高职院校专业评价指标体系构建的思考

张德新,李军,李爱萍

(1.十堰职业技术学院;2.十堰职业技术学院教务处,湖北十堰442000)

高职院校专业评价指标体系构建的思考

张德新1,李军2,李爱萍2

(1.十堰职业技术学院;2.十堰职业技术学院教务处,湖北十堰442000)

高等职业教育和普通高等教育一样具有人才培养、发展科技和社会服务等三大任务,从高职院校专业所承载的职能分析出发,构建了专业评价的指标体系,指标的逻辑顺序依次为专业定位与人才培养模式、专业校企合作管理平台、教学团队、课程体系、实践教学、教学管理、专业人才培养质量和社会服务。

高职院校;专业评价;指标分析;体系构建

教育承载着国家和民族的希望,寄托着亿万群众对美好生活的期盼。提高教学质量,提高办学水平,为广大人民群众提供优质的高职教育资源,为国家培养合格的高技能人才,是高职院校的历史责任。内涵建设是以提高教育教学质量为主要目标的系统建设,内涵建设专业建设是龙头,校企合作是平台,课程建设是核心,师资队伍建设是关键,实训基地建设是基础,管理制度建设是保障,提高人才培养质量是根本,它们共同构成了专业建设评价的核心内容。

一、专业职能分析

《中华人民共和国高等教育法》提出“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。”即通常所讲的人才培养、发展科技和社会服务的三大任务。高等职业教育是职业教育类型的高等教育。所以,高职教育也承担有高等教育的三大任务。但是,对于不同类型、不同层次的高等学校来说,完成三大任务的要求各有侧重。

可见,高职院校的使命是培养高素质技能型专门人才,所以高技能人才培养是其核心任务。

强化社会服务功能是高等职业院校主动服务区域经济社会发展的一项重要任务。培养区域产业发展急需人才,拓展社会服务功能,面向行业企业开展技术服务,面向区域开展高技能和新技术培训,参与企业技术创新和研发,为企业职工和社会成员提供多样化继续教育、为中职毕业生在岗接受高等学历教育创造条件,增强服务国家区域发展战略的能力[2]。

由此可以认为,高职院校的第一要务是人才培养;同时,高职院校也承担有发展科技和社会服务的任务,在发展科技方面,主要侧重于技术服务;在服务社会方面,主要侧重于教育培训服务。

专业是学校人才培养的基本单位,也是学校办学的基本单位,它也承载着高等教育的三大任务。高职院校专业所承载的三大任务可以概括为:人才培养、技术服务和教育培训服务,专业评价指标也应主要来自于专业所承载的三大任务之中。

二、专业评价指标分析

(一)专业定位与人才培养模式

高职教育的本质特征是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才,以形成有别于学术型、工程型和技术型人才。因此,高职院校要以服务为宗旨,以就业为导向,以培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才为目标。培养规格是培养目标的具体化,是毕业生应达到的质量标准,其标准由这类人才具备的知识、能力和素质共同构成。专业定位就是要解决培养目标和培养规格的问题。因此,专业定位是专业建设与评价首先要解决的问题。

人才培养模式是指在一定的教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式,实施人才培养的过程的总和,它由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。培养目标是培养人才的定位,培养制度是保证培养目标实现的管理,培养过程是为完成培养目标采取的培养途径和教学组织形式,培养评价是作为修订教学质量管理的重要依据。可见,为实现专业人才培养目标,人才培养模式是在专业定位之后要考虑的重要因素。

专业人才培养方案是人才培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计和实施蓝图。人才培养模式是人才培养方案的核心,在此基础上还需要进一步优化和完善专业人才培养方案,使之成为一个保证教学质量的基本教学文件,成为组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据,同时也应是学生在校期间课内课外学习的重要保证,是学校教学管理工作的指导性文件。

因此,将专业定位、人才培养模式、人才培养方案三个要素分别作为二级指标,共同构成一个一级指标,即专业定位与人才培养模式。

另外还有EW向和近SN向断裂组：为区内早期断裂，规模小，数量少，个别地段密集出现，被后期断裂组所切穿。

(二)专业校企合作管理平台

工学结合人才培养模式客观上要求办学模式必须校企合作,只有校企深度合作,才能有效进行工学结合。

高职院校专业建设要朝校企合作的管理平台方向发展。这个平台就是把企业的设备、标准、师资、需求拿过来,让学生在这个平台上学本领,既为学校开展校企合作、工学结合人才培养模式改革提供有力支持,也解决了政府投入不足、社会共同分担办学成本的问题。其建设应该成为当前高职院校专业发展中的重要任务[2]。

校企合作办学实质上是校企合作办专业,因此,校企合作办学应着力在专业层面上,校企合作共同搭建一个平台,这个平台就是校企合作共建的专业管理平台。在此平台上,校企合作项目主要包括人才培养、技术服务和教育培训服务三个方面,并应形成校企合作的长效机制体制。因此,专业校企合作体制机制建设和合作开展的项目两个要素可分别作为二级指标,共同构成的一级指标,即专业校企合作管理平台。

在专业建设中,支撑专业建设的条件很多,但最重要的条件有三个:一是师资队伍建设,二是课程建设,三是实习实训条件建设。因此,教学团队、课程体系和实践教学均是专业建设与评价的重要指标。

