农村中小学现代远程教育教学实践的思考

鲁文晓

(哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025)

农村中小学现代远程教育教学实践的思考

鲁文晓

(哈尔滨师范大学教育科学学院,哈尔滨150025)

教育教学的实践问题是农村中小学现代远程教育工程能否取得成功的关键。针对目前农村中小学现代远程教育的教学功能和作用体现不充分、应用和发展被制约的现状以及农村中小学现代远程教育教学实践中普遍存在的问题,要从提高教师自身理论水平和素质、建立健全保障机制等方面入手,采取行之有效的培训策略,为提高农村中小学现代远程教育在促进城乡优质教育资源共享、提高农村教育质量方面寻找有效途径。

农村中小学;现代远程教育;问题;策略

一、农村中小学现代远程教育教学实践中存在的问题

1.教育观念落后,对现代远程教育认识不足

在当前农村中小学现代远程教育工程中,地方教育行政部门和项目学校领导存在重硬件、轻软件和重设备管理、轻操作应用的思想,缺乏从系统优化的角度来认识技术在教育教学中的作用的意识。这主要表现在:很多学校把农村中小学现代远程教育工程的重心放在硬件设施和技术层面,甚至有的学校目的只是为了得到设备、优化学校设施,而忽视了技术支持下的教育教学实践活动,使技术与教学实践相互脱节,两者之间没有形成和谐关系;有的学校缺乏对农村中小学现代远程教育工程的长期规划,过于关注短期效应而忽视长远发展,导致教师对远程教育及其设备产生神秘感和距离感;一些学校的设备管理方式不便于教师使用,把远程设备放在学校会议室,教师使用起来比较困难;有的学校仅限于骨干教师应用远程教育资源,一般教师很少使用,使大批设备成了供示范课、公开课和参观作秀的道具;很多学校在信息化建设中缺乏全面系统的规划,观念落后,认识模糊,使远程教育不能健康持续发展;农村中小学教师的思想认识不到位,在教学实践过程中不能运用先进的教学理论作指导。我们调查了部分中青年农村教师,他们也懂得设备使用和资源应用的方法,但由于教学观念落后和缺乏现代教育理论的指导,还是习惯于使用录音机、挂图等传统教学资源,而不愿使用现代远程教育资源开展课堂教学。

2.教学资源缺乏,不适应教学实践需求

教育资源是远程教育的核心支撑,有效教育资源的多寡,决定了设备设施的利用率。网上教学资源包括四个层次:(1)素材类资源;(2)网络课程;(3)管理系统;(4)教学系统支持平台。其中,(1)和(2)是建设的重心和核心,(3)和(4)是工具层次的建设[1]51。就我国目前农村远程教学的现状来看,正面临着“有锅无米”的难题。网上教学资源缺乏主要是好的网上素材库和网络课程较少,缺乏网上多媒体课件。大部分是将教案的文字材料以网页形式放到网上,这样的教学形式单一死板,对学生缺少吸引力,教学效果差。少数附以教室授课的视频图像,由于目前网络传输速度慢,视频图像的连续性很差,没有多少可视价值。网上整合性教学资源较多,素材性教学资源较少,有的教学资源没有考虑到农村中小学的实际特点,导致可参考、有利用价值的资源并不多,这些都会影响设备作用的正常发挥。

3.师资素质不高,满足不了远程教育要求

在农村特别是贫困地区,学校信息化建设速度缓慢,广大教师、技术人员的理论水平与实践能力均难以适应远程教育的需要。在农村中小学,接受过信息技术教育培训的教师数量并不多,或虽然接受了信息技术培训,但培训的层次较低、时间较短,教师不能熟练驾驭农村远程教育设备,这些都限制了教师在课堂教学中对教育资源的应用。此外,由于信息技术培训政出多门,重复培训较多,培训的内容缺乏系统性、针对性,与农村教师实际需求存在一定差距,培训管理欠规范且收费高,培训效果没有跟踪和评估,这些都严重影响参培人员的积极性和信息技术素养及技能的提高。

4.配套措施不足,教师参与积极性不高

部分教师未能认识到农村中小学现代远程教育对于优化课堂教学的重要意义,认为作用不大、效果不好,在课堂教学中不能主动利用丰富的教学资源开展教学工作。导致这一现象的原因,主要是学科教师对传统的教学方式存在依赖性,再加上对农村远程教育资源不熟悉,教育主管部门和学校也没有采取有效措施,导致远程教育资源不能充分地在教学工作中予以利用。

5.保障机制不健全,制约现代远程教育的发展

实施现代远程教育,国家投入了大量的人力、物力和财力,但是项目设备的生命周期较短,运行成本相对较高,特别是对今后硬、软件的更新、添置,经费来源无着落,尤其对农村贫困地区是个新难点。我们在调查中发现,大部分农村学校由于财政困难,甚至无法支付远程教育设备的电费、维护费等,导致设备长期搁置,成为展览品。学校大部分建设与使用维持资金来源于自筹,且主要用于硬件建设[1]52;还有一些学校没有建立良好的管理机制,设备的使用和资源登记,数字资源接收、使用、存贮及共享、合理安排等方面比较缺乏或存在不足;缺乏对农村中小学现代远程教育的教学应用的检查与评估制度,影响了广大教师应用现代教育技术开展教育教学活动的积极性。

