如何真正发挥周记的评价作用

蒋新新

(哈尔滨师范大学，哈尔滨150025)

如何真正发挥周记的评价作用

蒋新新

(哈尔滨师范大学，哈尔滨150025)

“周记”是一种以激发学生写作兴趣，培养学生观察能力、养成写作习惯为目的，以现实生活中作者所见所闻为内容，书写作者真情实感的写作形式。但周记评价模式如今往往流于形式，不能真正发挥其评价作用。通过对中学生周记写作现状的调查，运用SPSS 11．0统计软件对数据进行统计分析，为分析周记作为一种评价方式失效的原因提供了依据，进而提出给周记分类、建立真实细小的评价标准、改变评语形式三种应对策略。

周记;评价作用;应对策略

一、中学生周记写作的现状

(一)调查问卷设计与回收

为了进一步了解中学生的周记写作现状，针对本文需要对问卷的内容进行了认真思考，采用Likert五级量表法，从完全不符合到完全符合分别用数字1—5给以标注，精心设计了问卷调查表，设计了25个行为问题，2个特征问题。为了便于分析中学生的周记写作的现状，主要从中学生对周记写作的态度、周记写作的障碍、周记写作的作用以及对教师评价的看法四方面进行了调查。于2009年1月，对赤峰市锦山中学及锦山二中的高一和高三两个年级的周记写作现状进行了问卷调查，共发出调查问卷200份，收回200份，回收率100%，其中有效问卷175份。由此，获得了对当代中学生周记现状的初步了解。

(二)调查问卷数据整理与分析

采用SPSS11．0统计软件包，将收集的所有数据进行统计分析。首先通过题项的相关度、K MO Test和Bartlett Test来考察“中学生周记状况调查问卷”因素分析的适切性。结果表明，有部分题项之间的相关系数较高且显著，说明可以找到便于解释的公因子;K MO系数为0．822，Bartlett球形检验的卡方值为1077．793，显著性为．000。因此本样本适宜进行因素分析。

对样本进行信度分析，阿尔法值为0．8756＞0．7，从而得出该样本具有较高的可信度。根据因素分析理论，并结合具体题项内容，将F1、F2、F3、F4分别命名为学生对教师评价的态度、学生周记的内容、学生对周记写作的态度、学生对周记存在的困惑。

根据调查数据结果进行分析，很多学生对老师的评语以及效果存在一定程度的不满意现象，周记写作教学当中教师的评语是周记写作无效的一个原因。

二、周记的评价作用

周记作为一种评价方式主要有两方面的作用，一方面能评价学生心理状态，是班主任管理班级，教育培养学生的手段之一。另一方面能评价学生的写作水平及语文素养，是教师作文教学的形式之一。

三、周记评价作用失效的原因

1.学生对待周记的态度不认真

数据显示只有31%的学生表示喜欢写周记。大部分学生是不喜欢写周记的，还有相当一部分同学非常讨厌周记。目前中学生对于周记的态度是极其淡漠的。只有一半的同学会认真构思周记的内容，更有相当一部分同学是随意编造为了应付老师。而且能够按照老师的要求上交周记的人也不过43%。由于评价的主体是不真实的，周记作为一种评价方式也因此失效。

2.老师评价方式失当

调查显示只有51%的学生表示老师在批改周记的时候会写评语。但是只有49%的同学表示对老师的评语比较满意。这就说明，在实际教学中，我们老师由于多种原因对于评语并没有足够重视，很多时候只是批了“阅”字了事，大大挫伤了学生的学习积极性。实际上，只有23%的学生不在乎老师的评语，大多数学生是在乎老师对于自己周记的评价的。并且多数学生认为老师的评语对于他们解决生活和学习中的困难是非常有帮助的。

可见，教师的评语失当是周记失效的又一个重要原因。

四、使周记充分发挥其评价作用的应对策略

(一)按内容给周记分类

1.摘录类:这类周记主要是摘录好词好句好篇，学生可以把平时读到的文章中的优美的文字或者发人深思的语句摘抄下来，成为以后作文的素材。这类周记其实也是让学生学会积累，老师在这类周记中也能了解学生在这段时间内读了哪些书，有哪些偏爱，以及身心发展状态。

2.心灵密语类:这类周记主要是记录生活学习中的困惑，希望能和老师进行私密交流，可以不公开的一种形式。这类周记实际上和日记很相似，它记录的是作者内心中最私密的东西，可能是烦恼，可能是欢乐，也有可能是成长中的小秘密，渴望得到别人的理解和安慰，于是诉诸笔端，希望在和老师的交流当中得到启发，可以说通过这类周记老师能更深入地了解学生并且能够给予帮助。

3.生活写实类:“学生不接触社会，不观察生活，不认识社会，不管文字能力多强，也是绝对写不出好文章的。”［1］这类周记是记录生活学习中的事件及感悟，是周记的主要形式。在这类周记中学生可以把生活当中触动心灵或者印象深刻的事件和人记录下来，这不但是写作文的积累，同时也是及时记录刹那情感的最好的方式，学生能随时记录生活中启发身心的事件，为写作提供真实的素材。

