校企融合订单培养办学模式研究——以无锡商业职业技术学院商贸类专业为例

赵永胜

（无锡商业职业技术学院 经济贸易学院，江苏 无锡 214153）

校企融合订单培养办学模式研究
——以无锡商业职业技术学院商贸类专业为例

赵永胜

（无锡商业职业技术学院 经济贸易学院，江苏 无锡 214153）

校企融合订单培养，即用人单位与培养单位以协议的方式共同制订人才培养计划，共同利用资源，落实人才培养目标的一种办学模式。文章以无锡商业职业技术学院商贸类专业为例，从办学主体、办学理念、办学条件、办学目标、办学策略、管理体制和运行机制六个方面进行了详细分析，结果发现只有提高企业在人才培养过程中的参与程度，充分发挥企业的“办学主体”作用，校企融合订单培养办学模式才能真正实施到位。

校企融合；订单培养；办学模式

随着经济社会的进步和高等职业教育的快速发展，社会各界对高等职业院校的办学模式提出了更高的要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）重点指出：“要积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”。教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）也强调：“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革，参照职业岗位任职要求制订培养方案，引入行业企业技术标准开发专业课程”。由此可见，“订单培养”已经成为被广泛认可的人才培养模式，同时笔者认为订单培养模式成功实施的前提是“校企融合”，而“校企融合订单培养”是高职院校，特别是商贸类高职院校的重要办学模式。

一、校企融合订单培养模式的内涵

订单培养模式的合作基点是 “企业的人才需求”。订单培养模式是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。教育部在2004年《教育部关于以就业为导向，深化职业教育改革的若干意见》中明确提出，“产学研结合是高等职业教育发展的必由之路，要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方式。高等职业院校要大力开展订单式培养，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥企业和用人单位的作用。”订单培养是目前校企合作中最常见的合作模式，也是目前校企合作中企业最为热衷的合作方式，它以实现技术应用型人才的零距离对接为特征，与最紧密的社会需求直接挂钩，与企业的个性人才标准相适应，是学校人才培养的开放与企业人力资源培养前移的紧密结合。经过许多院校的推行，实践证明了“订单培养”是切实可行的，订单培养在人力资源储备、技能训练、促进就业等方面取得了较大的成果。

校企合作是目前高职教育的主要方向，而笔者进一步提出“校企深度融合”概念，即充分利用合作企业的资源（企业文化、员工培训、真实产品、企业制度、销售终端等）实现学校教育在时间和空间上的延伸，进而实现真正意义上的“双主体办学”。校企融合是订单培养模式成功的必要条件，教育部、财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）重点强调：“推进地方政府完善政策、加大投入，创新办学体制机制，推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，增强办学活力”，四个“合作”的提出也间接说明了“校企深度融合”是未来高等职业教育的发展方向。研究校企融合订单培养模式，旨在进一步从体制机制上保障订单培养模式的顺利开展。

二、无锡商业职业技术学院商贸类专业“校企融合订单培养”模式个案剖析

1.基本情况

2005年11月21日，红星美凯龙国际家具集团与无锡商业职业技术学院（以下简称学院）签订“订单培养”协议，联合培养连锁经营管理人才，“红星美凯龙班”应运而生。经过五年多的探索与实践，目前学院商贸类专业订单合作单位有4家，合作行业涉及珠宝、服装、运动产品、化妆品，在校订单班学生223人，毕业生464人，具体数据见表1。

表1 无锡商业职业技术学院订单培养基本情况

2.校企融合订单培养模式基本要素分析

（1）办学主体：双主体

办学的首要行为是创办学校。创办学校必须有办学主体和投资主体，即由谁创办学校和由谁投资办学，这涉及办学体制和投资体制。办学主体对办学模式具有较大的主观选择性，因此，对办学模式的研究离不开对其根本属性的认识，只有从办学主体人手，才能进一步探讨办学体制以及与其相对应的投资体制和管理体制、才能对办学模式进行进一步的深入探讨。[1]

学院依托江苏商贸职教集团，积极推行“校企融合订单培养”模式，实施“全程式”校企合作，即校企共同确定培养目标，共同制定人才培养方案，共同实施教学，共同教育管理，共同建设实训基地，共同设立奖学金，共同解决学生就业问题，共同关注学生职业发展，从而使企业“全程”、“深度”介入教育教学过程，由此增强职业教育行业和岗位的针对性。企业和行业的深度介入，事实上使相关商贸类专业的办学主体从单一的学校，演变为“双主体”，即学校和企业。

（2）办学理念：四个合作

办好一所大学，人才、师资、教材、图书、经费、设施等要素固然重要，但办学理念这一无形资产却是一种不可或缺的办学资源。办学是否成功，很大程度上取决于是否有一个先进的、适应时代发展的办学理念。办学理念是指人们对自己学校的定性、定位及职能的认识。办学理念是一所学校可持续发展的核心和灵魂，对学校的发展至关重要。[1]

