小学综合实践活动课程师资存在的问题及对策

陈 璇，胡素粦

（漳州城市职业学院，福建 漳州 363000）

小学综合实践活动课程师资存在的问题及对策

陈 璇，胡素粦

（漳州城市职业学院，福建 漳州 363000）

应基础教育新课改要求，小学综合实践活动课程已经在全国开始实施。通过调查发现：目前我市小学综合实践活动课教师来源单一；配备不尽合理；缺乏专职教师；教师的素质不能满足课程实施的要求。这在一定程度上影响了综合实践活动课程的全面推进。因此，笔者提出一些解决师资问题的对策，以引起地方教育行政部门、学校和相关的教育机构的高度重视。

小学综合实践活动课程；师资问题；教育机构；校本培训

综合实践活动课程是我国基础教育新课程改革的一大“亮点”，它携带着崭新的课程形态和较高的课程立意出现在小学课程结构中，并作为必修课程从小学3年级开始设置。［1］作为一种独立形态的课程，它具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等特征，为学生创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间，是小学实施素质教育的好载体；同时，它有着新的理念、目标、内容和价值追求及新的实施方略，使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，师资问题成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。

笔者现承担福建省漳州城市职业学院小学教育专业《小学综合实践活动》课程的教学，实践教学环节需指导学生进行模拟仿真“小学综合实践活动”课题的设计与实施，并带领学生到小学去观摩、演练。因而，有幸接触到我市小学“综合实践活动课”教师，通过问卷调查、个别访谈等方法，初步了解到我市这门课程师资构成情况，提出解决师资问题的一些对策与同行商榷。

一、小学综合实践活动课程师资的现状与存在的问题

（一）小学综合实践活动课程师资的现状

通过对我市随机抽取36所小学，采用问卷调查和个别访谈相结合的方法，对这些学校综合实践活动师资现状、需求等进行调查，发现师资情况如下：在被调查的36所小学中已开展综合实践活动的学校共有12所（均为市区小学），占总数的1／3。其中，全面实施综合实践活动的有5所，部分实施综合实践活动的有7所（即小学3－6年级中的有些年段没开设或课时没开足）。这些学校综合实践课教师来源有：①单纯由班主任兼任综合实践活动课；②单纯由科任教师兼任综合实践活动课。可见，小学综合实践活动课教师来源单一；配备不尽合理；缺乏专职教师；教师的素质不能满足课程实施的要求。

（二）小学综合实践活动课程师资队伍存在的问题

1.数量不足，队伍不稳定

已实施综合实践活动的小学都没有专职的综合实践活动教师，为了应付教育行政部门和上级教研部门对落实新课程的检查，临时安排班主任（语文、数学教师）或科任教师承担。小学班主任大都是语文教师，其他方面的专业知识、专业技能比较欠缺，且班主任工作量大，精力有限，往往只是把综合实践活动课当作一门学科课程来教，难以保证按该课程的综合性、实践性要求落实到位；科任教师孤军奋战，工作量大，没有其他人员的配合，他们不仅非常辛苦，而且在学科的相互渗透方面很难有效进行。

因此，师资水平良莠不齐，这样就无法有一支相对稳定的师资队伍。［2］结果出现综合实践活动开展得不经常、不规范，课程质量得不到保障。

2.激励不够，教师积极性不高

作为教师非常关注的问题，职称反映着社会和同行对教师劳动的认可程度，同时，它还与教师的利益直接挂钩。综合实践活动是国家规定的一门必修课程，可谓是高定位，但事实上它在人们心目中总是“副课”，可称是低地位。目前我国还没有专门的综合实践活动系列的职称，教育行政部门和学校也没有设置综合实践活动教师的专项奖励、荣誉及制定相关的政策、法规，优先晋升甚至破格晋升综合实践活动教学成绩突出的教师。还由于综合实践活动课程对教师的职业道德、知识素养、能力等要求较高，许多教师有畏惧情绪、害怕心理，加之目前班级学生人数多，教师负担重，精力不够。这样很大程度上影响了教师的工作积极性。［2］38－39

3.缺乏教育机构系统培训，质量不高，能量不大

现有的综合实践活动任课教师绝大多数是“兼职”的教师，他们的主要精力放在语、数“主业”上，综合实践活动只是作为“副业”。一方面由于“主业”任务重，要求高，学校全程监控，评价体系完备，马虎不得，对搭配的综合实践活动课只能是消极应付；另一方面，由于绝大多数综合实践活动任课教师没有参加过系统培训，课程的理念不清，加上学科知识背景比较单一，其他方面的专业知识与技能比较欠缺，在学科的相互渗透方面很难有效进行，完全凭个人经验行事，［3］基本上按照现有的课程教材指定的活动单元，让学生在家查资料、完成成果后在课堂上交流评价就算完事。没有让学生真正走出课堂、走进自然、走向社会，从身边学习生活和社会生活中去选择自己感兴趣的课题，并进行问题解决，使得该课程流于形式，导致综合实践活动课程在学校实施的效能极为低下。

