英语专业语言学导论课程研究性教学探析

张彩贞，刘娲路，高丽梅

(防灾科技学院 外语系，河北三河065201)

英语专业语言学导论课程研究性教学探析

张彩贞，刘娲路，高丽梅

(防灾科技学院 外语系，河北三河065201)

语言学导论课程教学现状的调查表明，传授型教学方式导致学生对语言学知识的理解还主要依赖教师的讲解，缺乏自主学习能力。学生对当前授课方式认可的同时又表现了较强的课堂参与意识，因此要解决当前矛盾，必须将研究性教学纳入课程中，既培养学生主动获取知识、应用知识的能力，又培养其对学科本身的兴趣。研究性教学的可行性主要通过议题讨论、小组课题调研—成果展示、论文写作等活动体现，同时评价贯穿于整个教学过程中，考查学生通过研究性学习获得的研究能力和创新能力。

语言学导论;研究性教学;教学改革

引言

根据《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(以下简称《大纲》)的要求，语言学导论(以下简称“导论”)是英语本科必修的专业知识课程，其目的“在于使学生了解人类语言研究的丰富成果，提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识，培养语言意识，发展理性思维”［1］17。

许多研究者通过问卷调查发现，当前英语专业语言学教学现状和《大纲》要求有一定差距。教学形式仍然以讲授为主，学生对课程缺乏兴趣，甚至有学生反映学完课程后仍然一头雾水。因此要达到真正培养学生理性思维能力的目的，必须改变单一的传授性教学模式，将研究性教学纳入语言学课程教学中，既让学生了解基础语言学知识，又培养其对学科本身的兴趣，学会主动获取知识，应用知识，解决问题。

一、“语言学导论”教学现状分析

“导论”的教学现状及学生需求状况是通过问卷调查的形式得出的。“导论”课程在防灾科技学院外语系三年级开设一个学期。外语系2008级三个班共96名学生在学期末参加了问卷调查，收回有效问卷91份。问卷是根据课程教改内容设计的，参考了其他学者(如潘之欣)等的问卷。问卷共设15个问题，涉及以下几个方面的内容:对课程的态度(第1—2题)、对教材的评价(第3题)、学习本课程的方法及学习需求(第4—9题)、教学方法(第10—14题)、课程考核(第15题)。调查结果如下:

对课程的态度为:47%感觉一般，36%比较喜欢，10%非常喜欢，7%不喜欢本课程。由此可见大部分学生对课程的兴趣不高。究其原因，24%的学生认为内容枯燥，76%的学生认为理论性太强，难理解。

学生使用的教材是2001年出版的由胡壮麟主编的《语言学教程》修订版。该教程是各高校外语系语言学课程的主要教程。对于教材的评价，84%的学生认为教材太难或比较难，主要体现在概念抽象(53%)和语言表达方面(63%认为生词多，语言难懂)，仅有16%的学生认为教材难度适中。

对于学习本课程的方法，86%的学生靠教师的讲解掌握重点内容，30%的学生反复阅读教材及阅读中文译本，只有10%的学生参阅其他语言学书籍。从调查结果可以看出，学生学习的手段还停留在依赖课堂的水平上，缺乏主动性，仅有2%的学生每次都会预习和复习所学内容，40%的学生从不预复习。但是学生对于阅读任务还是有一定需求的，55%的学生认为教师应当布置阅读或研究任务。

关于教学方法及课程考核方法，48%的学生认为教学应当以讲授为主，38%的学生认为应当增加课堂讨论和补充课外内容，67%的学生认为应当简化教材。对于课堂讨论的态度，53%的学生认为应当经常进行，课堂讨论时间应该在20%或30%左右。对于如何考核，60%的学生认为应该通过课堂参与20%+基础知识测试50%+撰写小论文30%来综合评价学生的成绩。

由此调查结果可以得出，学生对于现行的讲授型教学形式比较认可，同时也表现了较强的课堂参与意识，因此将研究性教学纳入课程中，对于提高学习兴趣，培养学习自主性及发挥学生主体作用有重要的意义。

二、研究性教学的特点及其适用性

研究性教学源于美国教育家布鲁纳的发现教学法及施瓦布的“探究式学习”方法。研究性教学提出“教学应与研究相结合，学生的学习应基于研究，建立以研究为基础的教学模式”［2］81。研究性教学的根本目的不是丰富学生的知识，而是培养学生的自主精神、合作意识、责任感和信息收集能力、批判能力及自主解决问题的能力等。研究性教学具备以下特点:

