英语口语学习焦虑和教师因素关系研究

张 炜

(福建工程学院 外语系,福州 350108)

英语口语学习焦虑和教师因素关系研究

张 炜

(福建工程学院 外语系,福州 350108)

高程度的学习焦虑可能对学生外语学习的态度产生负面的影响;外语教学者的内在因素在潜移默化地影响着学生课堂口语活动中的焦虑程度,其内容包括教师在课堂活动中的行为方式和个性特点。以教师的内在因素为出发点,探索合适的教学策略来帮助学生克服外语学习过程中的悲观情绪、迷惑感和失败感,以期共建轻松和谐的外语课堂环境。

学习焦虑;外语口语活动;教师行为方式;教师个性

学习外语是一个复杂的过程,它不仅仅涉及到对语法、发音和单词等的记忆学习;更重要的是它也在检验学习者心理能力,比如在外语学习过程中是否能够承受在众人面前犯错误时的尴尬。1973年,Brown开始研究情感变量与语言学习成功的关系,提出了情感域 (affective do Main)概念[1]。多年来,学生在外语学习过程中的情感和心理状态越来越引起研究者的重视。当学习者需要用目标语进行表达时,或多或少会产生的恐惧或不安心理[2],被称为焦虑;它不是一种单一简单的构成,而是一系列复杂的情感状态,并受到客观因素和主观因素的影响[3]。在语言学习中,焦虑被认为是最大的情感障碍,而在全班同学面前进行口语演练已经成为学生最害怕担心的活动[4]。本文着重研究学生在英语课堂口语活动中的焦虑和外语教学者因素之间的关系。

一、外语教学者因素

(一)改正学生错误的方法

有一大部分的学生是担心焦虑在口语课堂练习中会犯错误[5]。这种担心焦虑一方面涉及到学生本身是怎么看待口语练习中可能犯错误的问题;另一方面是关系到教学者改正学生错误所采用的方法。有的学生担心自己的自尊在同学面前受到伤害;或者担心教学者用太过严厉的方式来纠正他们的错误。在学生的想法中,重要的并非在错误纠正本身,而是在于教学者对错误纠正的方法;也就是教学者应该“在什么时候,多经常,当然最重要的是,怎么样来纠正学生在外语学习中的错误”[6]。本文将会探讨教学者应该采用何种方法来纠正学生错误,才能最大程度地减轻学生的焦虑感。

(二)教师的个性特征

所谓个性也称个性心理特征,是具有一定倾向性的各种心理特征的总和,是个体在生理素质基础上,在一定的历史条件及环境中形成的一种相对稳定的人格心理特征,包括气质、能力、兴趣、性格、动机等,集中体现了一个人的精神风貌和人格特征。在目前相对单一的课堂教学环境中,教师个性对学生潜移默化的影响作用更是不容忽视的[7]。俄国教育家乌申斯基说:“固然,许多事有赖于学校一般规章,但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性,教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量,是无论靠教科书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”讨论外语教师不同的个性特征对学生英语口语学习焦虑程度产生的影响是一个相对直观又十分有意义的研究方向。

二、研究设计

本研究以福州地区某工科类大学 114名本科二年级的学生为对象,回收有效问卷总数 100份。问卷是以 Young(1990)的研究为基础设计的,要求学生从自身经历出发,来选择在英语教师纠正错误和课堂活动中,教师的哪些行为和个性特点可以帮助学生缓解英语口语活动中的焦虑。同时,在问卷调查的基础上,随机对 20位学生进行采访,更深层次地了解在英语课堂活动中教师因素如何影响学生英语口语活动中的焦虑。

