我国高等职业教育发展中的价值取向探析

杨 超 殷露玮

（1.云南国土资源职业学院，云南 昆明 650217；2.昆明医学院，云南 昆明 650031）

高等职业教育与企业、行业和社会经济发展密切相关，在职业教育中起着重要的引领作用。现阶段我国普遍存在企业发展层次不高，多集中于产业的中下游，缺少世界领先的科技创新型大企业等突出问题，产业升级、经济结构调整到了关键时期；同时当今人类社会的发展由于资源环境等领域的巨大变化，对科学技术、发展模式等提出了更高的要求，新一轮的技术革新、产业调整正在全世界范围加速进行，我国社会经济领域的变革也将在更深的层次上展开。社会发展的需要同样延伸到了高职院校，使其面临在新形势下如何实现职业教育科学发展的课题。

虽然现阶段社会上企业、行业变迁迅速，职业岗位变化起伏较大，但社会需求所根本体现的，是社会价值取向的变化与调整。本文着眼于我国高职教育的现状及存在的突出问题，并与国外的职业教育进行对比，分析在新形势下，高职教育应该探讨及遵守的核心价值取向，进而探析高职教育发展的方向、途径。

一、高等职业教育培养中存在的突出问题

1.素质教育薄弱。我国高等职业教育有急功近利的倾向，这与社会现状是密切相关的。社会发展的不平衡，公平的缺失等，造成社会意识中普遍存在急功近利、浮躁等社会心态，唯利是图、崇洋媚外、见钱眼开等思想大行其道，进而在文化、道德体系建设中出现严重的失衡、缺失、虚无，近几年始料未及的恶性事态有迸发之势，思想社会领域不可避免面临深层次变革，而职业教育的现状决定了其更易受到社会负面思潮的影响，因此道德等素养教育应放在教育内容的首位，并以此支配相应的专业教育、技能培养。

企业注重的素质培养也普遍存在明显不足，诸如工作素养不高，纪律性不强，主动意识尤为欠缺等，反映高职教育中相关教育培养内容的欠缺与不足。

2.高等职业技能培养中存在的突出问题较多。职业教育发展的根本，在于社会经济发展的迫切需要。我国地域辽阔，尽管不同区域及不同院校之间存在的差异较大，但多数院校存在的问题较为一致，如由于我国许多地区产业的低水平重复建设严重，不注重内涵式发展，职业岗位多集中于中低端层次，相应造就多数院校的培养方案较为单一、陈旧，并且由于满足于眼前的就业与培养状态，缺乏对社会前沿技术发展的关注，工作因循守旧，教学与实际逐渐脱轨；工作中过于求大求全，缺乏实质性效果；师资培养机制缺乏，课堂教学效率低下，比较有代表性的如许多毕业学生反映，几个月在行业就可学会的技能，在学校三年后还不会等。职业院校改革势在必行。

3.整体发展水平低。对比国外职业教育，我国的高等职业教育还有较大的差距，也低于多数社会企业的具体职业需求，较好的院校虽与企业联系密切，但前瞻性较差，缺乏与高水平研究机构间的联系，未起到高技能、高技术培养传播的引领作用。我国的高职教育，在规模、质量、效益等方面存在严重不足，在社会变迁背景下，同我国许多社会组成体系一样，高职教育的发展也处于一个关键的十字路口。

职业教育培养目标、过程存在的问题，反映了职业教育价值取向的模糊，这是因为其处于高等教育的末端，相应的职教研究薄弱，尽管有了众多的实践，但理论方向极为肤浅，社会的发展需要高职教育作出深层次变革，加深加大理论探讨，奠定职业教育发展的根基。

二、分析讨论

我国高职教育的发展有其独特性，首先职业教育从属于我国的教育体系，发展水平受国家宏观教育政策、社会产业需要等直接影响；深层次上，还存在具有民族文化色彩的社会意识及评价尺度等影响因素，这最终决定了现阶段高职教育发展的价值取向。

1.我国高职发展的社会背景及迫切形势。高职院校的发展在我国的教育体系建设中，经历了一个“异军突起”的过程，根本原因是社会企业、行业发展对职业技术人才的迫切需要。我国以往是追赶型发展战略，发展方式上以引进、模仿为主，注重规模、数量，几十年的改革开放取得了举世瞩目的成就，经济总量跃居世界第二，积累了雄厚的基础。高职教育的发展与社会经济的发展一脉相承，发展迅速，较为完善的高等职业教育体系基本建成。

