《会计电算化》相关课程教学改革研究

□文/李强

《会计电算化》相关课程教学改革研究

□文/李强

在知识经济的快速发展以及计算机技术在会计领域中应用不断深入的今天，会计电算化在会计工作岗位中的地位越来越重要。然而，目前国内各高校的会计电算化教学还存在许多问题，无法适应新时代对复合型会计人员的要求。本文分析《会计电算化》相关课程对会计专业人才培养的重要性，指出目前《会计电算化》相关课程教学中存在着目标定位不到位、教材适用性差、教学方法单一、教学手段落后、实践内容单一，以及师资队伍知识老化等问题，提出明确教学目标适应社会需求、加强教材建设、改进教学方法、丰富教学手段、完善实践内容、增强学生动手能力以及提高师资水平等建议。

会计电算化；教学改革；研究

随着知识经济的快速发展以及计算机技术在会计领域中应用的不断深入，会计电算化在会计工作岗位中的地位越来越重要。目前，《会计电算化》已成为一门融会计学、管理学、电子计算机技术和信息技术为一体的边缘学科，即会计学的新兴分支——电算化会计学。它与成本会计学、西方会计学、管理会计学等相提并论，在经济管理中发挥着越来越重要的作用。而随着会计电算化的发展，社会需要高质量的会计软件及既精通会计业务又精通计算机数据处理技术的复合型人才。为此，国家财政部1994年5月颁布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》文件中规定了我国到2010年力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化。这是市场经济的发展和科学技术进步赋予财会人员任重而道远的历史使命。因此，如何通过改革更好地培养和提高学生会计电算化操作技能，成为会计电算化课程教学的重要课题。笔者认为，会计专业教育在明确会计专业培养目标的基础上，应尽快调整该专业知识结构，加强专业课程建设，优化配置课程内容，以适应市场对该类人才的需要。

一、会计电算化教学中存在的主要问题

（一）教学目标定位不到位，与时代发展脱节。目前，各高校《会计电算化》教学目标主要是使学生能够熟练掌握会计核算操作与通用财务软件的操作技能。教学重点是放在如何去操作财务软件，以提高核算人员的工作效率。这个教学目标的形成是与早期会计电算化发展和当时的人才培养战略相适应的。但时代在发展，当今已进入到电子商务时代、ERP时代，随着计算机技术、网络技术及信息技术的进步，会计软件已由功能单一的核算型软件发展成为功能庞大、结构复杂的管理型、决策支持型的网络会计软件。因此，传统的会计电算化教学目标已无法适应新时代的要求，迫使高等院校必须重新确定会计电算化教学目标。

（二）教材使用混乱，适用性差，教学内容不合理。目前，高等院校所使用的会计电算化教材比较混乱，大多数教材主要存在两类缺陷：一类是理论介绍式，即只讲述会计电算化的基本理论，缺乏与应用软件相配套的操作内容；另一类是操作手册式，仅引用某种财务软件来讲述会计核算的操作过程，忽略会计电算化的基础理论，难以满足教学要求。在上述情况下，各学校的任课教师只能根据自己的教学实践和判断，对教学内容加以选择，造成了教学内容的不稳定、不规范，缺乏系统性，而这样的教材学生用后难以从中学到日后走上工作岗位能用得着的真东西，往往会造成理论和实践相脱节。

（三）教学方法单一，教学手段落后。《会计电算化》课程是一门融会计学、管理学、计算机技术和信息技术为一体的边缘学科，也是一门实践性很强的课程，传统的教学手段和老式的授课方法已经很难调动学生的积极性和创造性。在《会计电算化》教学中，会计信息系统已不再是一个独立的系统，而是企业管理信息系统中的一个有机组成部分，其所涉及的教学内容多元化，业务流程及软件功能非常复杂，如果仍然沿用传统的板书等落后教学方式，将无法使学生明白其中蕴含的道理并难以适应网络经济环境的需要。

（四）实践内容单一，缺乏系统性、科学性。《会计电算化》是实践性极强的学科，普通的财务软件操作相当简单，涉及财务分析和管理的内容不多，实践课一般缺乏系统性，只是将一些简单的手工会计搬到财务软件中，学生只是进行一些基本数据的输入工作，并没有真正了解到会计的电算化工作及企业财务管理工作。目前，随着网络技术的成熟和普及应用，以前财务软件的功能已经整合到ERP软件中了，而ERP软件的功能涵盖了企业管理的全过程。如果实践课上只练习财务处理方面的功能就达不到令人满意的效果，会使学生感受不到ERP给企业管理包括财务管理带来的巨大变化，会对学生日后走上电算化工作岗位造成不利影响。

（五）师资队伍知识老化，难以胜任新形势下的教学工作。《会计信息系统》是一门新兴的边缘学科，不但涵盖的知识面广，而且实践性极强，这就要求专业教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理技能。然而，由于其是新兴学科，真正科班出身的复合型专业人才非常少，大多数专业教师都是通过自学或进修该专业的，再加上专业教师缺乏系统的学习和实践，导致知识结构老化，实践技能不强，师资力量不足，必将严重影响到会计电算化教学质量的提高。没有好的教师的指导，就很难涌现出好的学生，难以保证教学质量。

