高职院校大学生践行社会主义核心价值体系实证性分析与思考

闫 娟

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 230041）

·教育研究·

高职院校大学生践行社会主义核心价值体系实证性分析与思考

闫 娟

（安徽工商职业学院，安徽 合肥 230041）

通过对高职院校大学生社会主义核心价值体系践行情况的调查问卷以及采集的数据进行统计分析，反映当代大学生对社会主义核心价值体系的认识程度，进一步分析了产生这些现象的原因，提出了改进措施，为广大思政工作者改进教学方法，创新教育理念提供理论指导。

核心价值体系；信度分析；因子分析；原因；思考

党的十七大报告明确指出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。高校承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的历史使命。青年大学生是祖国的未来，民族的希望。他们正处于人生观、价值观形成的关键时期，他们思想观念趋于成型，但仍具有较大的可塑性；他们接受新鲜事物的能力很强，但鉴别力欠缺。必须创新教育方法，把党的创新理论融入时代要求，渗透到大学生思想和大学生自身发展中去，使高校成为社会主义核心价值观学习教育的“先行军”。社会主义核心价值体系是马克思主义中国化的最新成果，用社会主义核心价值体系新视域、新要求、新境界引领和指导高校思想政治教育不断创新，提高教育的现实性和有效性具有十分重要的意义。

本文通过对调查问卷采集的数据进行统计分析，了解当代大学生对社会主义核心价值体系内容的认识程度，存在偏差等，以便引导思政教育教学工作者，结合学生思想实际，采取切实有效、生动活泼、深入浅出等教育教学方法，增强学生对社会主义核心价值体系深刻内涵的理解，坚定学生的理想信念，促进学生人性和灵性的发展，提高学生对社会主义荣辱观的认识、理解和践行能力。

一、调查问卷的设计

本问卷是根据调查问卷设计的合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性和便于整理、分析的原则，以及社会主义核心价值体系的内容、当前大学生关心的问题、价值观、人生观等，通过专家座谈会、课题组讨论、在不同学校测试和修改而设计的，共80题，采用李克特量表法。

李克特量表的编制方法是由李克特（Rensis A.Likert）于1932年提出来的。每一题答案相同，均为五个等级：十分同意、同意、未定、不同意、十分不同意。把所有语句分为积极态度的语句和消极态度的语句两类。对这两类语句的答案所给的分数不同。积极态度语句的给分方法是：十分同意5分，同意4分，不清楚3分，不同意2分，十分不同意1分；消极语句的给分方法恰好相反：十分同意1分，同意2分，不清楚3分，不同意4分，十分不同意5分。

二、数据的获得

本研究的问卷取自安徽省合肥市的8所高校，发放问卷对800名学生进行了调查，回收问卷773份，有效问卷725份，有效问卷回收率90.6%。

三、数据分析

对回收的问卷数据采用SPSS社会统计分析软件包进行分析，主要分析方法包括信度分析、因子分析。

（一）信度分析

信度分析（Reliability Analsis）是指考查问卷调查结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。检查信度的方法主要有Cronbachα系数、重测信度、分半信度等，本文采用最常用的Cronbachα系数法（也称内部一致系数，1951年Cronbach提出α系数，克服部分折半法的缺点，为目前社会科学研究最常使用的信度）。相关系数愈高，内部一致性愈高。

通过对本调查问卷结果进行信度分析，结果如下：

表1 案例处理汇总

可靠性统计量

由上面分析结果知α＝0.826＞0.6，表明调查结果的信度较高。

（二）因子分析

因子分析最初是由英国心理学家C·Spearman提出，目前在社会学、经济学、管理学、医学、地质学、气象学中得到较为广泛的应用，其主要作用有两个：一是寻求基本结构，通过因子分析可以找出几个较少的有实际意义的因子，反应出原来数据的基本结构；二是数据化简，通过因子分析，可以用少数几个因子做回归分析。

