作文教学需要教师的创新精神

邹建英

一、教师的学识与素养是学生作文创新的阶梯

“要给学生一杯水，教师得有一桶水”。随着时代的发展，素质教育的实施，这一桶水的内涵应有新的发展、新的要求。仅就写作教学方面来说，语文教师不仅要拥有系统的文体写作知识、写作方法与技巧，更为重要的是要能够紧跟时代的步伐，不断学习，不断汲取，把创新思维的方式与途径传授给学生。

应试教育下，教师一直被学生当作活的教科书，是知识的拥有者和传授者。学生学习往往被动地依赖于教师的传授。教学方法大都是“满堂灌”，而当知识经济到来时，学生可以借助诸如因特网之类的多种形式的信息媒体，了解到大量在课堂上无法学到知识，甚至是足不出户就可以直接获得最好的老师的指导。因此，“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越多地成为一名顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”，这就要求语文老师应适应形势发展的需要，及时做出调整，转变自己的职能，在指导学生的写作时，开发学生的智力，激发学生的潜能，培养学生的创新精神。

教师要做好学生作文创新的阶梯，教师自己先得有创新精神。那如何使自己的“一桶水”活水不断呢？首先，教师要不断努力，坚持自学进修，不断更新自己的知识结构，吸收更新的知识、理论。语文老师与其他学科教师相对而论，更应该是阅读面最广泛，知识最渊博，思维最具创新性。在作文指导时能够旁征博引，挥洒自如，就应多读多看，从专业的到其他方面广泛涉猎。我们除了向前辈、同辈、书本学习之外，还要向网络学，向社会学，特别还要向学生学，学习他们敢于想象的勇气和胆识，学习他们创造性的想法和做法。其次，要强化“授已以渔”的意识，我们在作文的备课、讲课、批改时，在吸收原有方法合理内核时，要不断打破一些常规，运用一些最新教育理论、教育手段来教学。总之，时刻要有“创新精神”的意识。

二、教师的宽容与尊重是学生作文创新的土壤

有人曾作过一个有趣的实验调查，让不同年龄层次的学生对一个圆形展开想象，结果发现，年龄越小的学生，想象内容越丰富而形象，大胆而奇特，年龄越大的学生却相反。这个结果表明每个智力正常的人都有想象力，且年龄越小，所受的束缚越小，他的想象就越大而奇特。这就要求教师在作文教学中，对学生习作中产生的奇特想象，迸发出的创新思维火花，采取宽容、尊重的态度，多加呵护，多加扶持，尽管它还很幼稚，甚至荒唐不可思议。否则学生在写作时刚刚展开的想象翅膀将会被折断，所迸发出来的创新思维的火花将会无情地浇灭，少年儿童那晶莹剔透、天真无邪的童心将会受到难以弥补的损害。

陶行知曾谆谆告诫我们：在你的教鞭下有牛顿，在你的讥笑中有爱因斯坦，在你的轻视中有爱迪生。让我们真正从“育人”的高度出发，对学生的作画面发展、终身发展负责，容纳学生的奇思异想，尊重学生的创新思维，并且小心翼翼扶持这些幼鸟展开想象和创新的双翅，在成长的天空中自由地飞翔！

三、教师创新的理念和教法是学生作文创新的翅膀

要使讲理论、讲写法变化到多写上来，要使强调写作文的重要性变化到培养写作文的兴趣上来。……这里单独讲用创新的方法来处理作文批改。

作文批改及改后要多激励。表扬是人生路上的阳光，是促进青少年进步的兴奋剂，是帮助学生提高写作水平的阶梯。老师在批改作文时，要用放大镜去寻找学生作文中的优点。即使只是个妙用的词语，即使只是个形象的比喻，凡有可取之处，教师就要毫不吝啬地赞许和鼓励。要好话多说，凡有可取之处，都要及时给予肯定、鼓励。如对写得好的写景文章可批道：“能从空间顺序展示一幅美丽的校园美景，写得太棒了，老师真为你高兴！”在批语中有时也可分析某处写得好的原因。如“这个词用得太妙了！”“这句话写得真棒，形象极了！”尤其对基本功欠佳的学生，更要用温馨的话语，去燎原他们写作兴趣上的那点“星星之火”，让他们沿着希望之光前进，哪怕一个比较准确的用词，一段比较通顺的语句，甚至一次比较工整的书写，都要给予肯定、鼓励，让他们看到自己的长处，尝到写作甜头，享受成功的快乐。用旁敲侧击的办法，婉转地指出作文的毛病，使学生乐于接受。如作文内容不够具体，教师可批上：“选材很好，要是把所选的内容写得再具体一些就更好了。”又如学生习作的结尾写得不好，可改用引导式的批语：“真可惜，结尾不够理想，在我们所学的课文中，有点题式结尾的《一个珍贵的衬衫》，带哲理展望式的《故乡》，请你琢磨一下，写个好结尾。”这种批语即能迎合学生爱听褒扬的心理，又能激发起学生的写作兴趣。