高校体育特招生英语词汇任务型教学模式研究

邵 阳，修凤英

(1.辽宁工程技术大学外语系，辽宁 阜新123000;2.大连海洋大学，辽宁大连116300)

高校体育特招生英语词汇任务型教学模式研究

邵 阳1，修凤英2

(1.辽宁工程技术大学外语系，辽宁 阜新123000;2.大连海洋大学，辽宁大连116300)

针对当前高校体育特招生英语词汇学习效果不佳的现状，基于任务型语言教学法理论，探索出英语词汇任务型教学模式，结合实际的研究与探讨，发现该模式可以有效解决体育特招生在词汇学习中的困难，优化词汇教学效果，为英语教师的因材施教提供了有益的指导。

任务型教学法;词汇教学;体育特招生;教学模式

引言

词汇教学在外语教学中具有重要地位，是外语教学不可或缺的组成部分。成功有效的词汇教学对于顺利实现外语教学目标起着关键作用。从20世纪80年代开始，任务型语言教学法受到教育学家和语言工作者的关注，其在大学英语课堂上的应用被不断地研究与验证。然而，众多研究的实验对象都是高校普通大学生。由于体育特招生不同于普通的在校大学生，他们大部分时间用于体育专项训练，用在文化知识尤其英语学习的时间相对较少。加之方法单一，效率不高，意志力弱，积极性低等诸多因素，使得高校体育特招生的英语词汇量极其有限。若要在此环境中顺利开展英语词汇教学是一件并不轻松的事情。因此，如何有效地进行词汇教学，帮助其提高词汇能力，便成为英语教师亟待探讨和解决的重要问题。笔者身处这样的教学环境下，试图探索出能够有效地应用于高校体育特招生的英语词汇任务型教学模式。

1 任务型词汇教学的理论基础

“领会式掌握”与“复用式掌握”是语言学习者习得词汇能力的两大层级［1］。“领会式掌握”是指学习者能够根据语境判断词意，并且灵活地运用单词;“复用式掌握”则指学习者能够熟练地掌握单词的派生形式［2］。《大学英语教学大纲》明确指出词汇教学的目标是:必须领会式掌握4 000单词以及一定量的常用词组，在这4 000单词中，复用式掌握的单词应占62.5%，相当于2 500单词。作为语言交流的基本元素，英语词汇一直是困扰英语学习者的最大障碍，也是他们在各类考试中面临的最大困难点之一［3］。尽管不乏英语词汇习得的研究，但是大部分都集中在词汇教学策略方面［4］。例如，机械性记忆认知策略，这种单调的学习方法很容易使学习者产生厌倦心理;根据语境的联系、联想和猜测等的认知策略教学法的使用，出现了学习者在课外应用中词汇被遗忘或被错用的现象，以上词汇教学法无疑仍然是基于教师为中心的传统教学模式。

任务型教学法吸收了诸如二语习得、建构主义学习观以及美国著名教育哲学家John Dewey的体验式学习理论。它强调语言在现实中的使用功能和交际用途。作为一个创新的教学模式，任务型教学强调语言学习的过程，把特定的学习教学任务视为学习动机，任务完成视为学习的过程，任务的呈现和完成是教学效果的展示。Prabhu正式提出任务型语言教学法，强调让学生在用中学，教学活动以任务的方式呈现课堂［5］。也就是说，任务型语言教学体现了“做中学”的原则。以后国内外多位研究人员对任务型教学进行了不同的定义，但无论何种定义都离不开“任务”二字［6］。在众多学者提出的教学程序中，以Willis提出的任务型教学模式最为流行，广为应用［7］。在该模式中，操作过程被分为三个阶段:任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。这三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，也是促进学习者语言内化过程的具体手段。首先是任务前阶段。这个阶段是准备阶段，主要任务是对语言内容的导入。在此阶段，学习者在教师的指导下，试图回忆与任务相关的词汇、短语等语言知识。教师应该运用多种方式激发学习者的关注和兴趣，使他们一开始就处于一种主动的、积极的情境氛围中。教师可以对背景进行讲解导入，布置任务;学习者可以按合作或团队形式对相关的材料进行收集讨论，为执行接下来的任务做好准备。其次是任务中阶段。这个阶段是实施阶段，是任务型教学法的关键一环，该阶段包括学习者执行教师布置的任务阶段，学习者作出计划，准备汇报任务完成情况阶段以及学习者报告成果阶段。此环节是任务型语言教学中最重要的部分。最后是任务后阶段。这一阶段是评估、反馈和提高阶段，教师就学习者在以上环节中出现的问题作进一步分析，使学习者更好地巩固与主题相关的词汇和句式的表达，完善学习者的语言结构。同时，做到指导学习者的语言难点，使他们重新体会阶段前期与中期过程中所遇到的问题以及问题的解决方法。任务型语言教学法关注学习过程本身的机会，并增强学习者个人经历，所以任务型语言教学原则和教学模式也适用于任务型词汇教学。