二、应采取的改革措施

（一）明确教学目标，适应电子商务及ERP时代要求。随着计算机技术、网络技术、信息技术的高速发展，包括会计软件在内的管理软件也得到了迅速发展，社会各单位对会计信息化人才的要求也就越来越高，他们强调会计信息化人才除了能使用软件对会计业务进行正确处理外，更要会借助软件及其管理知识对经济业务活动进行财务分析、预测、控制及决策。因此，在ERP环境下，高等院校会计电算化课程的教学目标应该是：通过较全面地介绍计算机会计信息系统的基本原理、技术与应用方法，使受教育者学会如何实现和管理企事业单位会计电算化，为将来使用和维护会计软件、用计算机处理财务管理中的实际问题打下初步基础。

（二）加强教材建设，规范教学内容。随着企业信息化步伐的加快，企业对AIS（会计信息系统）人员知识结构的要求已不是单一的会计电算化内容，其内涵和外延都发生了很大的变化，在会计电算化的教材中应纳入ERP的内容。笔者认为，有关部门应该组织会计、计算机以及信息系统开发方面的专家对高等院校的会计电算化教材进行统一编写。只有这样，才能杜绝教材选择的随意性，从而规范教学内容。

（三）改进教学方法，丰富教学手段。应结合《会计电算化》课程的特点，根据不同的教学内容、教学阶段、教学对象等，采用适宜的教学方法。如，可以采用案例教学，即在教学过程中，穿插案例，使课程具有吸引力，引导学生主动地参与教学活动，让学生变消极接受知识为积极吸收知识；再如，可以运用体验式教学，即学生在仿真企业中担任不同的企业岗位角色，承担经营风险与责任，在经营公司过程中学生可以不同的观点分析决策，加强学生的沟通和协调能力，这样的教学方式可以使学生在学习过程中接近实际企业，对全面提高学生素质和能力很有意义。

在教学方式方面，可以采用多媒体教室和多媒体课件。如，通过某些先进的教学系统软件所提供的强大功能进行财务软件的操作演示、教学课件的播放、经典案例分析以及对教学活动加以控制，以获得事半功倍的效果。

（四）完善实践内容，增强学生动手能力。为了加强《会计电算化》实践教学，培养应用型人才，在《会计电算化》课程实践教学中，应重点注意培养学生分析问题和解决问题的能力，即通常所说的“动手能力”。笔者通过近年来的教学实践发现，学生，特别是文科学生的计算机实践水平普遍偏低。通常情况下，学生在上机时都是对教师上课时在课堂上所做的各种演示、案例教学及课件的重复和模仿，普遍缺乏创造性，遇到问题自己解决不了。这样的学生将来走上工作岗位后很难快速适应企事业单位的实际工作环境。因此，作为教师应清醒地认识到这一点，要着重培养学生养成凡事靠自己来解决，即当下国内外流行的“DIM”（即 DO IT BY MYSELF）习惯，在上机时不要事事都问老师，将老师当成“服务器”。另外，教师在做上机指导，回答学生所提出的各种问题时，要注意尽量避免直接回答具体问题或做法，要尽量向学生讲解解决问题的思路，启发学生自己找答案，让学生亲自动手来解决具体问题。

（五）提高师资队伍水平，强化教师教学水平。目前，随着SYBASE、ORACLE、IBMDB2等大型数据库在财务会计软件中的广泛应用，ERP等先进管理思想和方法的不断完善以及电子商务等新领域与财务会计软件的逐步整合，站在《会计电算化》教学第一线的教师深感身上担子之重。

据调查，目前高校从事会计电算化课程教学的教师大部分属于“半路出家”型，不是没有系统学习过计算机专业知识，就是没有系统学习过财会专业知识，真正“科班”出身的复合型专业人才非常少，导致目前能够适应ERP环境的会计电算化教育师资十分匮乏，从事会计电算化教学工作的人员主要为从事会计教学的教师，很难适应现代会计电算化教学的需要。这种情况导致了会计电算化教育更多的只是单纯利用电脑进行会计核算，根本无法适应ERP系统对复合型人才的要求。因此，必须尽快引进一批既懂会计、管理，又懂计算机的复合型人才加入到会计电算化教师的队伍中来。同时，一方面可以派会计教师到有关院校进修计算机技术、网络技术、电子商务等方面的知识，造就全面型教师；另一方面鼓励现有会计电算化教师自我提高攻读ERP硕士、博士学位，并加强与已有ERP运用的实际企业的联系，通过实践，提高实际综合应用水平，从而改变偏向会计核算而没有将AIS作为ERP子系统的角度来组织会计电算化教学的局面。

总之，在信息技术高速发展的今天，会计电算化的教学要跟上企业信息化发展的步伐，必须及时转变教学观念，调整教学内容，充分运用现代化教学手段，最大限度地调动学生的主观能动性，培养具有创新能力的高素质的复合型会计电算化人才。

（作者单位：河南工程学院）

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