如何打造高效的语文课堂

车晓义

“有效课堂教学研究”的活动搞了好多年了，在平时的语文学科教研活动中，我们总能看到形形色色的课型。见识了各种各样的授课方式，开阔眼界之余，这些课常常引发我深刻的反思，最终总是绕不过一个问题：到底什么样的语文课才是有效的，甚至是高效的？

我发现，许多课的重大缺点之一就是，教师不善于明确地提出自己本节课的授课目标（或者说学生的学习目标），更不能使一节课的所有环节都围绕着这一目标而展开。对于每一节语文课的学习目标，现在流行的设置和书写方式是分三个维度（知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观）来书写，而具体的要点则套用新课标中的一些表述，诸如“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”，“通过阅读本文了解散文的一般特点”等。

首先，这种课堂目标的表述方式值得讨论。事实上，这个三维目标是语文课程的总目标，它和具体的每节语文课的目标是不同的，是我们通过无数节具体的语文课的实施，在一段时期后才可能达到的目标。而平时，在每节语文课中，我们是否都能同时从这三个方面来影响学生呢？事实上这是很难做到的。其次，再来看具体的表述。学生的语文能力的形成并非一朝一夕的事情，这是一个长期而反复的螺旋上升的过程。我们要求学生通过一节课的学习就要达到上述目标显然是办不到的，于是就不得不在相同的课型中始终出现这些相同的目标表述现象。随着学生学习的推进，教师对学生的要求却没有什么变化，事实上，这些没有变化的目标因缺乏科学的细化和循序渐进的过程而最终也没有在学生身上真正形成。

就拿阅读来说吧。几乎在每节课上我们都要求学生阅读，然而，几年下来，学生的阅读水平并没有实质性的提高，极少数学生甚至连正确、流利的朗读都做不到。这是什么缘故呢？

《全日制义务教育语文课程标准》在总目标的框架下，对第四学段（7—9年级）的学生提出了15条阶段目标，这15条目标大致可以分为四类：阅读的基本方法（1-3条），对文本理解与品味的目标（4、5、8条），对各种文体的阅读目标（6、7、9-13条），课外阅读目标（14、15条）。这些条款既是本学段的阶段目标，同时也为我们提供了实现这些目标的途径，明确了我们在指导学生阅读时的方向。我们在具体的实施过程中，对每一条目标都应进一步细化，并制定出更有针对性的年度甚至学期目标，再将其落实到教材中具体的每一篇例文中。

有效的语文课堂，首先表现为学生的有效阅读。因而，在每一节课中，我们是否给学生留够了阅读的时间？在学生具体的阅读过程中，我们是否有恰当的指导？在训练的过程中，我们又是否关注到了每一个学生？为了巩固课堂上的成果，我们是否切实地开展了延伸拓展阅读？而这项工作是否又是有计划、有步骤地实施的？这里的每一个问题无不涉及具体的目标设置问题。

而课堂上，学生的有效学习不仅表现在有效的阅读上，更应该表现在包括阅读在内的更广泛的、有效的脑力劳动上。也就是说，学生在面对每一个具体的目标时该怎样去实现。我们在评价一节课的好坏的时候，还有将目光过多地聚焦在教师的教而非学生的学上的现象。课堂是学生的第一舞台而非教师的，教师的地位更像一个幕后导演，他是学生的脑力劳动的指导者而非替代者。所以，学生在课堂上的脑力劳动的状态和效果才是评判教师授课质量的唯一标准。

我们在许多公开课中注意到，有些教师為了降低所谓的“风险”，在引导学生解读文本的过程中，故意设置了一些幽默而浅显的问题，这些问题一时很能调动起相当一部分学生的积极性，学生们发言踊跃而正确，教师也如鱼得水，游刃有余。但是，苏霍姆林斯基早就告诫我们：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐。”所以，这种表面的繁荣恰恰遮盖了课堂的低效甚至无效的实质。学生只有在真正的脑力劳动中才能理解知识，并将其转化为运用的能力，在不断的运用中达到对所学知识和技能的发展及深化。

事实上，不仅是这一个环节，整节课的各个环节，我们都要关注到班上每个学生的脑力劳动的状态及质量。而教师要在课堂上关注到每个学生的学习状态并适时加以调控，就要求教师在课堂上必须将主要的注意力关注到学生而非教材上，这就要求我们对教材要有足够的熟悉。

高效的语文课堂的一切活动的落脚点都在学生身上。教学的根本目的就是为了帮助学生更好地学，更好地开展智力活动。每一节课在备课前我们都应该想想，学生需要从这篇课文中学习到什么？我可以教什么？怎么教才能让他们的智力活动开展得更好，从而学得更好？每上完一课我们都该想想，学生学得如何？我本来打算怎样教的？实际是怎么教的？效果如何？要想有高效的语文课堂，备课中必须根据学生具体的学习目标选择适当的学习内容，要敢于取舍，并有效地设计自己的教学策略和教学程序，在具体的实施中要始终注意调动学生脑力劳动的积极性，并关注每一个学生，这样的课堂才是我们要打造的高效的语文课堂。

（责任编辑刘宇帆）