开放式历史教学有效开展探析

梁忠兰

随着新课程改革的深入，以学生发展为本的新理念越来越深入人心。它要求教师在教学中更加注重引导和推动学生积极参与、主动探究学习，注重学生的能力和方法，情感态度和价值观，创新精神和实践能力的培养。在这样的新形势下，历史教学的模式注定要随之变化，那就是要从教学形式到教学内容再到教学评价方面都要对学生实行现代开放式教学。

所谓开放式历史教学，就是不拘泥于某种教学策略，以促进学生发展为主旨，结合历史教材的特点和学生学习对象的不同特点以及学生认知、情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。那么如何有效开展新颖、有趣、开放的历史教学，让历史课“活”起来，使学生能在欢乐、轻松、和谐的氛围下积极主动探究学习呢？笔者结合多年的教学实践和摸索，谈几点浅见。

一、设置开放型预习思考题，让学生自主学习

课前教师布置开放型预习思考题，让学生提前预习学习内容，并引导他们积极主动参与，主动经历学习过程，这是学生自主尝试探究学习的重要环节。在教学中，教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供充足的学习素材，提供恰当的时间和空间，促使学生以最大热情参与到学习过程中，真正让学生动起来，自主探索，自己发现问题、分析问题、解决问题。鼓励学生想尽办法拓宽知识面，如上网查寻、翻阅资料、走访社会、编制历史小报等，积极主动地探索知识的发生、发展过程，体验学习的快乐。学生经历了自主合作探究学习的过程，自觉主动地获取知识，逐渐增长了学习能力，自然就学会了学习，达到了真正“会学”。

二、创设开放式教学课堂，激发学生学习兴趣

1.采用开放式教学手段，调动学生学习积极性

开放式教学，可把多媒体教学引入课堂，把声像材料和教材内容有机地结合起来，给学生以视觉、听觉上的刺激，使学生成为学习的主体，提高学生的主体意识和参与意识。丰富的多媒体信息表现手段可以营造一个有利于探索、创造的学习环境，有利于促进学生自主学习，使学生能够主动参与、积极探索。同时，要在课堂教学内容、教学方法上进行创造性设置，从而更全面、更深刻地调动学生思维参与和知识整合的积极性，以达到最终的教学目标。

2.营造开放式的历史情境，激发学生学习兴趣

开放式历史教学，可根据每课不同的教学要求及教学大纲的安排创设出不同的情境，如实物情境、表演情境、影视情境、问题情境等，使历史课变得生动有趣。由于历史本身的特点，过去的历史情境、历史人物形象，仅靠语言表达效果往往不理想。但如果借助情境的创设一步步去展现，就可以缩短学生与久远事物的距离，改变现代人干说历史的困境，打破课堂沉闷的气氛，给学生一种强烈的感观、心理刺激，使学生起疑、质疑、解疑，激发学生学习历史的兴趣。如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》的片段，把學生带进历史的情境中，使学生犹如身临其境，感受那硝烟弥漫的战争气氛，然后再跟随老师学习或自主学习。这样学生不仅学得轻松、学得愉悦，还增强了主动参与课堂的意识与能力，使课堂教学的效果真正体现出来。

三、开放历史教学内容，扩展学生学习空间

开放式历史教学，就是不拘泥于历史教材所提供的观点、结论和论证的教学方式。我们可以走出课堂，走出学校，到博物馆、文化遗址、革命胜地去让学生直接了解历史，增长知识；也可以看一段录像、一部电影、一本书让学生感悟历史，开阔眼界；甚至可以让学生多参加一些社会实践活动，将课堂上的问题与社会现实问题联系起来。如20世纪30年代日本为什么发动侵华战争？有何启示？现在中日关系发展又怎样？我们应当如何看待当今复杂多变的世界形势？最近几年高考综合科目中出现的题目也说明重视历史知识的实践性、现实性是多么必要。如2009年高考全国文综卷第37题，就是围绕中国古今农业税的变革这条线索组题设问，体现了现实问题历史考查，历史问题联系社会现实的命题思想。这就要求学生平时要注意对社会热点、国家方针政策的关注。因此，充分利用社会实践提供的知识背景来传授知识、应用知识，是培养学生实践能力的极好途径。

四、布置开放型历史作业，拓展学生思维能力

开放式历史教学，就是不拘泥于课堂、教材。教师要积极鼓励学生在课后广泛阅读有关历史书籍，多掌握史实，多了解理论，还要布置适当的开放型历史作业（如辩论、讨论、表演、演讲等），让学生在一种开放的学习氛围中，感受与认识历史，从历史学习中学会独立思考和解决问题，使整个历史教学成为全方位的立体教学活动，这实际上是与高考注重能力考查的导向与素质教育的要求相接轨，真正达到“学史使人明智”的目的。如教学法国大革命和法兰西第一帝国史时可以出一道辩论题：如何评价拿破仑？你认为是“时势造英雄”还是“英雄造时势”？一些学生认为是“时势造英雄”。其理由是法国当时的社会形势要求拿破仑必须建立强有力的统治，解决资产阶级面临的问题，维护资产阶级政权。一些学生认为是英雄创造历史。其理由是拿破仑采用专制权力和对外扩张解决了大资产阶级所要求的社会秩序。通过辩论学生统一了认识：评价历史人物，必须考虑人物所处的特定的历史背景，全面、客观地评价；个人在历史发展进程中可以起到重要作用，但不能改变历史发展的客观规律，只能起到加速或延缓历史进程的作用；历史发展具有客观必然性，但也有无数偶然性的因素，因而历史具有多样性；历史的创造者应遵循历史发展的客观规律，同时发挥自身的主观能动性。这样的学习活动有利于学生形成正确的英雄史观和个人价值观。

五、采用开放的评价方式，培养学生创新意识

开放的评价方式是开放式历史教学活动的一部分，它以学生发展为目标，关注结果更重视过程。其特点就是以学生自主活动以及实践和探究为主，考试内容不局限于课本教材，在活动的时空方面有更多的自由。学生可以通过多种途径自主合作探究学习，以各种形式（如历史小报、历史小论文、角色扮演等）呈现自己的学习成果。可以让学生参与评价的过程，自评或互评，让学生成为评价的主体。另外，在考试问题上还可以允许学生在一定的范围内自由选择考试的内容与形式。如关于洋务运动的认识，它没有唯一的标准答案，学生可谈其积极、消极的作用，也可谈其对今天改革开放的启示等。这种开放的评价方式，使学生既能掌握一定的基础知识和基本技能，又能形成和发展各方面的综合素质，各种潜能也得以挖掘，同时也有利于学生主体意识与创新意识的形成，为学生的创新思维活动与实践活动的开展提供可行性的空间。

总之，历史教师要适应新课程改革形势的发展要求，改变过去“满堂灌”的教学模式，要以学生发展为本，以学习者为中心，通过开展生动有趣、开放的教学活动，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主合作探究能力及创新意识与创新能力。

（责任编辑庞丹丹）