合作学习在大学英语教学中的有效应用

叶献玲

(广西工学院外语系，广西柳州545006)

合作学习在大学英语教学中的有效应用

叶献玲

(广西工学院外语系，广西柳州545006)

合作学习是一种以学生为中心，多维互动的教学活动模式，能有效地提高大学英语教学效果，使学生成为自主学习者，有助于培养学生的综合素质。合作学习在大学英语教学中的有效应用需要基于对合作学习应用策略的研究及结合教学实践选择正确的应用形式。同时，通过教学反思分析合作学习在大学英语教学应用中的常见问题并找出对策也能提高合作学习在大学英语教学中的有效性。

合作学习;大学英语教学;应用策略;应用形式

引言

合作学习是以学习小组为基本形式，以教学动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种目标导向的教学活动［1］9。合作学习早于18世纪在英国广泛使用，后来这一观念传到美国，并从19世纪开始得到不断发展。目前，它已广泛应用于全世界许多国家的大中小学教学中。在我国，20世纪80年代末，教育学者们也开始对合作学习进行研究。合作学习之所以在世界范围内受到广泛关注，得到深入的研究，是因为其能有效地开发和利用教学系统中的人力资源，把教学的认知功能与情意功能结合起来，使学生在智力因素与非智力品质方面得到和谐发展。而这正是当前社会发展对大学英语教学所提出的要求。合作学习充分体现了以学习者为中心的教学原则，能创设多维互动的英语课堂学习环境，特别是在教学中常被忽略的生生互动在合作学习中得到了充分的利用与开发。在合作学习中，学习者互相帮助，互相支持，共同实现小组学习目标，完成学习任务，英语学习动机与责任感都能得到提高。小组活动使学生获得了更多在真实环境中使用英语的机会，同时能使学生以低焦虑和紧张为特征的适度兴奋状态参与到活动中。但是要在大学英语教学中有效地运用合作学习模式，必须掌握相关的策略，研究寻找恰当的应用形式并及时地对教学进行反思，不断地改进与提高对这一教学活动模式的使用技巧，否则合作学习中在大学英语教学中只能是走过场，而并没有真正起到提高教学效果的作用。

一、合作学习在大学英语教学中应用策略

1.合作学习小组的建立

合作学习是以小组活动的方式进行，小组成员间的交际处于互动的状态，通过意义共建增进语言习得。在对大学英语教学班级进行合作学习分组时，不是由教师随意分配或让学生自由组合，而应该遵循“组间同质，组内异质”［1］75的分组原则。使每个小组由高、中、低不同英语水平的学生组成，同时还需考虑性别、性格、学习风格等个体因素。尽量使每个小组包含不同性别及性格和学习风格的学生，使小组成员间具有一定的互补性。而每个小组的人数最好是4～6人。这样组建的小组不但使小组内成员间能更好地相互帮助，鼓励和支持，同时小组水平均衡，能保证小组间竞赛活动的公平性。在实际的教学中，根据不同的活动方式可对小组的构成进行临时灵活调整，如在一个小组中分成两人一组的活动及整个小组的讨论活动等等。在布置学生完成探究性学习任务时，还可组建临时小组，根据学生的兴趣，让选择同一研究主题的学生组成一个小组，协作合同完成任务。

2.合作技能的培训

合作学习小组组建好后，要使合作学习能有效开展，教师必须对小组进行合作技能培训。在小组组建初期，教师通过活动，帮助学生了解自己的组员，培养小组归属感，建立组内成员的友谊及依赖互信关系，并让学生讨论制定出本小组的规则及目标［2］。在合作学习期间，教师需要引导学生学会有效的交流技巧及培养学生解决冲突的能力并指导小组进行明确分工，这能够有效增强小组成员的责任感。同时要求学生定期进行小组活动小结与自我评价。通过小组活动反思，能够使每个小组及时总结经验，分析在小组活动中出现的问题并及时更正，有助于合作技能的发展，同时这样的交流活动也能促进组员间的深入了解。

3.合作学习任务的设计

合作学习的首要因素是积极的相互依靠关系，最重要的是目标互存［3］20。因此，根据美国明尼苏达大学合作中心约翰逊兄弟等人提出的五因素理论［1］15，教师在设计合作学习任务时需要充分考虑以下几个因素:(1)完成任务的过程应该是学习的过程;(2)任务必须是每个小组成员都参与才能完成;(3)任务包括组员间信息交接的认识过程;(4)任务具有清晰的学术目标及社会技巧目标。合作学习教学活动同时也是一种社会性的活动，任务的完成不仅是习得语言的过程，也是运用人际交往技能的过程。团队精神、合作精神在任务完成的过程中都应得以体现。

