城市规划专业实践教学改革的探索与思考

张燕妮

随着城市化进程的加快和科学技术的进步，城市规划学科的研究领域不断扩充，形成了一个集“政府公共管理、专业工程技术和社会改造运动”三方面相互渗透、共同作用［1］的综合交叉学科。在这种背景下，我们的城市规划本科教育必须深化和加强实践性教学的改革，加强与行业的联系，才能从整体上提升我校城市规划专业的教学质量和办学水平，培养体现地方特色的应用型人才。

1 城市规划专业实践教学的发展概况

我校城市规划专业创立于2003年，主要是培养适应我国社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，具备城市规划、城市设计等方面的知识，获得城市规划基本训练的应用型工程技术人才。近年来，我校相继出台了《实践教学建设与质量监控管理办法》《实验室管理条例》《实验教学管理办法》等多项实践教学方面的规章制度，城市规划教研室也据此制定了实习计划、实验教学大纲、毕业设计任务书等一系列的教学基本文件，基本保障了各项实践教学的有序进行。2006年我校城市规划本科人才培养方案做了较大调整，基本确立并实现了理论与实践教学1∶2的学时比例，确保实践教学贯穿于整个人才培养的过程，强化并确立了实践教学在人才培养过程中的地位和作用。目前城市规划专业基础实验课的开出率达到了90%以上。

2 城市规划专业实践教学存在的问题

由于受传统教育模式的影响，以及教学环境、教学条件的制约，我校城市规划专业教学在一定程度上仍然存在着“重理论、轻实践;重课内、轻课外”的倾向。

2.1 过分注重理论教学，对实践教学的重要性认识不够

我校城市规划专业作为“理工结合，以工为主”的专业，其专业核心课程是由理论教学和实践教学两部分组成的。由于受传统农业院校课程设置的影响，在课程设置上没有突出工科类设计课程的教学特点，理论学时和实验学时的分配很不合理。一般来说，规划设计系列课程在理论和实践学时的安排上，应形成“三分理论、七分实践”的黄金比例［2］，而我校城市规划设计类课程的理论与实践比较只有1∶2，实验课比重仍有较大提升空间。

2.2 实践教学模式陈旧，教学方法单调

我校城市规划专业的课程设计教学模式是由教师制定设计任务书，提出设计要求、设计步骤，学生按照设计书里规定的程序和时间进行设计。这样的教学模式很难根据学生实践能力发展的特点来进行培养和训练，从而导致人才培养失去特色，就业缺乏竞争力。此外，由于课程设置的原因，一个教师通常要负责班上三十几名学生的设计。教师要在局限的课堂时间内“一对一”地指出学生在设计中存在的问题，学生缺乏交流互动的环节，教学效率和教学质量难以提高。

2.3 实验室教师队伍及实验室建设力度不够

我校城市规划实验室教师数量严重不足。从2003年发展至今，城市规划专业教师队伍不断壮大，但专职的实验员却仍然只有1人，且该实验员还要兼顾测量实验室的建设，由于精力有限，对实验室建设和实验教学钻研不足。此外，我校城市规划专业目前只有2个专业制图室和1个计算机实验室，无论是实验室的数量还是实验室设备台套数都很难满足学生人人动手的目标。

2.4 实习基地建设数量不足

由于受到实验基地、经费、安全等问题的困扰，城市规划专业校外实习难度大、成本高。虽然从大三开始，每年都会有教师带领学生外出进行城市认识实习，但由于缺乏实习基地以及企业接纳学生进行实践的积极性不高，部分找不到对口实习单位的同学往往只能跨专业实习，而学校的监管力度不够也导致了部分学生的“放羊”。

目前，我校城市规划专业仅有校外实习基地3个，最大量可接纳学生160余人。这三个实习基地主要是为认识实习、社会调查实践设立的，真正面对城市规划专业工程技术实习的基地目前还没有，实习基地建设迫在眉睫。

3 城市规划专业实践教学改革的探索与思考

3.1 加强实验室建设

实验室是衡量高等学校教学水平和科研能力的重要标志。高水平的实验室建设是提高教学质量、出高水平科研成果的前提，是学校事业发展的基础。然而，由于受资金、场地等因素的困扰，我校城市规划实验室的发展相对来说比较落后。一般来说，城市规划专业实验室应能为建筑模型的制作、计算机辅助设计、信息技术应用及手工制图等教学实践服务。而我校仅有两个城市规划制图室和一个计算机辅助设计实验室，只能完成基本的手工绘图和计算机辅助设计的教学实践，还不具备手工模型的制作以及信息技术的应用的教学条件，离城市规划实践教学目标还有一定的差距。因此，进一步提高认识，加大实验室建设力度，改善和增加实践教学场地，加大实验设备的投入，提高实验室装备水平是实验室工作的当务之急。根据《城市规划专业教育评估标准》要求和学科发展的需要，我们急需增设城市规划模型室、地理信息系统多媒体室。同时，我们还应采取措施加强对实验课程、生产实习和毕业设计的管理与考核，确保顺利、圆满的完成实习、实践的任务。