二、解决小学综合实践活动课程师资问题的对策

（一）立足学校，优化配置教师资源，扎实开展校本培训

鉴于以上分析，综合实践活动指导教师需求量大，要求高。而基础教育改革的发展形势迅猛，不可能等到专门的师范院校培养出相应的师资再来开设这门课程的教学。因此，采取多种途径，建设一支专兼结合、动态发展的综合实践活动课程指导教师队伍，是解决当前师资严重不足的必然。

首先，各学校要从实际出发，利用好已有的教师资源。由于综合实践活动课程包含四大指定性领域，其内容的综合性、空间的广阔性和时间的延续性，仅由少数班主任或科任教师承担全体学生开展综合实践活动的指导任务是不可能的。因此，如何配置现有的教师资源，进行优化组合就显得尤为重要。例如，可以先从学校已有的教师队伍中挑选出最能胜任这门课程的教师，也可以在自愿的基础上，选择在某个领域内有钻研，具有某项特长或技能的教师来担当，还可以班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补，使现有教师资源得到最优的开发和利用。［4］75－78另外，由于综合实践活动需要走出校园，走进社会进行实践活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等，作为学生开展综合实践活动的校外指导教师，逐渐壮大小学综合实践课程师资队伍，确保综合实践活动的顺利实施。

其次，扎实开展校本培训，加大教师培训力度，切实提高教师综合素质。学校是教师发展的立足之地，学校是教师工作和学习的主要场所，也是教师实现其价值的用武之地。离开学校教育，所有教师的价值都是毫无意义。校本培训，主要强调了学校与课堂教学紧密的关联，教师对新课程理念的认识以及实施课程的能力都是通过学校教研工作来落实和提高的。在校本培训活动中，教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的决策、行为及由此产生的效果进行审视；以课题研究为切入点，成立课题组，相互启发，互相激励，共同发现课程实施过程中的问题，并在交流、研讨中找到解决问题的方法。实践表明：校本培训是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成为提高综合实践活动教师进行实践与研究最有效、最好的进修。［4］学校还有责任为教师实施综合实践活动课程提供力所能及的条件，组织培训、撰写资料、组织交流、外出参观等形式，使教师了解课程实施的基本策略，消除畏惧心理，树立“我能行”的心态，自觉参与到综合实践活动课程的实施中来。

（二）学校和地方教育行政部门重视管理和制定相关的优惠政策

仅靠理念创新，新课程不能持久。只有建立相应的管理制度，形成一套科学、合理的机制，才能充分调动各科教师参与综合实践活动课程的积极性，促进教师的可持续发展。地方教育行政部门和学校可以通过各种途径不断进行培训和宣传，使学校领导、教师、学生、家长逐步对综合实践活动课程的理念、实施的意义有一定的认识和理解；同时制定相应的措施，规范课程的形态、设置和实施行为，指导学校切实落实课程计划中的有关要求，使综合实践活动课程的开设真正符合国家教育部的要求，达到预期的目的和效果。同时，还要设置综合实践活动课程的专项奖励、荣誉，及制定出相关的政策、法规，优先晋升甚至破格晋升综合实践活动教学成绩突出的教师。

（三）高师（高职）院校教育系培养专职的综合实践活动课程教师

尽管综合实践活动实施涉及多个学科领域的知识和技能，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、班主任或专门从事综合实践活动课程的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行“协同指导”，但作为一门课程，它在课程目标、内容选择和实施方略等各个方面和环节必然有着自己内在联系性和系统性。没有一个能够从总体上全面把握这些联系并能作出适时调控的专职教师，要实现课程的目标和国家对这门课程的期望是难以想象的。［5］39－42所谓的“团体指导与协作教学”也会因为缺少这种专职教师的协调而无法形成合力，最终导致低效甚至无效。因此，从长远考虑，要保证小学综合实践活动课程的全面实施，需高师（高职）院校教育系进行培养模式和课程设置的改革与创新，设立综合实践活动教育专业，为小学输送合格的综合实践活动课程专职教师。

［1］顾建军.小学综合实践活动设计［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］徐明峡.小学综合实践活动师资现状以及思考［J］.中国基础教育，2006（1）.

［3］陈立生.小学综合实践活动课程实施的瓶颈亟待突破［EB／OL］.http：／／www.yljky.com／2010-09-21.

［4］丁静.综合实践活动课程师资问题研究［J］.课程教材教法，2004（8）.

［5］方家峰，殷世东.综合实践活动课程专职教师职前培养－问题与设想［J］.乐山师范学院学报，2008（11）.

G625.1

A

1671-8275（2011）04-0099-02

2011-06-15

陈璇（1963-），女，福建漳州人，漳州城市职业学院副教授。研究方向：中小学教育。

责任编辑：訾兴建