元认知策略对英语口语学习的影响

舒 娜

(湖南大众传媒职业技术学院 国际传播系，湖南 长沙 410100)

英语作为一种交际工具，其教学的目的就是培养学生使用这种工具进行交际的能力，即口语交际的能力。然而，口语一直是我国学生英语学习的弱点，大多数学生的英语学习一直存在着“哑巴英语”的现象——这些学生学习英语好多年，虽然已经掌握大量的词汇、短语和句型，却仍然不能自如地用英语进行表达。导致这种现在的原因之一是学习者缺乏语言环境，练习口语的机会少；另一原因是大部分学生缺乏正确的学习策略，不具备在课前、课中、课后计划监控评估自身的能力，即缺乏元认知意识。近年来，随着认知理论研究的深入，许多语言学家和教学专家纷纷借助于元认知理论来深化英语教学。本文旨在运用元认知研究的相关理论，分析口语教学中学生的元认知策略培养。

一、元认知理论

元认知这一概念最先是由美国认知心理学家Flavell提出的。他对这一概念所下的定义是：“个体对于自己的认知过程进行主动的监测以及连续地调节和协调。……反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。”[1]Flavell认为元认知主要包括元认知知识和元认知技能两大内容。元认知知识就是关于个人的认知活动，以及影响这种认知活动的各种因素的知识，也就是说知道自己要做什么；而元认知技能则是指认知主体对认知活动进行监测和调控的技能，这种技能包括计划、监控和调整三大要素。元认知知识和元认知技能这两个基本内容不是各自独立的，而是相辅相成的。元认知知识是进行认知活动的思想基础，告诉自己要做什么；而元认知技能则是元认知活动得以完成的必备条件，即告诉自己怎么做。就元认知本身而言，Flavell认为是比较“模糊的概念”，[2]它的应用也与许多学科相关联，因此在不同学科中，对元认知的定义都各自有其自身的侧重点。就英语口语教学而言，我们可以具体到下面两个方面：一是个体对于言语交际过程中言语理解和产生的过程及状态的知识，二是个体在言语交际过程中有意识地调整和监控其知识、过程和体验。

二、元认知理论对英语口语教学的影响和实践研究

(一)研究方法

笔者以湖南大众传媒学院2008级文秘专业两个班(共计74人)的学生为调查对象，以文秘0801班为控制班，文秘0802班为实验班。实验进行期间，两个班均开设了《秘书英语》课程。作为一门实践课，说和写是该门课程教学中要培养的两大核心语言交际能力，因此，在整个课程教学中，口语活动开展较多。笔者在2010年上学期初，为两个班的学生设计了一次口语测试，进行摸底，将此次口试成绩作为本研究的比较数据。本次口试使用命题说话的直接面试方式，口试精选5个与学生日常生活和学习息息相关的话题，要求考生任意抽选1个话题，准备3分钟后开始测试。所选话题均为学生所熟悉的题材，考生一般不会觉得无话可说，也不易对题目产生误解；规定话题在一定程度上控制了说话范围，使考生的答案更加有可比性，从而增加了教师评分的客观性。根据此次测试的成绩来看(成绩表如表1所示)，两个班学生的英语口语表达能力相当，整体水平悬殊不大。

表1

完成测试后，在接下来该学期的教学中，笔者在两个班分别采用了不同的教学方法。在文秘0801班的学期教学中，笔者采取的是传统的口语教学方法，即在不给学生灌输任何元认知知识的前提下，单纯的要求学生按照课本内容完成各项学习任务，如进行对话朗读，记忆相关句型，完成指定内容的情景对话等。而在0802班的教学中，笔者通过强化学生英语口语学习的元认知能力的内在途径，提高学生的口语交际能力。具体采取以下方法：

1. 培养和提高学生的元认知知识。首先让学生明白，口语学习的核心是学习者自己，想要真正提高办公室工作的口语交际能力，必须要靠自己去创造一个学习环境；其次，在学习过程中，学生不能过于依赖老师，不能只是被动地按照老师的要求进行学习，而更应该自己主动确定自己的学习任务、学习时间和学习方法，让学生变被动学习为主动学习。最后，每单元的教学之初，笔者都先让学生了解这一单元教学活动的任务、目的和要求，然后要求学生根据这些认知活动依据自己的实际情况制定切实可行的认知策略。这样，学生在获得了影响到该认知活动的一般性知识后，更进一步地具备了进行口语学习的思想意识，即内在动力因素。