4.合作学习评价方式

合作学习是以团体成绩为评价的一种教学活动，采取个人计算成绩、小组合计总分的方式。对于个人评价的重点是纵向评价，学生跟自己比，有进步就能获得奖励同时为小组争得加分，这样能有效增强学生学习动机，而小组合计总分的评价方式，使学生不但对自己的学习负责，也对小组的学习负责，能够营造互帮互助，相互支持与鼓励，相互督促的小组合作学习氛围。同时合作学习评价注重任务完成的过程，而不是只看任务完成的结果。完成任务的过程就是共同学习的进程。因此在评价中不仅评价任务完成的质量，还要评价在完成任务过程中，是不是每个成员都积极参与，组员间是否能够相互协作、支持与帮助。

二、合作学习在大学英语教学中的应用形式

合作学习可以运用于大学英语教学的各种技能训练中，笔者根据教学实践着重从语言输出活动:口语训练与写作训练两个方面进行论述。

1.合作式口语训练

大学英语教学中没有专门的口语教学课，口语的训练只能穿插在读写与听说课中进行，同时在课堂上学生因为害羞，怕出错，怕被别人笑话等原因，不敢开口说英语，所以学生的口语很难有提高。合作式口语训练，可以分为个人任务与小组作务两种不同方式。个人任务主要是用于学生单个进行的口语训练内容，如:课文朗读、背诵与复述及主题演讲。要求学生在完成任务的过程中要互帮互助，互相督促，保证小组每个成员都掌握任务中的学习内容。对于任务完成情况的评价采取教师随机抽查，小组团队评分的方式，小组中抽查到学生的表现就是小组任务完成情况的成绩。小组任务则是让学生以小组为单位共同完成一项口语训练任务。口语训练任务的内容范围包括与课文单元主题相关的话题及时事热点话题，学生可以小组讨论自定话题，也可以在教师提供的话题中选择小组成员都感兴趣的进行口语训练活动。任务的形式允许多种多样，学生可以根据话题采用短剧表演、情景对话、访谈节目等形式。小组在完成任务过程中要明确分工，保证每个小组成员都参加到口语训练中。对于小组任务完成的评价，包括每个组员的表现、小组协作过程及任务完成总体情况三个方面。

合作式口语训练能使学生充分发挥个人主观能动性和小组合作精神。在准备任务的过程中，学生在组内互相帮助，互相支持与鼓励，营造了轻松的口语训练氛围，有效降低学生的紧张焦虑情绪，增强学生说英语的自信心。平时不敢开口说英语的学生也能在小组其他成员的鼓励，帮助与督促下积极进行口语训练。小组在完成任务过程中的讨论也增加了学生在真实情景中使用英语的机会。

2.合作式过程写作

写作是思考与创造的过程。要使学生真正能够通过写作学会写作，必须重视写作过程。在合作式过程写作中，首先让学生在小组中讨论作文主题，使学生能充分交流看法，分享与作文主题相关的观点，然后每个小组派代表向全班同学汇报小组的讨论结果，这一过程可以很好地解决很多学生写作时“无话可说”的问题。接着教师引导学生对各小组提供的主题相关资料，根据写作需要进行分析选择。同时，让学生在小组中通过“自由讨论”(brainstor Ming)的方式列出与写作主题相关的表达方式，教师与学生一起选择恰当的表达方式，这能解决学生在写作中常遇到的第二个问题“有话不知怎么说”。然后布置学生课后个人进行作文初稿写作，在每个学生都完成初稿写作后，小组中进行一对一的阅读修改初稿。每个学生根据教师给的检查清单(checking list)对同伴的作文从思想内容、篇章结构、语言表达等方面进行阅读并给出修改建议。学生根据同伴的建议进行二稿写作，然后小组进行集体评阅讨论，最后学生根据小组的意见对自己的作文进行加工润色定稿。教师对学生的定稿从作文质量与修改合作过程两方面结合评分并选择具有代表性的作文在课上进行点评。

合作式过程写作，使写作成为互相交流，互相帮助，互相支持的学习过程，能够使不善于写作的学生在讨论中得到启发，在作文修改中得到组员的帮助与支持，获得更多的自信，顺利完成写作。同时，写作水平较高的学生也能在合作过程中，通过小组成员对自己作文的反馈意见进行更好的修改。合作式过程写作创造了作文作者与读者(组员与教师)动态关系，能极大地提高学生英语写作的兴趣与信心。

三、合作学习在大学英语教学应用中常见问题及对策

合作学习是一种能有效激发学生学习兴趣，增强学习动机与学习负责感的教学活动，但是在实际教学过程中会因为操作不当而出现低效甚至无效的情况。分析合作学习教学实践中常见的问题进行教学反思并提出对策，能够使合作学习在大学英语教学中得到有效应用。

