基于提高大学生信息素质的检索课考核体系研究

2011-09-05赵莉

河南图书馆学刊 2011年3期

赵莉

（大连工业大学图书馆，辽宁大连 116034）

1 国内高校检索课考核体系状况调研

1.1 检索课考核理论研究综述

笔者通过中国知网学术期刊数据库对有关“检索课的考核”研究情况作了检索，检索结果为：2000年以后发表的核心期刊论文21篇。通过对这些论文的分析得出：自2000年以来，有关检索课考核的论文每年发表的不多，甚至2000、2001年没有核心论文发表，最多的是2006年4篇。说明目前有关检索课的考核体系还没有引起同行的足够重视。在这21篇核心期刊论文中，大部分论文都是在探讨检索课教学方法时提及考核体系的改革，将考核体系作为论文的重点加以论述的为数不多。

陈秀莹发表的《运用结构评分制建立文献检索课成绩评定体系》,介绍了福州大学检索课通过“结构评分制”来评定学生的成绩。“结构评分制”,即依据教学大纲的要求,把学生总评成绩分解成若干个评估项目来评定。其中考查学生信息利用能力的一项就是“综合利用”，占总成绩的10%。

甄旭等发表的《文献检索课网络化考核初探》，对北京联合大学图书馆研制开发的“科技文献检索课考试管理系统”的技术实现及系统功能进行了重点介绍。同时也介绍了该校检索课的考核体系。其中考察学生综合利用文献能力的是综述，占总成绩的20%。

何钧发表的《信息检索课课程成绩评定的思考与研究》，介绍了北京工商大学检索课“数字化网上教学系统”。分析了现行课程成绩评定的缺陷与不足,提出了适应课程发展的成绩评定方案。考察学生综合利用文献能力的是综述报告，占总成绩的10%。

还有一些论文，如葛敬民等的《谈文献检索课的“三位一体”教学》、纪邵平等的《文献检索课考试系统的设计与实现》、郭丽翔等的《信息检索课网络教学、考试系统的探索与实践》等论文，都从不同角度介绍了检索课网上考试系统。一致认为，在这个日新月异的信息化时代里，网络化教学正在成为时代发展的必然趋势，网上考核也将成为今后教学考核中发展的主要方向。

通过对这些论文的分析，可以看出，目前很多院校对检索课的考核还是重视基础理论和信息检索能力，对信息利用能力的考核比例偏低。

1.2 检索课考核实际调研情况

笔者于2009年10月在无锡参加了“全国化工院校信息站第十六届年会及文献教学与信息咨询研讨会”，与会代表大部分是一线的检索课教师，通过和他们的交流，了解到每个学校检索课的考核体系都各不相同，考核形式多种多样，但大部分院校信息利用能力考核占总成绩的比重都小于20%。

如何客观、公正地评定学生在课程结束时的考核成绩，如何通过考核成绩全面反映学生的信息检索能力和信息利用能力，是检索课教师必须面临的问题。毫无疑问，高校信息检索课的目的是提高学生信息素质。信息素质是检索、加工和有效地利用信息、充分利用全球化社会特有的机遇充实自我的能力。而目前对学生利用信息能力的考核，最多是让学生做个调研报告或综述，而该成绩仅占总成绩的10~20%，比例偏低，很难反映学生利用信息的能力。如果检索课还停留在仅仅教会学生各种数据库的检索方法上，只需要几节讲座就足够了。因此，必须通过有效的考核体系，使枯燥的教学变得生动，激发学生学习的积极性、开放性和创造性，才能提高学生检索和利用信息的能力，提高学生的信息素质。

2 建立科学的检索课考核体系

2.1 基础知识及信息检索能力考核

在五项考核体系中，基础理论考试（20分）、上机检索能力考试（20分）、上机实习作业（10分），三方面共50分，主要考核学生的基础理论和实际检索操作能力。如果考试成绩占总成绩的比例偏高（50%以上），则无法有效对学生的信息利用能力、实践能力和创新能力进行检验。学生还存在平时不努力，期末拼记、突击应考的现象,削弱了学生学习的活力和动力。

对于这三项的考核，每个学校都有自己独特的、成熟的考核方法，这里就不再论述。最理想的是运用网上考试系统。网上考试系统是反映学生掌握检索技巧和方法的有效手段。通过建立标准化试题库，随机抽题。由于考题各不相同,可以杜绝作弊现象,体现了考试的公平公正。

2.2 信息利用能力考核

检索课信息利用能力的考核历来是本课程成绩评定的一个难点，如处理不当，就会形成学生“混成绩”的阵地。为了调动学生学习的积极性，笔者采用了“参与式”教学法.参与式教学是指受教育者在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方法,积极主动地介入教学活动的每一个环节,从而获取知识、发展能力、接受教育的过程。该方法力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动中,都有表达和交流的机会,在平等对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验和经历,进而提高自己的自信心和自主能力。

为了让每位学生都参与到教学活动中来，在开始上的第一节课，就要求学生自由组合成科研小组，最好三人一组。选择自己感兴趣的课题，通过以后逐步学会的检索方法，到各个数据库中检索小组的课题资料，然后经过认真分析，小组成员共同努力，制作成PPT课件，每组有一名同学上讲台进行演讲，展示小组的课题调研成果。最后再按照科技论文的写作格式撰写出一篇综述性论文。通过贯穿始终的科研课题的调研，提高了学生的学习兴趣；再通过上台演讲，展示自己所查资料的成果，想蒙混过关的同学没有了立足之地，迫使学生认真对待。课题演讲和论文共50分，所占比例的增加也提高了学生的重视程度。经过两年的实践，收到了良好的效果。具体实施步骤如下：