三、研究结果及讨论

在调查过程中,学生可以同时选择好几个他们认为是合适的选项。问卷中的第一个问题“你的老师怎么做能够减少你在英语课堂上可能产生的焦虑?”是针对教师改正学生错误的方式方法和课堂其他行为而设计的。在 100名学生中,有 68名学生认为,当学生在学习过程出现错误的时候,教师并没有让学生感到自己很愚蠢,这样往往可以缓解学生的学习焦虑。有 30名学生提出最有效的创建轻松的课堂气氛的方法之一,是教师可以让学生明白,每个人在学习过程中都可能出现错误,犯错误其实很正常。同时,28名学生表示,当教师对学生所出现的错误的反应如果没有那么强烈的话,他们也会觉得安心不少。有 26名学生选择了“教师改正错误的方式没有过分严厉”,有 20名学生选择了”教师本身认为犯错误没什么大不了的”。大部分学生在害怕自己在英语课堂活动中犯错误的同时,更担心教师用很冷酷严厉的方式来纠正学生的错误。或许正因为如此,学生在进行一些自我曝光度较高的课堂活动的时候,比如英语口语陈述;在全班同学面前毫无准备地用英语表达自己的观点;或者是把自己的作业写在黑板上等等;就特别容易感到紧张焦虑。Wenden提出让班上的同学来纠正学生在口语练习中出现的错误是一种非常有效的教学方法[8]。然而,在这次研究中,不少学生认为,在正式课堂中,让同学来纠正自己的错误,会让自己觉得很不舒服、甚至尴尬;这样有可能会使学生之间的竞争变得更激烈,教师应该避免这样的错误纠正方式。

在外语课堂的各种活动中,如果教师能把回答问题的机会均衡地分配给所有的学生,使每一位学生都有平等发言的机会 (有 55名学生选择了这个选项),这样,学生就会感到更加放松。30名学生认为,教师能够充分地备课,并且很好地帮助学生复习学过的内容,也会让学生在学习过程中放松心情,减少焦虑。有 29名学生选择了“学生能够自愿回答问题,不要老师点名提问”和“学生能够分组或者组对合作学习”。学生不喜欢被老师点名提问,而是愿意在确定自己的答案正确的情况下,自愿回答;这很显然也和学生有心规避在课堂活动中犯错误风险的心理有关系。当学生能够在小组中或者两两结对子合作学习,或者可以针对某些有趣的话题进行互相采访等,他们就会感到比较放松。其实这样的课堂活动都能使得学生没有在全班同学关注的情况下进行英语口语练习,同时通过这样的口语交流,也为学生提供了解同龄人想法和观念的机会。

问卷中第二个问题是调查教师应该具有怎样的性格特点,可以使学生在英语课堂口语活动中的焦虑有所缓解。其中,教师性格中“友好”的特点被 70名学生选择,位居领先地位。其次是“教师有耐心”,被 60名学生选择;57名学生选择了“教师有幽默感”,51名选择了“教师乐于帮助学生”;选择“鼓励学生开口说英语”,“经常微笑”和“教师能够很好地讲授教材”的学生人数分别是 53、43和 34。只有 13名学生认为“经常表扬学生”可以减少学生的学习焦虑;而“教师关爱学生”只被 9名学生选择。这样的研究结果和 Young(1990)的研究具有很强的一致性。

四、结论

在英语课堂上各种活动中,最容易引起学生学习焦虑的活动可以归纳为两类:一是容易引发加剧学生之间的竞争的课堂活动;二是可能威胁到学生自尊感的课堂活动。学生在参加自我曝光度低的课堂活动中,不会感到那么紧张焦虑。让学生进行小组合作学习,以及讨论一些有趣的话题,可以促进学生之间的相互了解,使得课堂英语口语练习在更轻松自然的气氛中进行。而教师本身可以使用更温和灵活的方法来改正学生的错误,在师生交流的过程中,能够保持友好和幽默的态度,有助于缓解学生在英语口语活动过程中的焦虑紧张。外语教学者需要意识到自己在课堂活动中扮演的是“协助者”的角色,在鼓励学生开口用英语交流的过程中,给学生提供必要的外语知识。在英语课堂上,教师不应该一味地注重师生间的英语口语交流,这样只会在同班同学面前更加突显学生的错误;而是应该促进学生和学生的英语口语交流,从而更好地使学生熟练正确地用英语交流,更淡化了错误的本身。玩英语语言游戏是一个不错的学生和学生之间交流的课堂活动。Saundersa Mp;Crookall就建议了一种问题解决型的英语游戏:比如,学生甲尽自己最大的努力用英语来描述心目中的一张简图,学生乙根据学生甲的描述画出这张简图;然后学生可以把他们所画的图和心目中的图进行比对[9]。