二、农村中小学现代远程教育的教学策略

1.提高思想认识,创设良好环境

教育行政部门和学校的管理者要充分认识实施现代远程教育工程的重大作用,积极转变观念,制定相应的政策和鼓励措施,扫清教师在教学应用中的障碍,尽量为教师使用农村远程教育设备创造良好的环境,在广大教师中形成学资源、用资源、研究资源、开发资源的良好风气,提高农村远程教育资源应用的有效性。指导教师更新观念,树立现代教学思想,广泛应用现代信息技术,推进教育信息化建设。

2.加大投入力度,优化资源建设

丰富有效的教育资源,决定了远程教育设备设施的高利用率,并能引导教与学过程的变革。教育资源的不断充实、更新,是促进教育资源多样化、系统化及有效利用的重要途径,也是推动远程教育持续健康发展的原动力。因此,要继续采用资源内容引导应用的策略,在国家已经规划的六类资源(知识点资源、探究性资源、自主学习资源、专题教育资源、教师培训资源、少数民族语言资源)建设基础上,在基础教育课程标准指导下,以多种资源共享的方式,解决多教材版本学习内容编排顺序不一致、教材难度不一致和教材内容完全不同三种情况下的资源可用性和选择性问题。让免费、优质的国家教育资源成为农村义务教育学校方便获得、能用、好用、管用的资源。同时,根据不同地区经济、社会、文化、民族聚居等方面的不同要求,建设形成地方特色资源,让广大农村学校的校长、教师、技术人员在享用资源的同时,提高使用频率和应用水平,从而进一步提高教育质量和效益[2]。

3.加强教师培训,提高教师素质

在几年内,可以采取多种培训方式,对农村中小学教师进行轮训。一是利用工程设备承建公司的技术资源,开展对项目学校专管员的培训,使他们基本掌握设备系统的维护和软件的应用。二是由各级教育主管部门分层举办农村中小学现代远程教育工程骨干教师培训班,在此基础上建立既懂管理又懂应用的骨干教师队伍。三是立足乡镇区域,大力开展校本培训。为了使学员的信息技术能力得到持续发展,使培训效果得到延续,一定要利用好校本培训。要大力发展现代远程教育、多媒体教育、数字化教育和网络教育,建立教师教育现代教育平台。要联络各地教师教育教学基地和培训网点,运用视频会议等现代教育手段,形成群体化教学环境,设立多媒体供应站,通过网络和开发CA I等多媒体课件,不断培训提高本地教师运用远程资源进行教学的水平和质量。同时,项目学校只有充分发挥骨干教师的带头作用,综合利用卫星系统的远程教育资源开展多种形式的校本培训,并把教师的培训工作纳入学校的教学教研工作之中,使教师的教育教学技能发展成为一种日常性的工作,才能让广大教师认可和理解实施现代远程教育的内涵和意义,并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践,主动适应信息环境下创新人才培养的要求,达到全面提高教师的教育教学水平、促进教育教学质量提高的目的[3]。

4.采取多种方式,调动教师积极性

农村中小学现代远程教育的丰富资源,为教师组织教学活动和制作课件提供了良好条件。为了在日常教学中广泛应用,消除教师对农村远程教育资源的抵触心理,教育管理部门一方面要采取座谈、演示等多种方式,向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材,让学科教师熟悉农村远程教育资源;另一方面发挥骨干教师的示范、引领作用,让有能力、有兴趣的教师上公开课,要让学科教师看到农村远程教育资源在课堂教学中的优势,调动他们应用农村远程教育资源的积极性。

当然,应用农村中小学现代远程教育技术的最终目的是为了优化教师课堂教学效果,从而提高学生的能力和素质,所以在实施的过程中要充分考虑学生的因素。要让信息技术走近课堂、面向学生、用于教学,让广大农村的学生享受优质的教育资源。积极推进多样化的教育技术手段与新型教学方式在教育教学过程中的应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革,实现农村中小学教育质量的整体提高,促进学生的全面发展。

5.建立长效机制,促进教学质量的提高

建立远程教育设施的保障机制。农村中小学现代远程教育工程为农村中小学添置了大批的现代化教学设备,要使这些设备长效运行,没有稳定的运行和维护经费是不行的。目前,多数农村中小学经费短缺,教学用房不能满足现代远程教育运行的需要。因此,要通过建立与农村中小学现代远程教育工程相对应的经费保障机制,使农村中小学有稳定的专项经费,以保障工程发挥可持续的长远效果。

建立健全检查与评估机制。根据实际情况,让广大教师充分使用相关资源,开展教学活动。教育行政部门应定期或不定期地对各学校进行检查和评估,同时建立有效的激励制度,将参加培训和应用现代远程教育开展教学活动的情况纳入教师的年终考核、职称评定的评价体系中,最大限度地调动广大教师应用现代教育技术进行教育教学活动的积极性。

[1]赵鸿章.构建“以县为主”的农村远程教育质量保障体系[J].中国电化教育,2005,(9).

[2]王珠珠.对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析[J].中国远程教育,2009,(8):64-65.

[3]薛苏琴,傅钢善.陕西项目学校小学教师信息素养调研及培训策略[J].中国电化教育,2006,(4):35.

G434

A

1001-7836(2011)04-0041-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.017

2010-07-30

鲁文晓(1983-),女,黑龙江哈尔滨人,2008级硕士研究生,从事教育技术学研究。