3.2 加强师资队伍建设，提高实践教学水平

对于城市规划专业来说，教师不仅应具备扎实的理论功底，还应拥有丰富的工程实践经验。目前，我校城市规划专业的任课教师绝大多数都是由高校直接走上工作岗位，工程实践经验的缺乏严重影响了实践教学的质量。因此，学校应以全面提高教师整体素质为核心，坚持引进与培养并重，在聘请城市规划管理、设计单位的高级人才、专家作为兼职教授指导实践教学的同时，还应加强对本校青年教师的培养，鼓励教师参与城市规划与设计实践工作，更新知识，加强理论与实践的结合，促进产学研合作，提高教师的实践能力。

3.3 实践教学环节和课程体系的完善

实践教学是强化专业知识教育，培养学生探索精神，实现应用型人才培养的综合性训练环节。加强实践教学环节，不仅仅是教学内容与教学过程的问题，而且是专业思想和人才培养的指向问题［3］。因此，我们应合理修订城市规划专业本科人才培养方案，确保实践教学贯穿于人才培养的全过程。应建立案例分析、社会调查和生产实习三大内容相结合的综合性实践教学体系。在课程结构设置方面，适当控制课内理论课的学时比例，增加综合实验、课程设计、生产实习的学时比例，促进理论与实践的紧密结合。此外，在保证基础验证性实验的基础上，应增加综合性、设计性实验项目，全面提高学生的实践能力。

3.4 实践教学方法与手段的改革

实践教学注重于学生创新能力和动手能力的培养，因此，在教学方法上应避免“填鸭式”的传统教学模式，尽量采取有较大弹性空间的“启发式”“模拟式”等多样的教学手段。

3.4.1 开展案例教学

案例教学不仅仅是一种简单的教学方法和教学技巧，而是一场涉及从教学观、指示观、师生观到具体的课堂教学组织形式、教学手段的广泛变革［4］。与传统的教学方式相比，案例教学更侧重于实践和案例的讲解分析，强调教学过程中学生的主动参与。它改变了传统“填鸭式”教学的乏味和无趣，鼓励学生主动思考、交流互动、积极创造，能最大限度的调动学生学习的主观能动性，很好的将课本知识转化为实践能力。因此，在实践教学中，应尽量依托实际规划项目，将课堂教学与生产实践结合起来，实现城市规划专业理论与实践的完美结合。

3.4.2 鼓励学生互评

过去，学生提交的城市规划设计方案往往由教师评审后提出方案的优缺点，学生只是一味的接受，缺乏自己的主动思考，让学生互评方案可以说是城市规划设计评析课程的一种创新。学生对方案进行介绍后，先由同学对其方案提出各自的意见及见解，再由老师进行总结，这样既充分调动了学生学习、思考的积极性，也加强了学生之间的交流，有利于在学生中形成良性竞争和相互促进的氛围，提高实践教学的质量。

3.5 加强实习基地的建设

我们应该将建立稳定的校外实习基地作为一项长期的教学基本建设，力求逐步完善，逐步发展。实习基地的建立应密切结合专业发展需要，按需选择，而不是盲目布点。所选基地必须能够承担实践教学体系中确立的实践教学任务，学校与实习基地之间应建立“双赢”的合作关系。实习基地应尽可能给城市规划专业的学生创造“真题真做”的机会，一方面可以激发学生的主观能动性和创新意识，培养学生的团队合作精神;另一方面，也可以让学生更早的、更多的接触社会，有利于实现高等学校应用型本科人才培养与社会需求的无缝衔接。而实习基地在与地方本科院校的合作过程中，也可以达到降低生产成本，取得较好的经济效益的目的。

国家和社会对城市规划专业人才的多元化需求，促使以实践教育为核心的城市规划本科教育向多元化发展［2］。因此创新实践能力的培养是城市规划本科教育的核心目标。开展以实践教育为核心的本科教育教学改革，突破城市规划实践教育的瓶颈，把素质教育、能力培养、个性发展贯穿于人才培养的全过程，是当前我校城市规划专业实践教学改革的重中之重。

［1］ 仇保兴.追求繁荣与舒适——转型期间城市规划、建设与管理的若干策略［M］.北京:中国建筑工业出版社，2002.

［2］ 华 晨，叶 艇.突破城市规划本科实践教育瓶颈［J］.高等理科教育，2008，79(3):118.

［3］ 高桂娟.注重实践教学环节，培养优秀工程人才［J］.大学(学术版)，2010(4):59.

［4］ 熊川武.实践教育学［M］.上海:上海教育出版社，2001.