2 针对高校体育特招生任务型词汇教学模式的应用

按照Willis的任务型语言教学的操作模式，任务型词汇教学法在大学体育特招生英语词汇教学应用中的模式可以分为词汇项目的引入、操练、输出和巩固四个阶段。任务型教学是在小组活动中完成任务。而每个学生的积极参与是保证完成任务的关键。因此，任务开始前要对全班同学进行分组，各个小组成员的条件要均衡。根据体育特招生的基础水平、口语表达能力、性格特点、学习动机与语言行为等级进行分组，实施过程中在任务型小组互动时只求语言可交际并不求完全准确的输出。具体实施步骤可以分为以下三类。一是词汇项目的引入阶段，属于任务前阶段，该阶段可以通过为学习者提供有用的输入，帮助他们初步认识新词和短语，以突出任务主题、激活学习者相关背景知识，待学习者对词汇有所了解之后，再开始布置任务。二是词汇项目的操练和输出阶段，属于任务中阶段。在该阶段中，学习者通过对词汇知识的初步了解，在教师安排下自主地运用词汇知识完成任务，此时，教师应该引导和鼓励学习者学一点用一点，多学多用，让他们学会在错误中不断摸索，在实际交流中自然地习得词汇的用法。学习者可以通过多种方式对英语词汇知识进行了解，在不断地使用和自我反馈中加深词汇知识印象。任务完成后，学习者可以对完成情况进行汇报。教师根据学习者的汇报情况进行阶段性评价。三是词汇项目的巩固阶段。属于任务后阶段。教师首先根据学习者在完成任务后对词汇知识的掌握情况进行适当的词汇知识分析，然后找出学习者在任务过程和结果展示中出现的词汇使用问题与错误，并有针对性地安排练习活动，通过针对性的错误分析与纠错策略，学习者能够加深词汇的形式记忆和深层理解，这样整个教学程序更易于被学习者接受。

3 实施任务型词汇教学法的注意事项

任务型教学法以学习者为中心，使学习者成为教学活动的主体，可以大大增加词汇的交流机会与语用能力，活跃课堂气氛。任务执行过程中，可以激发学习者对词汇学习的兴趣，各个成员都承担部分任务，彼此相互协作，共同提高，促进自我完善。尽管任务型教学法有优点，但在实际操作中也要注意以下问题:一是教师在任务活动中要及时给予指导和帮助，并对学习者完成任务的情况进行监控和总结，确保整个课堂教学按照预定的方向发展。二是教师在设计任务时，要以教学大纲为准绳，以教材为依据，结合学习者实际情况，灵活多样地设计任务，以便在课堂中充分发挥学习者的主动性和创造性。三是教师的课堂讲授和学习者的语言交流是英语学习的最好方法，所以任务型教学法要兼容传统教学和交际教学法。

结语

综上所述，针对高校体育特招生的大学英语词汇任务型教学模式，提倡在实践中强化，体现真实合作与竞争，突出学用结合。不仅可以激发学习者学习的热情和积极性，而且也可以让他们感受到课堂的乐趣。当英语课堂不再沉闷、枯燥乏味的时候，学生们便会重树学习信心，通过互动任务，使词汇由短时记忆过渡到长时记忆状态;由“领会式掌握”顺利过渡到“复用式掌握”，从而达到目标语语用标准。虽然任务型词汇教学模式对体育特招生英语课堂教学有诸多优势，但也要注意与学生的学习方式、教师的观念以及词汇教学任务设计等方面的配合，力争取得更好的教学效果。大学英语教学领域，应把任务型词汇教学法广泛地运用于实践中，其对提高大学体育特招生的词汇学习能力，改善词汇认知策略具有重大的指导意义。

［1］吕道利.英语词汇教学研究［J］.外语研究，2004，(2).

［2］韩冰，冯奇.论《大学英语教学大纲》词汇收录问题和原则［J］.上海大学学报:社会科学版，2004，(5).

［3］陈秀莲.中等英语学习者任务型词汇教学法实证研究［D］.贵阳:贵州大学硕士学位论文，2008.

［4］高越.非英语专业大学生词汇策略研究［J］.国外外语教学，2004，(3).

［5］Prabhu.N.Second Language Pedagogy［M］.London:Oxford University Press，1987.

［6］邢晓华.论任务型教学在大学英语教学中的应用及课堂管理［J］.高校教育研究，2009，(7).

［7］Willis.J.A Flexible Framework for Task——Based Language Learning［M］.Harlow:Longman，1996.

H319.34

A

1001－7836(2011)10－0190－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.073

2011－08－26

辽宁工程技术大学应用创新型人才立项课题(YBT101003)

邵阳(1980－)，女，辽宁抚顺人，讲师，硕士，从事应用语言学研究。