由于笔者所在学校技术和资金力量薄弱，目前没有能力实现“检索课数字化教学系统”。为了让学生在课后对课堂知识能够进一步理解，本人制作了检索课个人博客，将检索课考核标准、课题名称、课题演讲要求、各种作业以及最后论文的样本都放到上面，供同学们课后随时参考。

2.2.1 选择课题，制定检索式5分

第一次上课，就将该课程的教学方法、考核方式以及教师的博客地址都告诉学生，让学生课后自由组合成三人一组，到教师的博客“论文选题”中选择一个自己感兴趣的课题。

在“论文选题”中，教师列出与学生所修专业相关的课题十余个，由学生任意选择。对于每一个课题，教师事先对检索结果都了然于心，当学生上交检索式时，如果不对，可以及时给予纠正，以避免影响以后的文献检索。

2.2.2 检索文献，汇总5分

在博客中，教师给出最后的综述样本，（《图书馆学刊》2001年第1期《网络环境下文献检索课研究综述》。）指导学生如何撰写综述性论文，并进行仿写。

首先搜集资料，根据自己所选择的课题，检索近五年来，在该研究领域每年发表的论文数，制作成表格（见表 1）。

表1 2003~2008年有关检索课的论文分布统计

在检索过程中，学生以小组的形式，互帮互助，分工合作，每人检索一到两年的研究成果，最后汇总，形成表格。这部分主要锻炼学生熟练掌握所学数据库的检索方法。对于课题选用的数据库，还是以维普或CNKI期刊全文数据库为主。但在平时学习时，对所学的每一种数据库上机实习时，都要求检索自己小组的课题。对于同一课题，不仅可以检索期刊文献，还可以检索中外文会议论文、学位论文、专利等，课题检索贯穿检索课始终。这就激发了学生的求知欲，好像为他们又打开了一扇窗，了解到该课题全方位的研究成果，扩大了学生视野，使学生受益匪浅。

2.2.3 课题研究10分

这部分是检验学生信息利用能力的最重要的部分，占10分。要求学生对检索到的核心期刊论文，进行认真分析、筛选、归纳。如样本中的表2，将有关检索课的论文归纳为四个主要研究方向（见表2）。

表2 2003~2008年有关检索课的核心期刊论文主题分布

这部分主要要求学生对重点论文进行认真研读，加深学生对所选课题了解程度。首先通过对检索到的核心期刊论文的分析，将这些论文再进行二次分类，确定该课题的重点研究方向三到四个（如样本中检索课的网络化教学、信息素质、教学方法等）。小组成员每人负责一个研究方向，将该研究方向的核心期刊发表的论文检索出来，并全部下载，通过认真研读、分析，形成研究报告。最后将研究成果汇总，形成第二个表格。在汇总的时候，小组成员互相交流，探讨，对所调研的课题就会产生很多新的认识。由于所有课题都是与学生所学专业密切相关的，这就使学生在探讨自己课题的同时对自己的专业又有了新的理解，促进了专业课的学习。

2.2.4 PPT制作5分

教师在博客中给出PPT制作要求，以及制作好的样本。要求要有该课题研究的目的和意义，文献检索和课题研究的的两个表格（如样本中的表1和表2），每个研究方向要有说明论点的两个以上论文实例。通过对该课题的调研，提出该课题的发展前景及建议。

在PPT的制作过程中，极大地锻炼了学生综合利用信息的能力，由于需要上台演讲，展示自己的研究成果，所以小组成员都不甘示弱、各显神通，积极的参与到课题研究中来，体现了团队的战斗力。

2.2.5 课题演讲5分

每组由教师临时指派一名同学上台演讲，谁都有机会。演讲同学的成绩，即为该小组所有成员的成绩。所以，每位同学都做好了充分的演讲准备，谁也不想因为自己，影响小组其他成员的成绩。即使是同一课题，也只有第一个表格相同，第二个表格由于每个人的观点不同，所选的研究方向也不可能相同，这就杜绝了抄袭的现象，在整个过程中，锻炼了学生的信息利用能力，及口语表达能力，对学生综合素质的提高起到了一定的促进作用。

2.2.6 综述论文20分（论文格式5分、层次分明5分、论文论述内容10分）

论文格式，要求学生一定要按照科技论文的写作格式进行，要有文摘、关键词，最重要的是参考文献，一定要根据标准著录格式来写。

层次分明，指导学生在论文写作时，一定要条理清晰、层次分明，论点论据要充分。大标题、小标题的标注方法要规范等。

论文的论述内容，通过对所检索到的文献的认真甄别，重点文献的阅读，使他们对所选课题的研究背景、存在的问题有了自己的见解，再通过学术论文的格式写出来，不管他们的学术观点如何，通过撰写论文，了解了学术论文的写作格式，对以后的毕业论文的撰写，以及工作后撰写学术论文，都可起到抛砖引玉的作用。

在以前的教学实践中，虽然课堂上都详细介绍了论文的写作方法、步骤，但等学生交上作业时，很多学生的论文都是东拼西凑的，由于没有具体的评分标准，也只能给及格；而对有些认真完成的论文，也存在很多论据不充分等不足，但论文交上来了，课程也结束了，无法再指导学生，很难真正提高学生的能力。而这次通过课题演讲，就可以先将论文的大纲展示出来，有什么缺点和不足，可以及时指导学生，学生也有机会在论文写作时给予纠正，使学生真正从中受益。

对考勤的要求是：缺勤一次从总成绩中扣5分，缺勤三次取消成绩。