输入输出相关性在大学英语阅读教学中的实证性研究

干丽丽

(宁夏大学 外国语学院，银川750021)

输入输出相关性在大学英语阅读教学中的实证性研究

干丽丽

(宁夏大学 外国语学院，银川750021)

如何提高大学生的英语阅读水平一直是大学英语教学的重点问题。语言的输入和输出问题是二语习得研究的一个关键领域。然而长期以来，在教学实践中，很少有人将输入理论与输出理论结合起来用于语言教学。但是在语言教学中，输入理论与输出理论有着极强的相关性，只有将二者结合应用，才能充分地发挥它们的作用。为此，特将其作为一项实证性研究，将输入输出理论结合起来应用于语言教学中，将阅读、口语与写作同时应用于阅读语言实践中。186名非英语专业本科生参加了该研究。通过期末阅读测试，用统计学中t检验法(t－test)对实验班与对照班的成绩进行比较，并与实验前的成绩进行对比分析。结果显示，实验班的各项成绩，尤其是阅读成绩明显优于对照班。从而验证了在大学英语阅读教学中输入和输出理论具有一定的相关性，二者结合对学生阅读水平的提高起到了积极有效的作用。

输入假设;输出假设;英语阅读教学;实验研究

引言

阅读是扩展学生英语知识和能力的重要途径，在英语学习中起着非常重要的作用。如何提高大学生的英语阅读水平一直是大学英语教学的重点问题。教育部颁发的《大学英语教学大纲(修订本)》也将其目标定位在“培养学生具有较强的阅读能力”。

语言的输入和输出问题是二语习得研究的一个关键领域，其中最具影响的是Krashen的输入假设(Input Hypothesis)理论和Swain的输出假设(Output Hypothesis)理论。但由于受Krashen输入理论权威性的影响，在语言教学和研究当中语言输出的作用一直被忽视。在教学实践中，很少有人将输入理论与输出理论结合起来用于语言教学。但是在语言教学中，输入理论与输出理论有着极强的相关性，二者互为补充，相辅相成，只有将二者结合应用，才能充分地发挥它们的作用。所以本文试图将输入、输出理论结合应用于语言教学中，以验证它们的相关性。并将输入、输出理论作为一项实证性研究，运用新的教学模式，将阅读、口语与写作同时应用于阅读语言实践中，希望通过这样的实践，来印证输入理论与输出理论的相关性。

一、理论依据

(一)Krashen的“输入假设”理论

Krashen的二语习得理论包括了五个假说:习得—学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说［1］。它们从不同层面解释了二语习得的过程及情况。其中“输入假说”强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用［2］，对我国外语教学产生了积极的影响。人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入用公式表示，就是i+1，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平，或者接近甚至低于学习者的现有水平，学习者就不能获得可理解性输入。根据Krashen的输入假设理论，获得语言输入必须满足四个条件［3］:(1)输入应该是可理解的，只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言;(2)输入内容应引起学生的兴趣;(3)输入不应按语法顺序;(4)输入应有充足的量。

(二)Swain的“输出假说”理论

Swain根据自己在加拿大的法语教学经验提出了“输出假设”，认为语言输入对语言习得是至关重要的，“可理解的语言输出”同样有助于语言的习得。在讨论可理解的语言输出对语言习得的意义时，Swain认为语言输出从三个方面对语言习得起作用［4］:(1)促进“注意”功能，即通过输出，学习者可以发现其现有语言知识与要表达自己所需要的语言知识之间的差距，从而找出所存在的语言知识缺陷。(2)输出通过假设验证对语言学习过程起作用，即输出能够检验对语言可理解性和目标语结构的假设，使输出者能够根据反馈来修改或重新加工自己的“输出”，从而掌握或巩固某种语言知识。(3)输出具有元语言功能，即输出能使学习者控制和内化语言知识。

输入输出在语言学习过程中都起着重要的作用，并具有一定的平衡性［5］。语言学习者在接受语言输入的同时应同时进行语言输出活动，两者相互结合才能确保语言习得的成功发生。因此，在教学中应将二者很好地结合在一起。

二、研究方法

(一)研究目的

此研究的目的在于验证输入和输出相关性在提高大学生英语阅读能力方面的作用和效果，检验该方法在大学英语阅读教学中的运行情况和实际效应。

(二)研究对象

以宁夏大学非英语专业二年级的四个普通教学班级的学生为对象，进行了为期一学年的实验教学。在大二第一学期，将其中两个班设为试验班(92人)，另外一个设为对照班(94人)。

(三)研究工具

研究工具采用两个测量指标。第一个试验工具是三套全国大学英语四级考试真题的阅读测试部分。分别以2006年6月、2007年6月和2009年12月的全国大学英语四级考题的阅读部分为测试内容，严格按照大学英语四级考试要求对试验班和对照班进行测试评分，并运用SPSS11．0软件对学生的得分进行统计。测试结果显示两个班的平均成绩相似(分别为63．27和62．57)，T 值为1．777。显著性水平为0．086(＞0．05)，说明两个班的英语阅读水平相似。试验结束后，根据试验效果编制了一份问卷调查作为试验的第二份测量指标，主要了解宁夏大学学生英语阅读的输入状况。

(四)实验内容

实验期间，对照班的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行。在对实验班的具体教学中，采用了一种新的综合输入方法:

