力,才会变要我学为我要学。要帮助学生找回英语学习的信心。高职院校的很多学生对英语学习信心不足,认为自己基础太差,不是学英语的“料”。针对这一问题,教师可用他们身边学生学习英语的成功例子来鼓励他们。同时对学生英语学习中取得的进步,不管大小,都不吝夸奖。这样有助于他们改进学习策略,提高学习效率,促进学生英语学习的自觉性,使他们逐渐成为自主的英语学习者。

6 结语

学习力是学习动力、毅力、能力、效率和转化力等诸多因素的总和。作为一种与时俱进的学习能力,学习力是最本质的竞争力,最可贵的生命力和最活跃的创造力。提升高职院校学生英语学习力是大学生可持续成长的必然选择。如果我们根据学习力的内涵和构成要素,正视高职院校学生英语学习力不足的现状,积极地采取应对策略,那么高职院校学生英语学习力就会得到明显的提升。

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Thoughts on Investigation of English Learning Pow er of Students in Higher Vocational College

SONGJian-xiang,WANG Yan,CHENG Wen-ling,BAN Yan,WANG Meng
(School of Foreign Languages,Kunming Metallurgy College,Kunming 650033,China)

This paper briefly reviews the studies on the connotation and essential factors of learning power,then designs and finishes an investigation of the English learning power of students in higher vocational college,taking Kunming Metallurgy College as a case study.Based on the data collected,the paper analyzes and provides some proposals for improving the students’English learning power in higher vocational college.

English;learning power;investigation;Thoughts

G710

A

1008-4738(2011)01-0091-06

2010-12-05

宋剑祥(1964-),男,昆明冶金高等专科学校外语学院书记、副院长,研究馆员;王 艳(1972-),女,昆明冶金高等专科学校外语学院副院长,副教授。