本文因子分析做法：一是KMO检验和Bartlett球形检验；二是因子分析，为了降低初始因子的综合性，旋转因子，得到新的组成因子；三是新组成的因子的α系数度量（α≥0.60说明新组成的因子有较好的一致性效度）。

用SPSS统计软件对调查问卷中的80个选项进行因子分析（分别用X1，X2…X80表示），主要分析结果见下表：

表2 KMO和Bartlett球度检验（KMO and Bartlett＇s Test）

表3 因子解释原有指标总方差的情况（Total Variance Explained）

提取方法：主成份分析

现有研究成果表明：社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观等四个方面。这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通、相互促进，是有机统一的整体。

四、大学生践行核心价值体系不良现状的原因分析

经过问卷调查分析，辅以召开座谈会、个别谈话等手段，可以看出在当今价值观多样化、文化多元化的社会转型期间，社会上存在的一些负面影响给大学生的价值观带来一定的冲击。社会转型期所产生价值观的反思、裂变、更新和塑造，使得大学生在价值观方面产生诸多迷茫、困惑和疑问。

（一）教育形式单一。通过调查、座谈会、个别谈话等我们了解到现在学生对核心价值体系的了解与认识都是通过课堂教学得来的。学生普遍反映教育缺乏有效载体，实效性和针对性不强，学生重视程度不高。

（二）学生重视程度不够。部分学生认为自己就是一个高职高专学生，学好专业技能，找到好工作就是他们的目标，政治敏锐性和敏感性较差，对政治问题普遍缺乏兴趣。虽然老师在课堂讲过，可是等同于一节普通授课内容，考前复习即可；还有同学认为这是个非常高深的问题，和自己专业联系不紧，知不知道无关紧要。

（三）社会不良因素影响。在发展社会主义市场经济和对外开放的条件下，原有的一些道德规范已经远远不能适应社会发展的需要，而新的道德规范还没有完全形成，社会不良风气乘机渗透到校园里，功利主义、浮躁心态、拜金享乐主义流毒甚广，美丑不分、善恶不分的人和事频繁发生，直接影响到学生的人生观和价值观。

（四）社会转型期的利益冲突影响。转型期的中国，各个不同阶层的社会地位和财富分配的差异，使得大学生把得实惠、争利益当成调动个人积极性的驱动器，他们更强调个人现实利益，淡化了对国家和社会的责任。

五、加强大学生践行核心价值体系的思考与对策

统计分析反映了当代大学生的思想多样化，对社会主义核心价值体系的认识离我们的要求还有相当大的差距，这给高校教育工作者敲响了警钟。

（一）加大宣传力度。核心价值体系教育是一个系统工程，在教育过程中要充分发挥社会这个大集体的作用，将学生作为一个社会人来对待，结合社会和学生的实际，切实推进核心价值体系教育，不可断章取义，更不可孤立地在学校进行。在教育过程中，要充分发挥各种教育载体的作用，采取切实有效的方式方法，使教育与生活相结合，与工作相结合，与学习相结合，尤其要与学生走上工作岗位以后的学习工作想结合，使其在学生成长中发挥持久作用。

（二）改变单一的教育形式。对学生进行社会主义核心价值体系不能采取单一的教育模式，要注意搞好课中、课后和教育实习环节的教育，使教育形成合力。首先，抓好课堂教学环节。课堂教学是对学生集中进行教育的重要时机，要通过多种途径加强师资队伍建设，提高教师的理论水平，增强教育的针对性和实效性。其次，建设好第二课堂。要注意发挥大学生第二课堂的重要作用，善于抓住契机，开展一系列有针对性的活动，切实提高学生对核心价值体系的认同感。再次，注意搞好教育实习环节的教育。教育实习环节是大学生离开校园但还没有走上社会的过渡阶段，也是学生离开校门走上社会的开始，要结合学生实习内容开展教育，特别要增强学生的辨别能力和适应能力，做到教育真正为生产服务，为社会服务。

