探究性教学在生物教学中运用

魏永志

在我国当前教育环境下怎样促进学生转变学习方式成为当务之急，传统教育又不利于的培养学生的动手能力、创新能力等，在生物教学中我使用了探究性教学法，让学生主动去寻找问题、发现问题、思考问题、分析问题、探索问题和解决问题 收到良好的效果。

一、 寻找问题，发现问题

发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象。学生在探究过程中在动机和好奇心催生下产生了问题，并依据科学探究的程序和方法完成相应的操作，通过不断的反思和修正自己的探究性学习行为，达到了预期的学习目标。如在讲鱼的呼吸时，我并不是直截了当地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论灌输给学生，而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题，发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计：

（1）活鱼的鳃是什么颜色的？

（2）鳃的颜色为什么会是红的？

（3）鱼用什么方式保证了毛细血管中的血液连续不断地从水中得到氧气，排出二氧化碳？……学生回答第1个问题时，几乎是不加思索，异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常，导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深恩的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师将玻璃缸中的金鱼放到了学生眼前，要求学生仔细观察水中的金鱼，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：金鱼会繁殖下一代吗？在自然界中为什么没有见过金鱼？等等；学生处在这样的问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。

二、思考问题，分析问题

在学生初步形成了寻找问题的习惯和发现问题的能力后，教师要在此基础上及时加以引导，让学生养成发现问题后研究问题的习惯，学会思考问题，学会分析问题。 者在《细胞膜的成分和结构》一书教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：

在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：

（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有什么物质?

（2）科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有何种物质?

第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。

实践证明，教师在教学中一直坚持对学生有意识暴露思考和分析问题的过程，能非常有效地提高学生思考和分析问题的能力，最终培养学生善于思考和分析问题的习惯。

三、 探索问题，解决问题

著名科学家爱因斯但曾经深有感触他说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”当我们的学生已经有了对问题思考和分析的习惯后，指导学生在实践中探索问题，解决问题，在解决问题中触发新的问题……学生的问题意识才能进一步得到发展，问题意识才会变得更有创新意义，更趋向于创造，更接近于发明。 在《细胞膜的成分和结构》我又向学生提出了蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？的问题。问题提出的同时，我出示细胞膜的模型和结构模式图，让学生对照研究得出如下结论：

①蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面，有的嵌入其中，有的则贯穿其中。

②糖与蛋白质或脂类分子结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。然后引导学生总结细胞膜的空间结构，解决三类化合物在膜上的分布问题，显得顺理成章，学生回答起来得心应手，从容自如。

总而言之，问题意识是思维的动力，创新的台阶。探究性教学策略，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学的合作创造性地解决问题，从而，为学生终生学习奠定基础。