教材是教学“范本”非“孤本”

上海市卢湾中学（200023） 孙 洁

一、把教材作为“范本”是学习身边的地理的要求

上海乡土地理，是初一年级的一个重要学习内容，是学生身边的地理。老师在引导学生学习的时候如果注重资料和案例的选择，可以开展一系列很有意义的拓展内容、探究内容。

例一：在讲上海乡土地理人口一段内容时，可以考虑用“我国以2010年11月1日零时为标准时点进行了第六次全国人口普查，4月28日公布了普查数据：第六次全国人口普查登记的全国总人口为1339724852人，上海市常住人口为23019148人，各区县人口数量……”如果将这些资料引入课堂，学生很容易理解上海是一个新兴移民城市。

例二：在上海乡土地理《四通八达的交通》一段内容，我们可以考虑将浦江上的大桥、浦江越江隧道、四通八达的地铁引入教学，创设教学情境。这样，既能够让学生学到知识，又能够让学生感受到家乡发展变化之快，激发学生爱家乡的情感。

例三：丰富的区本教材、校本教材是最贴近学生的地理学习辅助材料。现在有很多学校组织老师结合自己学校、学生和老师的特点，开发了一系列区本教材、校本教材。这些教材的开发既是对新教材的必要补充，又是对课改理念的最好诠释。这些教材把学生身边的地理知识提升了一个高度，对课堂教学进行了拓展和延伸。

在教学实践中，这些素材，学生看得见、摸得着，非常容易引起学生的共鸣和参与热情，如果能把有关知识设计成一些小的社区调查问卷：小区垃圾分类情况调查表、小区停车现状调查表、小区绿化覆盖率调查表……，选择适当的时间，组织学生分小组走进社区去活动，那么学生会更有兴趣了。

二、把教材作为“范本”是学习对生活有用的地理的要求

新教材中有许多案例取自于现实生活，目的在于引导学生将书本知识和生活实际结合起来，为自己的生活、学习服务。

例如初一年级的《铁路运输》一段内容。重要知识点很多，如：主要铁路干线、铁路枢纽站、铁路线的命名、车次编号等。这些知识点我们要引导学生掌握。但是，更重要的是，教会学生如何使用列车时刻表、如何看懂车票上的信息。通过车票和列车时刻表来学习车次单双数的含义，车次前面的D、T、K等字母的含义。所以，教学中不妨找几张车票让学生认识一下车票上都印刷了哪些信息？这样学生就能把感性认识和理性认识结合起来，轻松地完成学习任务。

同样，从网上打开列车时刻表，选取几趟列车，引导学生阅读上面的信息，看看什么时间始发？什么时候到达某站？中途如何换乘？

如果教学中仅仅是照本宣科，学生会觉得枯燥无味，下课以后或许就忘记了。如果教学中对教材多一份思考，多一点实际运用内容，学生会觉得地理课、地理知识不仅有兴趣而且有意义。

三、把教材作为“范本”是学习对终身发展有用的地理的要求

学生的终身发展不仅仅需要语数外，还需要政史地音体美的知识，否则何来全面发展、健康发展呢？所以在教学中要关注学习理念、学习方法的传递。

例如初一或者预备班的有关《环境保护》内容，教材中只重点介绍了大气污染、水污染和城市生活垃圾污染。城市还有哪些环境问题？如何构建知识才能对学生今后发展有一定影响呢？我们不妨运用以下几个素材来构建课堂教学。

图 上海—北京部分车次情况图

例一：中国2010上海世博会是一个大课堂，教学资源极其丰富。绝大多数学生去参观过，有一些还去过多次。无论是世博园区的场馆建设、内外布置、声光设计，还是城市发展案例、企业馆、国家馆等展示的内容，都吸引了无数学生。课堂教学中的，通过对一些展馆案例介绍、讲解，让学生认识我们面临的环境问题不仅仅只有教材上讲的三类污染，还有噪声污染、光污染、化学污染等。用生动、具体、翔实的案例来帮助、引导学生树立良好的环保理念，真正能理解“城市让生活更美好”的内涵。

例二：2011年3月11日日本东部海域发生大地震引发海啸，使得福岛核电站遭受重大破坏，大量放射性物质泄露，国际组织将这次福岛核事故定为最高级7级。这让大家对核污染有了一定的了解，从核污染知识的学习逐步延伸到其它种类污染知识的学习、探讨。

例三：2011年3月26日“地球一小时”活动。今年的内容特别有意义：“60+”！“熄灯+你的环保改变”，开展低碳环保公益行动，全方位传播绿色环保、节能减排……，唤醒大家的环保意识。今年的“地球一小时”活动和去年相比，大众的参与意识比去年有了很大提高，许多社会团体、重要商业区、企业、生活小区都大力宣传和积极参与。所以，课堂教学中把一些鲜活的内容引进来，是可以调动学生学习积极性。

如果我们教学中仅仅把教材作为教条来奉行，那么将脱离教改的初衷。

四、把教材作为“范本”是改变地理学习方式的要求

网络是信息时代的一个重要工具，不仅缩小了世界的空间，而且为教学增添了许多色彩，也正在改变我们的教、学地理的方式。

例一：2004年12月26日印度洋海啸发生之后，此时正好是期末复习阶段，如果教师能临时改变原有复习计划，将《板块—地震—火山—海啸》的内容提前复习。利用网上许多海啸视频和专家讲解视频，对地震海啸理论知识进行梳理，能更好帮助学生学习、理解和掌握《板块—地震—火山—海啸》的相关知识，使复习效果达到事半功倍。

例二：2008年5月12日14:28汶川大地震，这一刻，正在课堂上组织学生在网上完成“今天奥运火炬传递”活动，网络中突然跳出：“根据我国地震台网测定，汶川地区发生里氏8.0级特大地震……”的消息。

这个消息的出现大家都惊呆了，我索性中断原有计划，逐条打开网页上有关汶川的消息，一边阅读一边给学生做着简单的解释，同时在网上查找汶川的地理位置、人口情况、民族、与上海相距多少……。

接下来2天，做了《地震与防震》的ppt课件。那时，正值网络、报纸、手机时刻都有一些让人心慌的消息传来。此时此刻，作为地理教师，有必要向大家介绍一些地震的知识。学校领导听了以后也非常支持，特意安排在全校班会课时间，利用学校闭路电视为全校师生上《地震与防震》一课。

《地震与防震》一课不是教材安排的课时，但是当自然界发生巨大变化之际，这么鲜活的实例我们不引用到教学中，而是死抱教材，那么地理教学无异于走向了终极，地理课改核心——“学生发展为本”将成为一句空话。

网络的发展不仅将世界变小了，而且大大加快了信息传递的速度。在国家或者世界发生重大地理事件时，无论教材有无计划，有必要在第一时间适当调整自己的教学，引导学生关注世界！

纵观以上个人教学中的点滴事例，觉得教学不能把教材当做“孤本”去追求，应该把教材作为教学的“范本”。因为，教材中的案例一般比较经典但是缺乏新鲜，需要教师在教学中关注重大变化的地理事物，关注学生身边的地理事物，以此来佐证经典案例诠释的理论，或许这才是教学与时俱进的本质要求所在，也是课改精神的体现。