（三）积极探索核心价值体系融入大学生思想政治教育的途径

1.内容上，切实加强大学生基本素养教育。核心价值体系的基础是荣辱观教育。八荣八耻既包含了中华民族的优良传统和社会上存在的一些问题，特别是社会上出现的一些混淆是非、善恶、美丑的现象，这对承担教育、培养人才的高校来说，更是需要引起高度重视的信号，也是教育的底线。如果对荣辱观认识不清，把握不准，我们的教育就舍本逐末，必将失败。我们大学生由于其年龄和思想认识上日趋成熟，我们的教育工作者相对忽略了对学生进行基本素养的教育，进而出现了在一些基本的是非面前，大学生甚至做到不如小学生好，甚至更差。这种现象为我们教育工作者敲响了警钟，加强大学生基本素养教育日益显得重要。

2.方法上，注重提升服务学生成长成才的工作成效。核心价值体系教育必须要认真研究大学生成长成才的特点和规律，不断改进大学生思政教育工作的内容和方法，本着一切为了学生的利益，坚持服务学生成长成才为目标，不浮夸，不空喊口号。做到方法上积极创新，首先，要树立严谨求实的工作态度。既要认真落实上级工作，又要采取大学生喜闻乐见的方式进行，抓住重大节假日等重要活动契机，积极开展有针对性的教育活动。其次，广大教育工作者要注重学习和调查研究。要通过调查和学习，抓住大学生最感兴趣、最关注的问题，细化工作目标，提升服务能力。再次，要积极树立典型。特别要树立身边典型，让同学们真切的感受到身边践行核心价值体系的时代先锋，通过开展一系列党和国家的惠民政策和民生工程让同学们深切感受到全社会践行核心价值的体系的良好氛围。

3.途径上，要建立健全领导体制和工作机制。要建立健全党委统一领导、党政群齐抓共管、有关部门各负其责、全社会大力支持的领导体制和工作机制。要把大学生思想政治教育工作作为对高校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高校党的建设和教育教学评估体系。有关部门要积极创造条件，形成为大学生办好事、办实事的长效机制。共青团等群团组织要充分发挥在教育、团结大学生方面的优势，积极为大学生健康成长服务。

4.核心价值体系教育要与学生实际相结合。首先，切实尊重学生正当利益。核心价值体系教育要切实尊重学生正当利益，要结合社会主义市场经济的实际，不回避利益问题，积极发挥法律和道德的调节作用，充分发挥学生的主观能动性与积极性，积极促成学生对价值体系的认同。其次，切实帮助学生解决实际问题。核心价值体系教育切忌空谈，要通过帮助学生解决实际问题从而促进学生解决思想问题。学校方面，要通过建立健全各项规章制度，满足大学生在学习、生活、文体活动等方面的合理要求；教育工作者要通过严格规范的管理和细致入微的服务使学生受到感染和教育，通过言传身教的方式让学生感受到教育工作者自身在践行核心价值体系方面的表率。例如，对家庭贫困等特殊群体的大学生要帮助其正确认识和处理生活中的困难与挫折，树立积极、乐观的人生态度；对毕业实习的学生要及时做好就业服务指导工作，充分发挥学校就业办公室和就业网站的作用，为学生就业提供优质高效的服务；同时，做好大学生心理健康咨询和教育工作，提供及时有效的指导与服务，促进大学生健康快乐的成长。

［1］中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［Z］.中发［2004］16号文件.

［2］罗国杰，等.思想道德修养与法律基础［M］.北京：高教出版社，2010.

［3］王树荫.新中国思想政治教育史纲要1949—2009［M］.北京：人民出版社，2009.

［4］王秀阁.用社会主义核心价值体系引领社会思潮的机制研究［J］.红旗文稿，2010（2）.

［5］罗应婷，等.SPSS统计分析从基础到实践［M］.北京：电子工业出版社，2010.

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A

1671-8275（2011）04-0084-03

2011-06-17

闫娟（1981-），女，安徽长丰人，安徽工商职业学院讲师。研究方向：大学生思想政治教育。

责任编辑：贾敬全