在“校企融合订单培养”模式下，校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展是未来高等职业教育办学理念的必然选择。2008年4月红豆集团有限公司与学院签订校企合作办学协议，经过了三年的实践，双方合作从最初的订单培养发展到现在合作共建“经营管理人才‘订单式’培养模式创新实验基地”（苏教高〔2008〕35 号）和“红豆经贸学院”。红豆集团积极主动参与学校专业、课程、实训基地、师资队伍的建设，通过校企共建，几年来学院先后取得了国家教学成果二等奖、江苏省教学成果二等奖、国家级教学团队、江苏省精品教材等一系列教学成果。

（3）办学条件：校企共建

办学条件是指达到预设办学目标，使办学模式得以运行并发挥效力的各种条件，是实现办学模式的根本保障。办学条件涉及办学环境（政策环境、区域经济与产业结构、地理环境、教育发展程度和文化传统等）和办学资源（人、财、物等）两大部分。近年来，教育部连续出台鼓励和推动职业教育的政策措施，高等职业教育获得了前所未有的发展良机。同时随着企业参与职业教育程度的不断深入，校企共建的实训基地也越来越多。

2006年7月，深圳爱迪尔珠宝股份有限公司与学院签订了订单培养协议，2007年12月，爱迪尔珠宝投资150万建成的 “爱迪尔珠宝无锡商院店”正式开业，成为学院第二家“校中店”，也成为订单班学员的轮岗实训基地。截至目前，已有6家企业在学院投资建成“校中店”，总投资额达到305万元，具体情况如表2所示。

（4）办学目标：切合企业需求

办学目标是学校发展的理想，努力的方向。办学目标不仅关系到学校长远的可持续发展问题，并且关系到如何深入思考和处理学校生存和发展过程中面临的种种问题，同时也关系到实现发展目标所采取的基本战略和办学策略。办学目标的确立与调整须审时度势，要切合实际与时俱进，体现“人无我有、人有我优、人优我强”的思想，发挥比较优势，扬长避短，办出水平、办出特色。[1]

教育部《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）明确提出：“通过评估,引导学校准确定位，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，加强教学基本建设，深化教育教学改革，努力办出特色。”高等职业教育必须坚持面向企业、面向行业、面向就业，提高人才培养的职业性和针对性。

学院近年来坚持“立足行业，依托企业，坚持素能本位，校企深度融合，积极主动服务地方经济”的办学理念，以企业需求为出发点和落脚点，取得了丰硕的教学成果[2]。以红豆集团有限公司订单班为例，红豆集团有限公司和学院的合作缘由，是由于公司近几年进行“战略转型升级”，从“批发零售”转向“品牌提升、连锁拓展”，其四大品牌“红豆男装、红豆居家、轩帝尼、依迪菲”均采用连锁加盟的业态，需要大量的门店经营管理人才，学院了解到企业的需求后及时应对，双方签订了“千名店长培养协议”，未来三年，学院将为红豆集团培养一千名左右的门店店长储备人才。

（5）办学策略：资源共享

策略是为了实现已制定的目标所采取的行动，即具体行动措施。策略必须服从于目标，只有目标没有策略则眼高手低，只有策略而无目标则会迷失方向。众所周知，目标的实现往往有多种可行的方案。[1]

学院在多年“校企融合订单培养”实践中积累了丰富的教学改革经验，其中关键的是资源共享。以市场营销专业为例，资源共享具体表现在6个方面。

1）适应企业需求，创新人才订单培养模式。学院先后与深圳爱迪尔珠宝股份有限公司、红豆集团、上海兰家化妆品有限公司、361°国际有限公司（南京）等校企合作订单培养零售终端销售管理人才，成效显著。学院依托珠宝、服装、化妆品、体育用品等四个行业先后成立 “爱迪尔珠宝班”、“红豆店长班”、“兰家店长班”和“361°店长班”等订单班级。2008年“经营管理人才‘订单式’培养模式创新实验基地”通过江苏省教育厅立项评审；2009年“校企深度融合，订单培养行业营销人才的探索与实践”获得江苏省高等教育教学成果二等奖。

2）坚持素能本位，深化项目课程教学改革。以终端门店导购员、店长为培养目标，根据岗位所需的职业能力和素质要求设计课程体系。教学团队对《门店营销策划实务》等5门专业核心课程和《现代企业经营管理》等3门专业支撑课程进行项目化课程改造。以项目课程开发带动学院专业建设和教学改革，目前已完成8门课程的课程标准和学习活动项目制定，启动校企联合开发校本教材。同时学院自主开发了以训练学生职业心态、抗挫折能力等“情商”素质为出发点的专项训练，即《CHANCE训练》和《MDCPC 训练》。