老师如果让学生自己把周记分好类，那么教师在批阅的时候也会有不同的标准，这样能让老师的评语更加有针对性，同时也更加有效，周记也会发挥它应有的作用。

(二)建立真实、细小的周记评价标准

目前，严重的应试倾向使老师宁可让学生写远大却不切实际的内容，也不愿欣赏学生写细小却很真实的作文。于是我们学生作文出现“假、大、空”现象。为此，打破这种局面就从周记入手。

1.真实，就是要求学生诉诸笔端的必须是真实的内容。改变以往虚假的、空洞的内容。把真实作为评价标准，有助于学生抒发真情实感，这样才能真实地体现出学生的心理状态及学习生活状态。老师也能依据周记中体现的情况实施教学和管理，周记的评价功能才能发挥作用，如果评价主体都是虚假的，那更谈不上评价效果的优劣了。也就是说，周记作为一种评价方式，要想真正发挥其评价作用，前提就是学生的周记内容应该是真实的，所以，老师在引导学生写周记时就要明确这一评价标准。

2.细小，因为所写的内容是真实，所以就具有“细小”的特征。每个学生都过着普通的生活，很少有惊天动地的事情发生。他可能由于学业的繁重而苦恼;也可能因为同学之间的友情而感动;也可能因为得到陌生人的帮助而感受到世间的温暖;也可能为成长中的事情苦恼……这些都是生活中的小事，但却是最真实的。学生应该养成抓住“刹那情感”的习惯。因此，要求学生一定要“抓拍”这些细小的场景。事情越小，学生写起来就越得心应手，文笔也就通畅起来。学生也不会再抱怨没有什么可写的，进而对周记有抵触情绪，讨厌写周记。如果把评价的标准规定为细小，那么学生就会把周记当成倾诉的对象，把老师当做朋友，久而久之学生的表达能力也会提高，也会学会思考生活，感悟生活，热爱生活。

(三)彻底改变周记评语形式

“周记评语中的‘阅’字评语极大地损害了学生的周记写作积极性。”［2］对此，我们坚决拒绝教条式、平板式的形式化评语，倡导个性化评语，使学生能看见一个个性迥异、独具魅力的老师，在用自己的人生体验了解他们，帮助他们［3］。

1.心语式评语。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看，它本身具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用。而心语不同，它采用第二人称的方式和情感化、个性化、美化的语言与学生交流，既培养了学生写周记的兴趣，又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且“百读不厌”。心语的内容可以包括回应学生提出的某些问题;和学生一起探讨他们感兴趣的话题;赞美他们的进步和优点;暗示周记中的某些不足;倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。

2.赏识性评语。老师对学生的赏识和肯定能够激励学生的写作积极性，激发他们倾诉的欲望，使学生把自己的真实世界展露出来。学生在老师的鼓励下能够更加地热爱语文、热爱生活，从而对语文尤其是作文的学习产生浓厚的兴趣。这样老师就能掌握学生的思想动态和学习情况，进而根据不同的学生情况实施不同的教学和管理。

3.知识性评语。是对学生写的文章本身进行评价的语言，让学生知道应该改进的地方。知识性评语是指导学生改进作文的语言，在肯定的基础上指出学生的不足，会有助于促进学生进步。教师不能一味地赏识学生，应该有客观的评价，所以准确客观的评语也很重要，我们在看到学生优点的同时也要指出其存在的缺点，这样才能有利于学生的身心发展。

4.教导性评语。中学生人生观、价值观、是非观还不成熟，教师在周记中教育引导学生积极向上的人生观和正确的价值观和是非观，这也是教育的最终目的。语文的最终的目的不是要让学生知道多少知识，而是让学生有正确的是非观以及对培养美及生活的态度，这是教师的责任，教师可以通过周记的评语培养学生对于美的理解及对于人生的正确态度。

总之，心语式评语、赏识性评语、知识性评语、教导性评语之间相辅相成，培养学生良好的写作习惯，保持对写作训练长久的积极性，可以帮助老师更好地完成教书育人的神圣使命［4］。可见，周记作为一种评价方式要想发挥其作用就要使学生抒写真实，而改变周记评价方式是激发学生抒写真实的一种方法。

G633．3

A

1001－7836(2011)08－0027－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．013

2010－12－28

蒋新新(1986－)，女，黑龙江望奎人，硕士研究生，从事学科教学(语文)研究。

［1］王世堪，于漪．中学语文教学法［ M］．北京:高等教育出版社，1998．

［2］王尚文．作文:日记的延伸［J］．语文学习，2009，(2)．

［3］韩雪屏．语文教育的心理学原理［J］．上海:上海教育出版社，2001．

［4］马正平．中学写作教学新思维［ M］．北京:中国人民大学出版社，2003．