1.合作学习中的“搭便车”现象

合作学习中的“搭便车”［3］64现象是指合作小组的个别成员不参与小组学习活动而共享由小组其他成员完成学习任务的成绩。由于合作学习任务是以小组为单位完成，对任务完成结果的评价也是使用团体成绩，所以如果任务设计不当或不注重任务完成过程的评价就很容易出现小组中部分能力强的成员承担所有任务，而小组中水平能力较低的学生在完成任务的过程中自动回避或被其他成员忽视的现象。任务类型、任务主题与任务参与者的关联性是小组活动成功的关键［4］。教师在设计任务时应注意，给小组布置的任务不是以小组为单位去做某事，而是小组一起学会做某事。任务完成的标准是确保每一个小组成员都学会某事。任务主题应尽量贴近学生的实际生活，这样能激发学生参与活动的兴趣。任务中积极的资源相互依靠，信息共享也是确保每个学生参与任务的保证。同时指导学生在小组任务完成过程中进行合理角色分工，能明确每个组员在任务完成过程中应承担的责任，可以有效地避免“搭便车”现象的发生。在对小组任务评价时，重视任务完成过程中的全员参与，互助合作的情况及小组中个人的表现也可引导学生对合作学习有正确的认识，增强共同参与活动的意识。

2.在小组讨论活动中使用母语而非英语

合作学习能使学生在与其他学生的互动过程中增加真实情景中语言输入与输出的机会。但是在实际教学中，小组讨论时有些学生会更愿意使用中文而不是英语来表达自己的观点，这使很多教师质疑合作学习中的小组讨论活动对学生英语语言运用能力提高的作用。学生在讨论中使用中文的主要原因是对自己的英语表达能否正确传递信息不自信。因此，首先教师要对学生进行鼓励与引导，让其慢慢习惯于用英文表达，在开始时，甚至允许在讨论中用中英文结合的表现方式，对不知道的词汇可以用中文帮助传递信息。而小组中的其他成员可以提供相应的英文表达方式。同时教师通过有计划地给学生提供一些讨论时需要用到口语表达句型，例如如何表达自己的观点，如何反驳别人的观点，如何礼貌地加入谈话，如何开始一个话题的讨论等等。另外还可给学生提供一些与话题相关的英语词汇和背景知识，这些支持都能使学生增强在小组活动中用英语与别人交流的信心。

结语

合作学习作为一种以学生为中心，多维互动的教学模式，能为学生的英语学习创设在使用中学会语言的轻松学习氛围，是提高英语学习效果的有效途径。在大学英语教学中合理运用合作学习模式，有助于学生通过小组协商、讨论等活动，在共享集体思维成果的基础上达到对所学语言知识比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。合作学习同时也让学生学会对自己的学习负责，培养学生的自主学习能力［5］。在合作学习过程中，学生在学习语言的同时还学会了有效与人交流和合作的技能。虽然在实际教学中，小组活动会出现一些低效的现象，但是如果掌握使用策略，结合教学实践研究正确地引导学生，就能避免类似现象发生，使合作学习在大学英语教学得到有效应用。

［1］王坦．合作学习的理念与实施［ M］．北京:中国人事出版社，2002．

［2］Jane Arnold．Affect in Lanuguge Learning［ M］．北京:外语教学与研究出版社，2000:156．

［3］大卫·W．约翰逊，罗格·T．约翰逊，卡尔·A．史密斯．合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队［ M］．北京:机械工业出版社，2001．

［4］庞继贤，吴微微．英语课堂小组活动实证研究［J］．外语教学与研究，2000，(11):428．

［5］H．Douglas Brown．Teaching by Principles:An Intercative Approach to Language Pedagogy［ M］．北京:外语教学与研究版社，2001:174．

The Effective Application of Cooperative Learning in College English Teaching

YE Xian-ling
(School of Foreign Languages，Guangxi University of Technology，Liuzhou 545006，China)

Cooperative learning is a learner-centered and Multidi Mentional interaction teaching pattern which can effectively i Mprove college English teaching and help to develop the students'autono My and co Mprehensive quality．Successful i Mple Menting of cooperative learning in college English teaching is based on the use of cooperative learning strategy and the selection of appropriate practice．Besides，analysing the co M Mon proble Ms in the application of cooperative learning in college English teaching through teaching reflection and finding the counter Measures can also help to raise the effectiveness of cooperative learning in college English teaching．

cooperative learning;college English teaching;strategy;practice

H319．3;G642

A

1001－7836(2011)08－0165－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．067

2011－06－20

叶献玲(1972－)，女，广西合浦人，讲师，硕士，从事英语教学法研究。