世界范围的产业结构调整、技术革新，以及我国经济结构的转型，构成了众多产业发展的双重压力，机遇与挑战并存，而与企业、行业联系密切的高职院校，因高级技能型人才的社会性缺乏，市场缺口较大，存在规模扩张与质量、效益提升，体制机制革新等多重重任。高职院校必须密切结合产业发展的最新需要，追踪最新的科研成果及成果的转化，才能及时把握发展的方向，前瞻性地站在技术、技能培训的前沿，及时培养出适合企业岗位需要的各类人才。高职教育在工作中需要克服因循守旧、不接触行业实际的惰性，积极改革现行的培养方案、机制，因为将来的社会及市场竞争必将日趋激烈，技术产业升级、结构调整虽是一个历史性过程，但其格局一旦形成，将影响未来相当长时间的产业格局。同样一所院校，乃至某一门具体专业的发展，如不能紧跟发展的大局，将面对窘迫的竞争与发展的劣势。

2.存在缺乏吸引力的突出瓶颈。缺乏吸引力与我国的思想文化传统密切相关。我国有着深厚的文化教育土壤，教育思想、文化传统源远流长，但传统的思想体系以儒家学说占统治地位，存在重说教轻技能、重理论轻实践的文化弱点，这突出体现在众多的高等院校，培育过程中的知识体系、理论体系等与能力培养的实践环节严重脱节，正因如此，社会发展的需要，催生了快速膨胀式发展的职业教育。在现今的社会思想、教育体系中仍继承了传统的等级思想，高等教育也不例外，院校分为三六九等，作为例来轻技能的国度，赋与高职不入流的高等教育地位，从招生分数上，限定为最低等（还有民办大学）的考生，培育的学生就业为所谓的掌握简单技能的蓝领工人，各方面待遇包括薪酬、工作环境等条件低下。

我国由于面积广大，各区域发展处于不同的阶段，传统的思想观念还有着不小的市场，脱胎于封建社会的保守的传统思想观念与现代社会的发展理念格格不入，严重制约了职业教育的健康发展。各个地区的教育体系、部门以及企业、行业等各具特点，必然影响到具体企业单位以及职业院校的价值取向。

3.合理的价值取向是提高培养质量的关键环节。价值观的培养及实现过程是高职教育培养体系过程中极为重要的环节，在科技信息发展日新月异的今天，不同文化及价值观加速传播、渗透［1］，社会中不可避免地存在着激烈的文化冲突与思想碰撞，特别是在较落后的区域，价值观教育的落后、缺位，使得个别个体在文化思考与现实的碰撞中存在激化状态，有个体价值观被扭曲的迹象，极大地威胁了社会肌体的安全。

价值取向总是随历史的变动而不断发展和变化，而现阶段以人为本是科学发展观的核心，也是建设和谐社会的中心之一。回顾我国职业教育的创始人、理论家黄炎培先生提出的社会化、人本化及和谐性价值取向，现今仍具有重要的启示意义。以人为本也是现在许多世界大公司大企业的核心发展理念，人的和谐发展是当前我国高职教育的现实价值的起码定位，人的全面发展也应是我国高职教育的根本价值诉求。为适应当代社会科技飞速发展的需要，还需要注重培养终身学习的个人发展观念，建立终身教育体系。

4.形成富有中国特色的高职教育理论基础，引导高职教育发展的价值取向。科学的发展离不开先进思想理念作为发展的基石，更同一个国家思想文化内涵的进步息息相关。高职院校的发展同社会各行各业一样，都有其内在的社会背景、文化积淀，发展的路径、模式等必须符合具体的国情。欧美发达国家、地区代表着世界高职教育的最高水平，如德国的双元制、英国及澳大利亚等国的学徒制、新学徒制等，其发展历史、途径及各自特色是与国家的历史文化及经济发展模式密切相关的，但在面对新的社会发展阶段也都有存在的问题，需要做出相应的调整或改变［2］。我国的高职教育与发达国家相比，尽管还存在着不小的差距，但后起国家的优势，可以使我国在全球化的层面上迅速缩小与发达国家的差距，在这方面，许多地区已进行了多方位的探索与实践。

