ESP教材建设改进策略

2011-08-15卢桂荣

合作经济与科技 2011年8期

关键词：教材内容语料库交际

□文/卢桂荣

ESP教材建设改进策略

□文/卢桂荣

ESP是高校英语教学的一个重要组成部分，在培养外语人才方面发挥着举足轻重的作用。本文从ESP教材建设入手，分析ESP教材建设中存在的主要问题，探讨ESP教材建设改进策略。

ESP教材建设；改进策略

一、ESP教材建设的主要问题

（一）缺乏教材研究与教材理论指导。教材建设作为一门学科或学问，远非通常理解的教科书或课本那样简单。国外对外语教材研究十分重视，德语中出现了“教材研究”和“教材理论”两个专有词汇，英国的Luton University很早就创办了“第二语言教材建设学”学科硕士点，并于1993年成立了国际性学术组织“教材发展协会”。（莫再树，2003）在我国，ESP教材编写者在教材建设方面几乎没有受过专门系统的培训，没有相关研究和理论指导编写的教材质量与效果可想而知。

（二）教材选用过于盲目随意。国家教委没有组织各系统、各专业统一编写教材，基本上各校以选编或自行编写为主。有的全盘采用英文原版教材，难度大大超过学生已有语言与专业水平，阻碍课堂交际活动的开展；有的是国外专业书的片段拼凑，而绝大多数则是独立或联合编写的杂乱无章的教材，无法与相关领域国际最前沿信息知识接轨。任何ESP课程的设计都要以学习者的需求为基础，而在我国，ESP需求分析对绝大多数课程设计者来说还是一个陌生的概念。这样的教材没有统一的教学目标，缺乏统一的指导思想，存在着较大的盲目性和随意性。

（三）教材难易度控制不当。由于有些ESP课程没有合适的教材，教师通常盲目照搬原版专业书籍中的部分篇章，读起来晦涩难懂，专业术语也没有相应的注释，难度大大超出了学生专业知识范围，未能体现教材循序渐进、难度递增的原则；还有些教材内容过于简单，是普通英语和专业词汇的叠加，学生除了学到一些专业词汇外，一无所获。究其原因，不外乎ESP教师在教材选用过程中忽略了学生作为ESP课程主体的现有水平和实际需要。Krashen（1982）对教学材料难易度的看法是：教学材料的难度应略高于学习者现有的语言水平（i+1），可理解的语言材料应该是学习者已掌握知识和新知识的有机结合，这样才能达到输入与输出的平衡。

（四）缺乏教学评价机制。教学必须采取相应的评价措施，而目前大多数高校尚未建立起相应的ESP教学评价机制。ESP教学不同于一般的教学，不能用一般的教学评价机制来衡量，需要建立客观、公正、符合ESP教学规律和特点的评价机制。大部分ESP任课教师由于没有明确的教学目标，缺乏对课程相应的考试和考核，致使学生在学习中没有压力，ESP课程往往收不到良好的教学效果。因此，制定出一套严格的考试、考核制度无疑十分重要。

二、ESP教材建设改进策略

（一）明确教学目的、重点与内容。教学目的是满足学习者的特定需求，着眼于知识面广、学有专长、强调培养独立获取信息、独立学习、独立解决问题的能力；教学重点是教给学生如何有效利用目的语作为载体来完成专业信息的交流或与专业相关的资讯活动；教学内容与特定的专业、职业有关，以专业知识的基本结构为框架，以具体的语言实践活动为平台，以科技、经济、法律等多元信息为承载内容。

（二）从“需要分析”入手进行课程设计。“需要分析”是进行ESP教学首要、基础的步骤，是寻求“教什么”与“怎么教”的过程。以“需要分析”为基础选择教材可以减少教材选用中存在的盲目性和随意性。

（三）在评估基础上选用教材。教材评估按照时间划分有用前评估、用中评估和用后评估。用前评估的目的是将教科书与学习者目标、背景、信息等相结合，针对相应群体分析评估教材优缺点，选择适合学习者的相关教材，这也是对教学内容的初步筛选过程。在此之前，应完成语境分析和学习者需求调查，这是教材评估的首要任务。接下来可以选择教材中几个单元进行仔细分析，验证所选内容是否适合学习者。用中评估和用后评估通常以问卷调查的形式进行，调查对象为学生、教师以及有相关需求的潜在教材使用者。

评估内容主要包括三个方面：（1）教材内容选择：教材内容选择指该教材是否符合教学大纲提出的总体教学目标和要求，教材设计和编排是否符合当前具体的教学目标、师生的实际需求、学生当前的语言水平；（2）教材内容组织：教材编排的先后次序应科学合理，符合由易到难，螺旋上升的原则。教材内容应具有启发性、多样性、针对性、趣味性、拓展性、灵活性和时代性；（3）教材内容展示：教材内容展示除考察教材的媒介形式和版面设计的外观印象外，还考察温习材料、音像教材和多媒体教材配置是否合理等。