值得注意的是,教学过程中,缓解学生英语口语焦虑的最终目的是为了更好地培养学生的英语口语交流能力。能否适当地兼顾到两者,成为研究外语教学方法重要考虑因素之一。近年来,一直提倡的语言交流型教学法,自然教学法等都是淡化了那些传统教学中令学生害怕的口语展示活动,而是把展示活动变成真正的实际意义上的谈天说话,使得学生在相对轻松的课堂环境中畅所欲言。当然,正如 Crookalla Mp;Oxford所说的,教师不能因为担心自己的学生会感到紧张,而要求自己必须要去做什么。而是在学生和教师本身都感到课堂的焦虑度偏高的时候,或许正在进行的课堂活动可以稍微停一会儿,一起来看看是什么原因导致大家感到特别紧张,如何解决这样的焦虑[10]。

[1]Brown,B.D.Affective variables in second language acquisi2 tion.Language Learning,1973.

[2]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报,2004,11(4):46-51.

[3]Scovel,T.The effect of affect on foreign language learning:a review of the anxiety research.Language Learning,1978,28.

[4]Young,D.An Investigation of StudentsπPerspectives on Anxiety and Speaking.Foreign Language Annals,1990.

[5]Hor witz,E.,Horwitz, M.,a Mp;COPE,A.ForeignLanguage Classroo MAnxiety. Modern Language Journal,1986.

[6]Young,D.Creating a Low-Anxiety Classroo MEnviron2 Ment:WhatDoesLanguage Anxiety Research Suggest?The Modern Language Journal,1991.

[7]沈红平.中小学教师个性因素对学生学习兴趣及师生关系的影响[J].教育理论与实践,2007,(27):81-82.

[8]Wenden,A.What do Second-language Learners Know a2 bout theirLanguage Learning?A Second Look at Retrospec2 tive Accounts.Applied Linguistics,1986.

[9]Saunders,D.,a Mp;Crookall,D.Playing with a second lan2 guage.Si Mulation/Ga Mes forLearning,1985.

[10]Crookal,D.a Mp;Oxford,R.Dealing with anxiety:So Me practical activities for language learners and teacher trai2 nees.In E.Hor witz,a Mp;D.Young(Eds.),Language Anxiety:Fro MTheory and Research to Classroo MI Mplica2 tions.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall,1991:141-150.

On the Relations between Oral English Learn ing Anxiety and Factors of Instructors

ZHANGWei
(Depart Ment of Foreign Languages,Fujian University of Technology,Fuzhou 350108,China)

High levels of anxiety May exert a negative influence on studentsπattitude toward the foreign language learning.Internal factors of instructors,referring to the behavior adopted during in2class activities and teachersπcharacteristics,invisibly influence de2 grees of studentsπforeign language anxiety during in2class speaking activities.Based on teachersπaffective factors,the study is to ex2 plore instructional strategies that May overco Me the studentπs feeling of pessi Mis M,confusion,and failure,and establish a light and har2 Monious class at Mosphere.

learning anxiety;foreign language speaking activities;teachersπbehavior;teachers’characteristics

H319.32

A

1001-7836(2011)04-0049-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.021

2010-08-02

张炜 (1984-),男,福建福州人,助教,硕士,从事应用语言学研究。