我国的职业教育发展与国家的历史进程息息相关，具有国情特色，在同发达国家地区学习交流中，也需要结合国家及区域企业、行业的实际，建立符合产业发展趋势的高等职业培养方案及相应的培养体系，并在密切联系企业及社会市场中，及时做出调整，保持职业培养培训的引领、示范等前沿作用，还要注重内涵提升与哲学文化层面的探讨，构筑职业教育发展的理论体系及相应的价值观，指导相应的价值取向与培养发展目标，切实做到实质性的发展。

我国的传统思想体系中不乏世界文化中的瑰宝，特别是传统的中庸思想，在几十年的改革开放中经受了与外来文化的碰撞、冲击，仍然保存了豁达、包容的整体社会及人际交往心境。相比学科体系及教育，职业教育的特点决定了其能够，并且必须快速领会、消化吸收先进的专业职业技术，为企业、行业的发展提供高技能的职业员工，因此高职院校的发展要求采取更加开放、包容的发展理念。虽然现阶段我国的教育制度、社会意识将高职教育定位于高等教育的末端，但其根本只是一种类型教育，并且社会需求迫切，未来在层次及规模各方面发展潜力巨大，可以预见，高职教育也将经历世界现代教育的发展过程，真正实现类型教育，完善相关教育的缺失；在深层次上，高职教育的发展也必然会贯穿、渗透传统文化的特色，担负着文化的普及与宣传的重任。

三、对策与发展方向探讨

1.素质教育。教育目的首要的一条即是提高素质，而在高职院校教育中，除了必须的思想道德教育外，相应的职业素养教育也显得十分迫切，这包括职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。

2.高技能人才培养方向。高职院校培养的是不断适应企业、行业需求的高技能人才，这需要进行市场调研、行业交流及科研探讨等，不断调整具体的专业具体培养能力、技能指标，确定合理的培养方案及课堂——实习培训实施环节，以培养适合行业需要的专业、专有人才，并且结合行业发展趋势，注重培养复合型人才。

3.个性化教育。因材施教，扬长避短是培养个人竞争力的必由之路，职业教育也需要发现优点长处，打造职业技能方面的核心竞争力。具体的职业技能培养与传授，实质也是一种人际交往学习的形式，要注重贯穿渗透丰富的文化教育内容，做到个性化、人性化教育，培养知识技能灵活运用的能力、迁移的能力等。

4.不同发展阶段确立相应的培养目标。国家经济结构转型，要求企业走集约化道路，相应职业院校的培养目标也要相应转变、提升，这与具体的区域社会经济发展阶段、发展水平密切相关。职业教育的发展要适应区域社会行业的要求，制定针对不同阶段有差异的培养目标及培养方案，但要明确发展的大趋势，注重发展的层次，保持正确的发展方向及途径。

5.开放式办学。高等职业教育的特点要求与地区企业、行业密切合作，创新体制机制，调动企业、行业参与的积极性；在培养体系上，要注重实现与普通高教、中等职业教育的贯通，注重与继续教育的结合，构建终身学习与发展的教育体制、机制；特别在全球化背景下要求实施全方位开放战略，制定高等职业教育发展的国际化目标。

四、结 语

高职教育近十几年虽然发展迅速，但缺少相应的思想基础、历史积淀，而职业教育面向的是社会发展的基层，关系着社会肌体的健康成长，高级职业技术更是国家社会进步的强大推动力，急需在国家各个层面作出相应调整、改进。特别是在世界范围经济技术浪潮及国家宏观战略调整的形势下，对高级技能型人才提出了更高的要求，高职教育的发展必须密切关注世界范围高职教育、经济产业的发展动态，加深职业教育的实践探索，建立富有中国特色的职教理论，进而引导不同阶段职业教育的价值取向，确定合理的发展目标，促进高职教育的快速、健康发展。

［1］ 杨慷慨.论高职教育中的多元文化渗透［J］.经济研究导刊，2010，（30）：275-276.

［2］ 陈小琼，谭绮球.试析澳大利亚政府高等职业教育政策的价值取向［J］.高教探索，2010，（1）：73-75.