教材评估是一个重要的环节，通过对教材进行不断地评估，不断地修改和完善，才能提高教材的适当性和有效性。

（四）材料要有真实性。要选用真实的交际材料，采用实用语篇，即把真实材料放在一个特定的专业语篇环境中，表现特定语篇环境中的语用关系。众所周知，学习者接触的真实语言越多，掌握语言的能力越强。在英语非本族语的情况下，学习者很少有机会在真实的交际环境下听、说英语，地道的语料能使学习者最大限度地接触目的语。对符合需求的教材，还应进一步分析其“真实性”含量，确定是否“在目标方面迎合真实的交际需求，在选材方面具有真实的交际内容，在练习方面提供真实的交际环境和真实的交际任务”。

选择地道的语料对教学具有重要意义。采用贴近现实生活、与时代和社会以及学习者自身发展紧密相关的材料进行教学有很多好处：更能吸引学习者的注意力，满足他们从另一种语言视角看待身边问题的好奇心，激发学习兴趣，使学习者对外语学习抱有好感，感到学习外语是一种乐趣，是一种不断发现新鲜事物的过程，这样学起来既轻松又富有成效。

应当注意的是，教材提供的语言材料不宜太难，应具有通用性、恰当性、实用性和趣味性。在语体上应尽量接近实际交际语言，在呈现方式与练习形式上体现英语学习的实践性，注意与教学法可操作性相衔接等。

（五）充分发挥语料库功能。语料库是存储在计算机中的大量口语、书面语或两者兼顾的一种语言或该语言某范围内一部分有代表性样本的集合，其功能有统计词汇频率和词汇意义使用频率、提供词汇使用语境信息、提供语法在语言实际运用中的信息等。语料库既可作为教材的语料源泉，又可作为教材的检验手段。ESP教材编写者为教材选编的语言素材要真实、地道，符合学习者周围的现实生活、符合学习者的实际需要。要满足这些要求，计算机语料库能提供一个有效的解决方案。基于语料库调查获得的语言输入，可以使学习者学到更贴近现实、更有实用价值的语言用法，因此在教材编写过程中要充分发挥语料库的功能。

（六）注重材料的多样性。多样性和趣味性是学习的调味品，可避免单调的重复，使学生精力高度集中。多样性包括：课文、录音、录像、广播、电视、报纸、杂志等媒体的多样性；陈述者、采访者、谈判者、评论者等角色的多样性；听、说、读、写、译技巧的多样性；政治、经济、文化、风土人情、科学技术等主题内容的多样性；描写、叙述、说明、议论、对话、独白等文体的多样性；准确度、流利度、语音语调、篇章结构等焦点的多样性；练习形式和教学活动的多样性。

（七）借助图片增添信息，促进理解。配有图片的文字材料效果明显优于单纯的文字材料，因为图片能给人以除实物以外最为直观的感知印象，这一直观的感知印象能大大加速人脑新图式的建立和对已有图式的增添和修改。在教材中给难度较大的文字材料配上相关插图或照片，一方面可以将学习者未能正确解读的材料内容大意以图画的形式呈现出来，迅速激活大脑中已有图式，加速自上而下的信息处理过程，促进理解；另一方面配有精美图片的文字材料更具吸引力，能增加学习者探究的兴趣和欲望，缓解畏难情绪和消极心理，帮助理解。国外ESP材料一个鲜明的特点就是文字材料配备了大量生动鲜活的图片，这些视觉提示使得原本可能枯燥乏味的文字材料变得神秘，富有诱惑力，吸引着学习者深入其中探个究竟，对加深理解颇有帮助。

（八）遵循认知发展规律，循序渐进。人类的认知是有规律的，即由简单到复杂，这应该说是客观世界万事万物发展的基本规律。人总是遵循这一普遍规律并沿着认知发展的轨道认识世界，完善与发展自我。教材的设计与编写也要遵循这一规律，按照由易到难，由简单到复杂，由已知到未知的顺序法则安排教材内容，循序渐进。

（九）通过测试了解学习情况，评价教学质量。测试作为ESP教学的重要组成部分与教材建设有着密切的关系。测试是获取教学反馈信息的重要手段。测试对学生来说是再学习的过程，可以借此总结在学习态度和学习方法方面的经验教训；对教师来说，通过测试可以了解学生的学习情况，及时发现问题并加以改进。ESP课程测试主要有三种：分班测试、学业成就测试和水平（熟练水平）测试。水平测试以检查应试者的英语熟练程度是否达到进行某种活动应有的要求为目的，比较适合ESP课程的特点。由于测试参照标准直接影响测试效度，在制定参照标准时要做到客观、全面、合理。