农村高中生学习英语口语的劣势及对策

陈逊

引言：

高中英语新课程标准对高中英语口语的要求作了如下明确的描述：1.能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论。2.能表达观点、信息和意见。3.能在熟悉的情景中参加讨论，进行采访和制订计划。4.能报告实验和调查研究结果及事件发生的过程。5.能就一般的话题做简单的演示。6.能用恰当的方式，在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈。7.能理解他人的意思，并能在恰当的时机做出恰当的反应。8.能就询问和要求做出恰当的肯定或否定的反应。9.能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。由此可见，高中英语新课程标准对高中英语口语教学提出了更高的要求，这是英语口语教学的新趋势。然而对于普通的高中生，尤其是农村的高中生，要达到以上的要求谈何容易。因此，我们必须找到一条适合农村高中生英语口语教学的新途径。鉴于此，本文尝试对农村高中生学习英语口语过程中的劣势及其对策做相应的探索和研究。

农村高中生学习英语口语的劣势：

一、心理的劣势

农村高中生的父母绝大多数是辛勤劳作的农民，他们那种吃苦的精神，勤俭持家的品德，在其子女中形成较大的影响，使农村高中生形成拼搏进取的精神，遇到困难不退缩，在逆境中不气馁的品格。但同时，由于受到教育环境和生存环境的制约和影响，他们的性格大多腼腆、内向，有一定的自卑感。在学习英语口语的过程中积极性和主动性大打折扣，再加上受传统观念的影响，许多学生学习英语口语的目的不明确，认为口語在高中阶段的英语学习中不占有重要的地位，从而缺乏热情和主动性，因而形成在学习英语口语中心理上的劣势。

二、语言水平的劣势

众所周知，一直以来，农村的英语教学还是处在传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授，学生在课堂上机械、被动地接受教师所传授的语法、句型、词汇等等。学生开口的机会少之又少，学生的口语能力低。在这个过程中如果教师再不注意加以引导，过多地监控，容易使学生养成羞于开口，怯于表达的不良口语学习习惯。学生缺乏必要的练习，导致学生的口语水平很低。学生或许记了不少单词以及一些句型，但由于教学中教师和学生的不重视，学生得不到充分的练习。另一方面，农村部分学校设备缺乏，许多农村学生家境不是十分宽裕，没有学习口语的良好环境。这样，既没有充分的练习，也没有良好的学习环境，就造成了农村高中生在语言水平上的劣势。

农村高中生学习英语口语的对策：

一、从语音入手，校正学生的口语

文字是语言学习的中心，但语音是语言形成的关键。农村初中的大部分教师不同程度地贯彻了教学大纲对语音的要求，但是还没有给予足够的重视，而且学生受母语影响极深，因而导致学生在学习英语口语时读不好，说不畅，即使开口也是南腔北调。为了改变这种情况，在教学过程中，把教学高一年级的第一周定为语音周。着重讲解英语语音和汉语语音的区别，发挥汉语在英语学习中的正迁移作用，并在这阶段配有适量的词汇和简单的对话交流训练。在校正学生语音的同时，培养学生正确的语调和节奏。

二、以课堂训练为主，课外训练为铺

口语的训练应遵循阶段侧重，循序渐进的原则。从内容上看，低年级学生的训练局限于句子的单位，中高年级学生的训练以语段和篇章为主。从要求上看，初级阶段的训练注重表达的精确性，允许有准备和模仿。中高阶段则逐步向模糊性、无准备和创造性的过程发展。农村高中生刚入学时，应按初级阶段的要求进行侧重教学，然后逐步过渡到中高阶段。

三、以词块理论指导，进行口语教学

词块是以固定或半固定的预制模式存在于人类大脑词汇记忆中的，被人们在实际言语行为中频繁使用的，在语义、语用、语言认知和话语结构等方面具有特定语言生成能力的多词组合（阎先宝，2009）。根据语言学家Lewis在 The Lexical Approach （1993）一书中的分类，词汇分为四种类型：1.单词（words）和多词词汇（polywords）。前者如 whenever、deadline等，后者如 by the way、on one hand等。2.搭配（collocations），指“以最高频率出现的单词组合”。如alcoholic drink、to catch a cold等。3.惯用话语（institutionalized utterances），指形式固定或半固定的，具有固定语用功能的单词组合。如 How do you do！Im afraid等。4.句子框架和引语（sentences frames and heads），如 That is not as ... as you think、In this paper we explore等。显而易见，词块法和传统教学法对语言的本质认识有所不同。词块具有语言生成能力，不同类型的词块组成词库，词块的不同组合就形成了句子，进而组成连贯的篇章。所以词块教学是英语口语教学的最佳突破口之一，以词块理论指导，进行口语教学，能有效地促进学生的英语语言水平。

四、以口语测试促进口语学习

目前，我国从义务教育阶段到大学的英语教学都已经正式把口语考试纳入英语的教学评价之中。但是我国的口语测试还属于起步阶段，仍有诸多方面的不足。而口语训练是一个长期的过程，从最初的语音、语调和语言节奏学习的不自主阶段到流利表达的自主阶段，都有必要做好相应的记录和评价。学生在经过一段时间的学习和训练之后，发现自己的口语水平有所提高时，就会增强他们学好英语口语的信心。因此，在学生入学之初，为他们每人准备好一盘录音带，记录下他们不同时期的口语测试水平。尤其针对农村高中生的心理特点，以口语测试来促进他们的口语学习，增强他们的学习信念。根据相关的实践，主要有如下几种测试方法：1.口头报告（Oral Report）。2.学生与学生的共同讨论（Learner?鄄Learner Discussion）。3.角色扮演（Role Play）。4.命题测试（Topic Testing）。

结束语：

对于普通的农村高中生来说，要想达到高中英语新课程标准对“说”的要求确实是有一定的难度，但是只要对他们严格地进行坚持不懈的训练，就能克服他们在学习英语口语中的劣势，取得良好的效果。

参考文献

［1］教育部基础教育司.高中英语新课程标准［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王铭玉.外语教学论［M］.合肥：安徽人民出版社，1999.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［4］戴军熔.英语口语实践的基本方法［J］.中小学英语教学与研究，2001（2）.

［5］马希林.角色扮演——课堂英语教学的主要口语活动［J］.中小学英语教学与研究，2001（3）.

［6］兰春寿.论口语交际能力的测试机对我国英语教学的影响［J］.中小学英语教学与研究，2001（5）.

［7］阎先宝.词汇法的心理语言学研究［J］.中小学英语教学与研究，2009（9）.

（责任编辑黄晓）