提高少数民族学生英语听力水平策略初探

黄建国

（湖南民族职业学院，湖南 岳阳 414000）

对少数民族学生而言，他们英语学习基础薄弱，又要涉及汉语、本族语、英语三语学习，母语和汉语都会产生干扰英语学习的正、负迁移。因此，听力理解成为少数民族学生学习英语的绊脚石，也是他们学习英语的主要障碍。

一、少数民族学生英语听力的现状及成因

二语习得研究指出，人们在学习外语时都不可避免地要受到母语的影响。对于少数民族学生而言，他们在学习英语的过程中，不仅受母语影响，还要受到汉语的影响。笔者在湖南民族职业学院访问了20个藏族大学生。通过访问及在教学中的观察发现：大部分少数民族学生英语学习热情不高，即使有部分学生学习愿望较强，也仅局限在语言知识点（语法、词汇、写作等）上，极大地忽略了听力学习，且学习效果不佳。其原因大概有以下几个方面：

1.心理障碍。多数少数民族学生在英语学习过程中常常缺乏主动性，课余不主动去听，不敢开口，也不愿意开口；尽管他们很勤奋努力，但英语学习效果不是很好。表面上看，这是由于语言障碍造成的，但笔者认为，在语言障碍的背后，更多的可能是心理上的障碍阻止了他们用英语进行交流。也许因为民族学生大多来自文化相对落后的边远地区，与外界接触相对有限，造成了民族学生比较内向，不太放得开。笔者发现，在同一个班，勇于发言，敢于试错的学生中，城市学生要高于农村学生，汉族学生要高于民族学生。

2.语音障碍。笔者总结多年的听力教学经验发现，发音拼写的弱点往往造成民族学生听力理解的困难。高校所选用的教材，虽然有英语解释，但多数情况下，还是用汉语解释一些难点，教师在课堂上使用的双语教学语言是英语和汉语。所以少数民族学生在听力课堂上比普通学生要多走一段弯路。少数民族学生需要把所听到的内容转换成汉语，再转换成母语，用汉语作为中介语来帮助理解所学内容。如果语速稍快，听起来就感到力不从心。在听力课上，注意力多集中在每个单词上，无力顾及理解全文的内容。

3.文化障碍。语言交际是一种跨文化的交际，这种交际能力的获得必然涉及到语言和文化两个基本方面，对所讲语言的文化背景、风俗习惯不了解则难免会对所听内容产生曲解。比如有个外国朋友对你说，I’ll wait for you on the 2nd floor。那么你究竟该到二楼还是三楼去找他呢？这就得先弄明白这个朋友是美国人还是英国人，否则就可能找错。

二、消除少数民族学生英语听力障碍的策略

1.克服心理障碍，增强自信心。由于地区和教学环境的差距，造成了各地区学生英语水平特别是听、说能力的悬殊。这就导致了一些民族学生的心理障碍。为了克服这种心理障碍，首先，民族地区来的学生要正确地评价自己，虽然在听说能力方面比发达地区的学生落后了一些，但要坚信自己能后来居上。其次，学校应设法为他们营造一个良好轻松的学习环境，教师应激发和培养学生的学习兴趣，帮助他们树立自信心和克服心理障碍，让他们在这种环境里不感到自卑，积极进取，不断增长自己的知识。

2.狠抓语音训练，克服母语影响。紧抓语音训练，就是要帮助民族学生用国际音标正确读出单词、句子，准确地掌握句子的语调，克服方言障碍。在这种语音训练中，教师要注意展示口型的示范作用，对英汉语音进行简单的对比和分析，指出英汉语音中相同和不同发音的差别，耐心说明各个元音、辅音的唇、齿、舌的正确位置。在帮助民族学生比较正确地读出一个完整句子时，要介绍句中什么词要重读，什么词要弱读，并伴以示范。在句子基本语调练习中，要讲清什么句子用升调，什么句子用降调，特殊情况又该怎样读。

3.强化文化导入，拓宽文化视野。民族地区学生，特别是有些从理科转学外语的民族学生，一般社会生活的知识面较窄，对有关英语国家的社会、文化、历史等背景知识知之甚少。因而，当学生不了解有关英语国家的文化背景和相关知识，不能很好地理解听力材料时，教师应随堂讲解一些文化背景知识和其他相关知识，使民族学生获得有关英语国家的人文历史、经济文化、社会制度、风土人情以及有关伦理道德、行为规范等方面的知识，扩大民族学生的视野，优化知识结构，提高他们的文化底蕴，激发他们的外语学习兴趣。

4.多种途径实践，培养良好习惯。听记结合，即边听边写。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。在听写过程中，学生只有直接理解、直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。另外，在听的过程中做笔记，教师要适时予以指导。一般来说做笔记要注意：（l）杜绝用母语做笔记。很多少数民族学生喜欢用自己的母语记录一些自己听到的材料，这样就达不到训练思维转换的目的。（2）选择地做笔记。不要把听到的所有内容全部记下来。记的内容可以是重要信息、容易忘记的内容，如时间、地点、数量等，或者自己特别感兴趣的内容。（3）要有效运用缩写、符号等形式。学生在做笔记时，运用缩写等符号形式，减轻记录的负担。（4）要有系统地做笔记，尽量使笔记层次分明，主次清楚。

视听结合。在课堂教学中采用实物、图片、录像、投影等直观形象与听力材料相结合，创造较为逼真的语言环境，通过视觉形象思维与听觉逻辑思维相互作用，使学生更加准确理解听力材料，起到事半功倍的作用。

听说结合。即边听边说。也就是在听过单句之后进行全句复述；听过短文之后，自己用英语重述短文或复述短文的大意。听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂；只有听懂了，才能接着说。因此，说能促进听，听能带动说。那么，就应该让学生多说多讲，开展听说活动，用英语交流思想。这样，既加强师生间的相互沟通，又培养英语语感，为提高语流反应能力和接受能力奠定基础。

精泛结合。听力中的精、泛听与阅读中的精、泛读相似，精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料。精听既要听懂语音语调的变化，又要听懂单词短语和句子结构，掌握语篇的大意和细节，直到完全听懂为止；泛听则是对精听的巩固和补充，旨在给学生提供更大范围更宽题材的听力实践，训练对语流的熟悉程度，快速提高语篇反应能力，准确把握主旨和细节。泛听主要培养抓主题大意的本领，习惯不同的口语与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。

总之，听力学习是少数民族学生英语学习的难点，听力水平的提高，涉及到学生的语言能力、非语言能力等诸多因素，任何一方面的不足，均会造成听力上的障碍。为了提高听力水平，少数民族学生要在攻破辨音关、掌握一些听力的技巧、注意听力训练的方法的同时，注意提高英语的总体水平。做到听、说、读、写、译多种语言技能的一体化发展，切实培养和发展英语听力，促进英语综合应用能力的提高。

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