2. 培养和强化学生的元认知技能。学生掌握了一定的元认知知识后，已经具备了学习的意识，但还必须进一步培养和提高学生的元认知技能，这样，才能保证整个认知活动顺利完成。元认知技能包括计划、监控和调整三大要素，因此笔者在教学中注重从这三方面对学生进行培养。下面以学习如何在办公室接待来访者这一内容为例，来具体分析笔者是如何培养学生的元认知计划、监控和调整三项技能的。所谓的计划，就是指认知主体对将要进行的活动进行策划，明确将要进行的活动的任务和目的，并且提出完成任务和目的的具体策略。比如，在学习办公室接待这一内容时，笔者要求学生两人为一组，一人扮演办公室秘书，一人扮演来访者，以组为单位，根据老师提供的秘书接待客人时常用的英语口语表达来策划一段办公室接待的情景对话。这样，学生有了明确的任务和目的，能够保证正确的学习方向。监控是指认知主体在认知活动的过程中，对自己学习过程的监控和反思，以便为以后的学习选择合适的学习策略。学生在编写自己的情景对话时，应该不断监控自己所编写的内容是否与老师制定的任务保持一致，对话编写完成后，应该反思自己是否已熟练掌握老师提供的口语表达材料，在任务完成过程中，是否有所提高和收获，如果没有达到预期的目标，那么就应该进行认真的反省和思考，以便为下一次的调整做好充分准备。元认知技能中的第三项内容“调整”指的是在监控的基础上对自己的认知活动进行调整、补充和改进，以保证其任务和目的的顺利完成。笔者要求学生在自我反省和思考后，总结出在完成任务过程中的不尽人意之处，然后做出相应策略调整。如在学习这一部分内容时，要求学生思考为什么任务完成的效率不高，或是为什么不能做到自如对话，而需要先进行笔头编写，再进行对话，是否应该在以后的练习当中，多积累记忆相关句型，加以反复练习，最终实现脱稿对话等。在整个认知活动当中，学生只有随时调整和改进自己的学习策略，才能最终顺利而有效地完成整个认知活动。

(二)研究结果和分析

学期末，该门课程的期末测试分为笔试和口试两个部分。口试根据课程所学内容给学生提供5个与办公室日常交际相关的话题，要求考生两人一组自由组合，任意抽选1个话题准备3分钟后讲话。提供给两个班的话题一致。经过一个学期的学习，两个班的学生在期末口试中的表现差异非常大。文秘0801班的学生在测试中对话生硬，不够流利，内容也较为简单。而文秘0802班的学生则表现得更为游刃有余，他们对话流利，表情自如，所谈及的内容也较为丰富。两个班的成绩对比表如下所示：

表2

根据两个班的实验结果可以看出，在经过元认知知识的培训后，实验班的英语口语有了很大提高，且明显高于控制班。元认知策略对学生的口语学习起到了良好的干预效果。学生在学习过程中运用元认知策略可以调节学习过程，增强自主性，使学习过程积极主动。通过培养学生的元认知知识，在整个英语口语的学习过程中，学习者可以监控自己的学习过程，不断地进行学习内容、方法甚至学习目标的调整，并适当地进行检测。在开始阶段，学生在老师的引导下，明确学习目的，并根据这一目的主动订出计划。在学习过程中，通过以前所学的英语口语知识来辅助现有的新的口语学习，做到温故而知新，知道在什么情况下，使用什么方法，对自己口语学习的过程和结果进行自我监控，有效地控制时间、方法和效果。同时，根据学习的进度和自我学习效果评判，随时调整学习目标。研究证明，元认知策略的培训可以直接影响、提高学生的英语口语水平。

(责任编辑 远 扬)

[参考文献]

[1] Flavell JH. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive-developmental Inquiry[M], 1981.

[2] 吴庆麟等. 认知教学心理学[M]. 上海：上海科学技术出版社，2000.