让语文教学生活化

王丽

在多年的语文教学实践中意识到,在基础教育阶段的语文教学中,运用演课本剧这一教学形式,将有利于引领语文教学走向生活、走向互动、走向整合、走向智慧,不失为一种新的“理解哲学”的体现。

由于语文这一学科地域的、人文的、生活的、实践的差异性，基础教育课程改革还需进一步展开，进一步探讨。语文学科因强调人文性、实践性、生活性、民族性，故生活无处不在，语言无处不有。所以作为语文教育也就无时不可，无处不能了。从大量的事实反映出这样一个现实：尽管学生经过多年语文学习，但学生却知识较浅，阅读狭窄；写文章词不达意，或没有真情实感，只是别人作文的一个翻版，甚至是一提起作文便头痛；学习刻苦却收效甚微，对语文课的兴趣越来越淡，产生厌学情绪。这一切的一切，究其原因，不难发现：语文课堂上有思维，但无智慧，无创新；有行动，但少热情或无热情。因为老师没有把生活引入课堂，即便引入了，也是经过制作、化妆过的一个道具或角色，学生不能产生热情、冲动、遐想，没有丝毫感触。学生只是被动的、勉强的理解而已，如让他进行创造就很难了。

面对语文教学的这种状况，基础教育课程改革开始启动，它给教师带来了全新的理念和感受，让教师看到：学习的主体是学生，教学过程实际是学生学习体验和探究创新的一个过程，而这个过程如果脱离生活是万万不能完成的。所以教学应当是尊重“童心”，发掘“童趣”，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”。从而扩大学语文和用语文的界限，让学生利用课堂上的“知”去广泛的在生活中运用、检验，从而获得全新的“知”，深层次的“知”，让学生具备并提高自身的听、说、读、写能力。正如《语文课程标准》中所讲“在实践中学习语文、运用语文”，即语文教学走“生活化”之路。让学生对语文产生浓厚的兴趣，变被动为主动。

何为生活化？“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。正如陶行知先生所说：“小孩子有不可思议的力量”。他们总有新鲜，为大人所忽视或不及的想法，但这种想法的出现，往往是在生活实践中出现的。

美国教育家杜威也认为，教育即生活。不断发展，不断生长就是生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程。我国教育家陶行知则说，生活即教育，有生活就有教育，生活含有教育意义。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育。

从两位教育家的言论应得到这样一个启示：语文教学中不仅要接纳学生的生活经验，而且还要对学生的经验进行提炼甚至改造，把零散的、粗糙的生活经验改造为与语文学习相融通的经验，从而使学生能形象、生动地去理解语文中抽象的事物或事理，并且把这种经验作为一座桥梁，从已知的这头搭向未知的那头。这样，学生在学习语文时就会感到亲近、亲切，对语文的学习兴趣也会日益加浓。

那么，究竟怎样才能让语文教学贴近生活呢？

下面先来看一堂物理课。

初中学生学习“功”这一章时，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。为了解决这一难点，一物理老师设计了一堂比赛形式的课：比比谁的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，测出自己做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案、自己测量、记录、计算、设计表格填数据。然后集体讨论评选出四个“全班三最”：上楼最快的、做功最多的、功率最大的和机械效率最高的。四项冠军分别由不同的四位同学获取。这一结果把学生思维集中到了同一焦点上：为何做功最多的功率不是最大？机械效率也不是最高？为何上楼最快的做功却不是最多？这正是实验需要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理，明白公式上所说的：“做功最多不一定功率最大，功率大不一定机械效率高。”

这堂物理课把理论知识变成亲眼所见，把混淆不清的概念变得简单易懂。把死板的物理课变得生动有趣。究其原因，我们不难发现，因为它贴近生活，因为走了“生活化之路”，因为激起了学生的兴趣。试想，如果我们的语文课也让它这样贴近生活，学生想不提兴趣都不可能。然而，语文课有其独特性，具体操作并不是一件简单的事，但只要方法得当，也不是不可能。