(三)教学团队

“双师型”专业教师队伍建设是高职院校彰显特色、提高整体办学水平的最重要基础工作。“双师型”专业教师队伍建设要以专任教师双师素质能力提升和专兼结合双师结构教学团队建设为重点,并根据专业建设的需要制定专业教学团队建设规划,新进专业教师原则上须具有一定的行业企业经历,在岗专任教师须通过定期到企业锻炼、参与技术服务等措施提高实践能力。因此,教学团队的二级指标应包括:教学团队结构、教学团队素质与水平和教学团队建设三个方面内容。

(四)课程体系

课程体系是为实现培养目标而设置的全部课程及其内容的总和,是由各类课程按照一定的逻辑关系构成的课程系统,是人才培养方案的核心内容。应从高职教育的培养目标入手,建立与研究型大学的知识型课程体系相区别的、且符合区域经济发展需要的技能型课程体系;专业课程体系构建完成后,教师要按照专业课程体系构建的理念,引入行业企业技术标准开发课程;根据课程内容和学生特点,灵活选择教学方法、改革教学手段;教材及相关资料是课程内容的载体,是教学内容的表现形式,教师要与行业企业的技术人员共同开发。因此,课程体系的二级指标内容应包括:课程体系与教学内容改革、教学方法与手段改革和教学资料三个要素。

(五)实践教学

高技能人才最基本的特征是有较强动手能力和实践能力,这种能力也是高技能人才应具备的最本质的能力。只有动手,知识才能转化为技能;只有实践,技能才可以达到精湛。要培养高技能人才,就要加强实践教学条件建设和实践教学。实践教学体系设计、实践教学管理、实践教学条件和顶岗实习四个要素共同构成实践教学的评价内容。

(六)教学管理

专业人才培养目标的实现,要靠教学管理来保证,因此教学管理也是专业建设与评价的一个重要指标。

教学管理可借鉴企业管理中“目标管理”的思想理论基础,构建教学质量目标管理的基本框架。目标教学管理是从专业人才培养目标分析入手,建立相应的质量标准体系、评价标准体系,以及为实现人才培养质量目标而实施的质量监控体系。教学质量标准体系是保证专业人才培养目标实现的关键与基础;评价标准用于衡量专业人才培养目标实现的程度,是该体系的核心内容;监控体系是保证专业人才培养目标实现的各种组织机构、制度与措施。

教学管理还要建立能主动适应人才培养模式改革和教学模式创新的教学管理制度和运行机制——柔性化的教学管理机制。柔性管理是相对于刚性管理管理而言的,柔性教学管理是一种能够灵活配置教学资源、具有一定弹性的教学管理制度。因此,目标教学管理和柔性教学管理是构成教学管理指标的两个重要因素。

(七)专业人才培养质量

课程开发、教学团队的重组、实习实训条件的建设,都是为了培养和提高学生能力,提高专业人才培养质量,提高学生的就业竞争力。所以,人才培养质量是专业建设与评价的重要指标,其二级指标可包括基础理论与基本技能、职业能力与职业素质、学生满意度和毕业生就业与社会声誉四个方面。

(八)社会服务

提高专业人才培养质量,提高专业社会服务能力,都是专业建设的重要任务,因此,社会服务也是专业建设和评价的要素之一。社会服务包括技术服务和教育培训服务,由于技术服务和教育培训服务任务比较具体,可作为两个二级指标,共同组成一个独立的一级指标,即社会服务。

三、专业评价指标体系

培养高技能人才是高职院校的核心任务,在人才培养的诸指标中,按照专业建设逻辑顺序应为:专业定位与人才培养模式、专业校企合作管理平台、教学团队、课程体系、实践教学、教学管理和专业人才培养质量。提高专业社会服务能力是除专业人才培养之外的又一项重要任务。由于培育专业发展特色也是增强专业竞争力和可持续发展的一项重要战略设计,因此,专业评价指标排序依次应是:人才培养、社会服务和专业特色(或创新)项目。由此构建的专业评价指标体系由8个一级指标、23个二级指标组成,并设有1个专业特色项目,其评价指标体系见下表。

表1 专业评价指标体系

依据高职院校人才培养工作评估和国家示范(骨干)校建设等文件要求,建立了专业评价指标的内涵及标准。限于篇幅,在此不作分析。

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]教育部,财政部.关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知[Z].教高[2010]8号.

[3]马树超,范 唯.以专业改革与建设践行高职教育科学发展观[J].中国高等教育,2009(8):48-50.

Construction of Evaluation System for Higher Technical Institute

ZHANG De-xin1,LI Jun2,LI Ai-ping
(1.Shiyan Technical Institute;2.Teaching Affairs Section of Shiyan Technical Institute,Shiyan 442000,China)

Higher vocational education shoulders three major tasks as general higher education does,i.e.,personnel train-ing,technology development and social services.From the analysis of specialty functions in vocational colleges,this paperbuilds up a professional evaluation index system,the logical sequence of the above index which is as follows:specialty orien-tation,training module,management platform of the cooperation between colleges and companies,teaching team,coursesystem,practice teaching,teaching management,and personnel training quality and social services.

vocational colleges;specialties evaluation;index analysis;system construction

G717

A

1008-4738(2011)01-0005-03

2010-12-10

张德新(1955-),男,十堰职业技术学院副院长,教授;李 军(1974-),男,十堰职业技术学院教务处处长,副教授;李爱萍(1973-),女,十堰职业技术学院教务处副处长,副教授。