3）创新机制，校企共建教学团队。学院制定激励措施鼓励校企合作办学，市场营销专业自2006年开始和深圳爱迪尔公司合作培养珠宝营销人才。合作四年来，爱迪尔公司累计承担学院“订单班级”640多课时的教学任务，并先后排16位经营骨干和培训讲师为学生授课。企业人员的加入使学院专业教师的“双师”结构日趋合理。2007年11月以来，学院先后安排5位专业教师赴爱迪尔公司参加企业培训师培训；2010年8月，市场营销教学团队被评为国家教学团队，爱迪尔珠宝和红豆集团的多名管理骨干是其中的重要成员。

4）创建“校中店”，构筑实境实做教学平台。学院先后与深圳爱迪尔珠宝股份有限公司等公司校企共建了6个“校中店”（教学企业），企业投资近305万，为学生提供了真实的阶段实训和校内顶岗实习平台。其中由深圳爱迪尔珠宝投资150万建成的“爱迪尔珠宝无锡商院店”为公司第三代标准店，店长及导购员均由订单班学员担任，2010年全年完成销售额9万元。真实门店、真实业务，为学生职业素质的提高构筑了真实的实践平台。

5）发挥商科优势，培养人才服务地方经济。市场营销作为江苏省示范高职院校重点建设专业，积极发挥辐射影响作用，为合作企业及江苏省珠宝、服装及化妆品行业培养了一批优秀的门店经营管理人才，得到了企业的高度认可。同时市场营销教学团队还充分利用理论及职教优势，为红豆集团、江苏省糖烟酒总公司、无锡中兴装饰等地方企业提供员工培训和项目咨询服务。2010年社会服务总人数超过2 600人次。

（6）管理体制和运行机制：职教集团

体制与机制是实现办学目标的系统运行平台。一所学校没有规范的管理体制、高效的动行机制，就不可能形成良好的学风，不可能培养出高素质的人才，也不可能持久地实现经济效益与社会效益。管理体制指学校的内部组织系统及其构建的原则与功能规定，涉及机构设置、责任分工、权力分配及其相应关系等一系列重要且具体的方面。

学院在办学实践中率先组建职教集团——江苏商贸职教集团，搭建了产学研合作的新平台，并不断探索，推动校企深度融合、工学紧密结合，整体推进了学院教育教学改革，有效提升了人才培养水平。[2]其中“校企融合订单培养”模式中涉及的企业组织都是江苏商贸职教集团的重要成员，职教集团平台的搭建为学院最终办学目标的实现提供了体制和机制的保障。

三、结语

高等职业技术教育是我国高等教育体系的一个重要组成部分，其办学宗旨和办学目标与普通高等教育教育有很大的区别，更强调学生实践操作能力、社会适应能力、知识转化能力、革新创造能力等的培养。高等职业教育具有职业教育、高等教育双重属性，其区别于普通高等教育的主要特征表现为培养目标的实用性，人才培养的复合性，师资队伍业务要求的双师性，专业设置的职业性和灵活性，教学过程的实践性，教学内容的实际针对性、办学途径与行业、企事业单位联系的紧密性，生源的多样性等诸多方面。这些特点都是高职院校有效开展办学的重要依据，同时也是我们探讨高职教育办学模式的重要依据。

在上述案例中，通过对构成办学模式六大要素——办学主体、办学理念、办学条件、办学目标、办学策略、管理体制和运行机制的逐一分析，笔者认为，“校企融合订单培养”模式完全符合高职教育的“职业针对性”本质，是适合未来大力推广和实践的较为成熟的模式；同时笔者还认为“校企融合订单培养”模式是商贸类高职院校的重要办学模式，只有提高企业在人才培养过程中的参与程度，并充分发挥企业的“办学主体”作用，校企融合订单培养模式才能真正实施到位。

[1]张晓雁,戴勇.高职院校办学模式的理论探讨 [J].湖南工业职业技术学院学报，2005（3）：105－108.

[2]叶东.高职教育集团化办学视野中的校企合作探析[J].无锡商业职业技术学院学报，2010（4）：6－9.

Abstract:School-enterprise integration and customized training is a mode of training talents,in which employers and training units sign an agreement to collaboratively draw talent-training plan,make use of common resources and fulfill the talent-training goals.This paper takes Wuxi Institute of Commerce as an example to analyze the main body,concepts,conditions,goals and strategies of school running,management system and operational mechanism in detail.Findings show that only by improving enterprises'participation in talent-training and bringing their roles into full play can the reform of higher vocational education really put into practice.

Key words:school-enterprise integration;customized training;mode of school running

[编辑：林钢]

Research of School-Enterprise Integration and Customized Training Mode——Taking business and trade majors of Wuxi Institute of Commerce as an example

ZHAO Yong-sheng
(School of Economics&Trade,Wuxi Institute of Commerce,Wuxi 214153,China)

G 719.21

A

1671-4806（2011）02-0063-04

2011-03-12

江苏省教育厅2009年度高校哲学社会科学基金项目（09SJB880058）

赵永胜（1976— ），男，山西昔阳人，讲师，研究方向为企业管理、高职教育。