一、让学生“回归自然”、“回归生活”。自然、生活乃一切真理之源，要让学生能力之渠长清，必须源头活水不断补充。比如，教师每两周（时间可由自己设定）带学生到大自然中采风，让学生领略自然之美、生物之悠然。或者带领学生走入街头巷尾，村村寨寨，感受人们的生活，了解生活中的语文。以上活动，可如实记录，也可写下所见所感，这样长期以往，学生必然储存了不少生活资源，写作时便不会出现无从下笔、缺乏材料、没有思想这些弊病了。另外，“回归生活”时的积累还可帮助学生理解文章中作者的情感，使自己与作者产生共鸣。

二、从书、报、杂志、网络、影视中获取知识，以填补“回归自然”、“回归生活”中的不足。这种方式虽然也有零散、残缺、针对不强的缺点，但学生却可通过这种方式拓展知识，形成一定的能力，补足自然、生活中所不能见，无法接触的领域，帮助学生从感性认识逐渐上升为理性认识。

三、将课堂知识与生活知识、实践活动相结合。以上两点如果说是量的积累，那么，这点便是质的飞跃。这一飞跃便要求语文教师采取适当的方式，让学生把生活中的积累与课本知识巧妙结合。在这过程中，教师的“导”无疑起着关键性的作用。比如有位教师在教《说“屏”》这一篇说明文时，在学生充分读和回忆影视剧中所见“屏”的基础上，用多媒体展示了在现代生活中难以见到的“屏”，让学生细致观察，并用精炼的语言对所展示的“屏”的特点进行描述，并且用上一至二种说明方法，之后再让学生谈谈为何用上此种说明方法，这样，学生不但了解了“屏”，而且进一步的掌握了说明方法及其作用。最后再让学生把自己所描述的“屏”与课文进行对比，于是学生便很轻松的、兴趣盎然的学习了《说“屏”》这篇课文。此位教师所采取的方法是否与生活化教学相勃呢？其实她所走的正是“生活化教学”。生活化之路如何走、如何寻找与生活相通的教学切入点，是我们教师非常值得探讨、尝试的。

四、课堂尝试变单一为多元。美国加德纳的多元智能理论认为，每一个体都有相对的优势智力领域，如有的擅长歌唱、有的擅长表演、有的擅长形象描述，有的擅长逻辑分析，这就是优势智力领域的差异。教学实践中须尊重每个个体的智力特点，这才是尊重个性的表现，关注个性化发展的体现。采用“生活化”教学，允许学生用自己擅长、自己喜欢的方式来感受文章中作者的情感。“音乐天才”选择音乐，“语言天才”选择讲故事，“绘画天才”选择绘画，“表演天才”选择演课本剧。语文课还可根据教材特点，设计一些当导游、主持人、广告设计师、推销员等综合性的活动使学生在生活化的实践中学习语文、应用语文。这样学生已有的生活经验得以调动，得以实践，实践中又有了新的认识和体会，这正应证了认识发展的规律：实践——认识——再实践——再认识的螺旋式上升规律。另外，还使小小的课堂连上了大大的世界，为学生今后步入社会打下一个坚实的基础，使知识型人才转变为知识兼能力型人才。

当然，在具体的操作中并不是只有以上几种方法，关键是教师如何找准课文与生活的联系点，从而选择切入点，让学生充分发挥自己的优势，让死板的语文课变得充满趣味，让学生各方面的能力都得以锻炼和展示。《语文课程标准》也指出：“语文教师应重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们，我们应具备借助生活、社会、网络对课程进行重新组合的能力。

总之，生活是语文教学的大课堂，课堂是语文教学的主阵地，语文教师应充分利用好“生活”与“课堂”这两个关键所在。因此，教师应解放思想，改变教学理念，做到“生活语文化”，“语文生活化”。