(1)增加可理解的真实语料;(2)充分加大阅读输入量，每周增加五篇课外阅读文章。扩大阅读词汇量;(3)向学生提供热点、感兴趣的话题［6］，同时还可利用其他的教学辅助手段，如多媒体帮助学生提高理解能力;(4)增加讲解阅读文章的文化背景和语法知识，减少学生在阅读过程中因缺乏相关的知识所导致的情绪低落和焦虑感;(5)充分加大阅读输入量，每周增加三篇课外阅读文章;(6)根据学生的阅读成绩和平时课堂表现，综合划分出三个层次，向他们分发不同的阅读材料，突出个性化输入。

在输入的同时加强语言输出。语言输出既包括口头输出，也包括笔头输出。(1)前者可在课内以读书报告和课堂讨论的形式完成［7］。读书报告要求学生以上次老师要求阅读的文章内容为主，可以进行对话、朗诵、表演等。或就某一话题发表议论、或进行课堂辩论，培养学生的语言表达和口语组织能力［8］。(2)而后者以写作的形式，要求学生写周记或作文。内容包括概括文章大意或写读后感。口头输出与书面输出要在内容上有一定的衔接性，以使其口头的输出与书面的输出可以相互促进。

三、实验结果和分析

表1列出了试验前后两次测试成绩的基本情况。从表1可以看出，在测试一中，实验班的平均成绩63．27分，标准差为8．9866。对照班的平均成绩62．57分，标准差为9．7609。无论是平均成绩还是标准差都很接近。从计算的统计量t检验值来看(t=1．777)，对应的临界置信水平大于设置的置信水平(p=0．86)(＞0．05)，说明两组数据没有明显的差异，即实验班和对照班的学生在实验前阅读水平相当。

学期末进行阅读测试，学生的成绩通过SPSS11．0软件，用统计学中t检验法(t－test)对实验班与控制班的成绩的进行了比较，并与实验前的成绩进行对比分析。

表2的数据显示，经过一学年的对比实验教学后，两个班的平均成绩和标准差有了明显的差异。其中实验班平均成绩为70．17，较试实验前提高了6．9分，比对照班高6．06分。标准差为7．7223。对照班平均成绩为63．11分，标准差为10．0608。T检验值为－3．769，对应的临界置信水平小于设置的置信水平(p=0．01＜0．05)，说明两个班的成绩存在一定的差距。

从以上结果，我们可以看出，实验班比控制班在英语学习方面有更大的进步，尤其在阅读方面，实验班的阅读成绩明显高于控制班。两个班用了不同的教学方法。控制班采用传统的教学方式，而实验班用了新的教学方式:加强输入、提高输出，而且阅读输入必须要与口头和书面输出在内容上具有一定的关联性。重视输入的质和量，同时又提高学生的输出能力，锻炼了学生的口头和文字表达。验证了在大学英语阅读教学中输入和输出理论具有一定的相关性，二者结合对学生阅读水平的提高起到了积极有效的作用。

结论

研究表明，在大学英语阅读中，输入与输出有着极强的相关性。输入是输出的前提和基础，输出是输入的结果和必要补充，反过来又能激发有效的输入，二者相辅相成，输入、输出相结合能有效地提高学生的阅读水平。建议在今后的外语教学中应同时关注输入和输出，而且更应重视语言输出，把输出和输入相结合可以提高外语阅读教学效果。

［1］Krashen，S．Second language acquisition and second foreign language learning［ M］．Oxford:Perga Mon Press，1981:132．

［2］Cook，V．Linguistics and Second Language Acquisition［ M］．United Kingdo M: Mac Millan Publishers Ltd，1993:89．

［3］Krashen，S．The input hypothesis:issues and i Mplications［ M］．London:Long Man，1985:54．

［4］Swain， M．Three functions of output in second language acquisition［ M］．New York:Oxford University Press，1995:76．

［5］曹志希．论英语课堂教学中的输入输出平衡模式［J］．解放军外语学院学报，1998，(5):83．

［6］陈晓．克拉申的“输入”理论与英语教学［J］．北京第二外国语学报，2004，(6):74．

［7］曹春来．简述输出理论在英语口语教学的运用［J］．教育理论，2007，(3):15．

［8］陈冬梅，田建国．应用语言信息输入输出理论提高英语大班学效果［J］．西北工业大学报，2002，(4):61．

An Experi Mental Study on the Correlation between Input and Output in Teaching of College English Reading

GAN Li-li
(School of Foreign Languages and Culture，Ningxia University，Yinchuan 750021，China)

College English teachers have long laid e Mphasis on developing college students'reading co Mprehension．The proble Mof input and output of language is an i Mportant field of study of second language acquisition．However，few people co Mbine input with output theory and apply the Min language teaching．Only by co Mbining the Mand applying in language teaching can we understand their functions．This study atte Mpts to co Mbine reading with speaking and writing．The teaching experi Ment has lasted for one ter M．The subjects of the experi Ment are two classes of non-English Majors，186 students in all．The students'respective scores of the posttest are analyzed by way of t-test with the software SPSS 11．0．The results of the experi Ment indicate that the experi Mental class has significantly outperfor Med the control class，which proves that there is a correlation between input and output．The co Mbining of the Mcan greatly i Mprove the students'reading co Mprehension．

input hypothesis;output hypothesis;English reading teaching;experi Mental study

H319．37;G642

A

1001－7836(2011)08－0174－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．070

2010－11－30

干丽丽(1978－)，女，上海人，讲师，英语语言硕士，从事应用语言学、英语教学法研究。