教学过程具有综合性和开放性。“教学不仅局限于课堂、教材、作业等”，教学活动扩展到外在的社会和自然界，学生可在更广阔的范围寻找、发现、研究并解决问题。教师可引导学生到“图书馆、实验室、实习基地等场所学习，或深入社会调查研究，甚至利用网络平台进行学习等”;教学方式不再拘泥于讲授，这也是开放性的体现，教学可采用启发式、讨论式、发现式和研究式的方法进行［2］82。

学习过程具有自主性和合作性。研究性教学中，教学以学生为中心，教师有针对性地提出研究主题，创设情境，引导学生发挥主观能动性，自主分析，解决问题。教师还可引导学生主动思考，提出质疑，确立课题进行研究。研究任务的复杂性要求学生通过小组协作的方式来完成，在此过程中，学生不仅解决了问题，激发了探索的动力，而且学会了协作和交流。

评价方式具有发展性。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，在关注共性的基础上注重个体的差异发展［3］。研究性教学不局限于对学生学到的具体知识的评价，而是扩展到对学生自主学习能力、解决问题能力、创新精神和合作精神的评价。研究性教学着重培养学生学习习惯的养成，不再仅仅关注学生的考试成绩。

《大纲》要求专业课“课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动。在加强基础训练的同时，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。引导学生主动积极地利用现有图书资料和网上信息，获取知识，并使学生在运用知识的过程中培养各种能力”［1］14。“导论”课程是重要的专业理论知识课程，学生从这门课程中不仅要学到基础语言学知识，更要通过学习掌握语言学研究的方法，发展理性思辨能力。而“研究性教学的要点在于极大地引起学习积极性”［4］，因此将其纳入“导论”这门既重要又让学生感到枯燥的课程教学中，对于提高学生兴趣，培养学生的问题意识，提高研究解决问题的能力具有很重要的意义。

三、研究性教学实施方案

(一)教学方法

“导论”主要涉及两方面的语言学知识。第一，语言本体研究，即语音学、形态学、音系学、句法学、语用学、语义学、语用学。这一部分是语言学的基础理论和核心内容，是教学重点，因此仍以讲授为主。第二，语言与外部因素的关系，即“语言在时空中的变异及其与文化、社会、心理、思维、语境、文学、外语教学等的相互关系”［5］。本部分教学可采用灵活多样的教学方式，例如议题讨论、课外阅读及研究任务、撰写论文等，以培养其阅读、思考、研究和写作的综合能力。

语言学课程作为重要的专业课，内容量大，涉及的相关知识和学科较多，因此教学中要突出重点，主次分明，对于不同内容要采用不同的教学方法。“导论”课堂中纳入研究性教学的可行性可以通过议题讨论、小组课题调研—成果展示、论文写作等活动体现。

1.议题讨论

为打破以往以教师为主体的教学模式，教师可巧妙设置问题，创设情景，激发学生思维。围绕授课内容，设置几个难度适中，能引起学生兴趣及思考的议题，启发学生创新思维，引导其深入理解课程内容，更让其参与其中，提高学习兴趣。

语言学“充满了许多富有争议甚至悬而未决的语言基本问题，如语言的起源和内部结构，人类语言和动物语言的区别”［6］63，语言的习得等，因此在教学过程中教师要鼓励学生独立思考，学会质疑，勇于发现问题。鼓励学生运用多种方法分析具体的语言现象，让学生意识到学术是平等的，因此敢于提出自己的结论。

为更好地开展课堂讨论，教师可增加一些辅助材料供学生课外阅读，调查表明55%的学生有课外阅读的需求。课外阅读材料的难度相对于教材应更浅显易懂，内容关于基本理论和概念的阐释，这样既使学生了解语言学理论，又在课堂讨论时能更透彻地分析问题［7］。

2.小组课题调研—成果展示

教师结合语言学各方面的研究课题，提出研究项目供学生自由选择，也可学生自行提出课题，并组成小组进行研究，通过调研、资料搜集、成果形成、成果展示等环节来完成。调研持续时间较长，小组成员通过研讨，合作完成课题方案，最终形成研究成果，最后进行成果展示及评价。这种方式可以训练学生正确使用基本理论的能力、搜集论证及分析能力，对于提高其综合知识应用素质及培养团队协作精神有重要的意义。

3.课程论文写作

为培养学生初步的学术论文写作能力，可在每学期布置论文写作任务。教师可提供涉及语言学研究各方面的题目供学生选择。在教师的指导下，学生确定感兴趣的论文题目，通过查阅文献，搜集资料，了解所选题目的国内外研究现状及理论发展情况，分析归纳，总结主要内容并陈述自己的观点或运用理论分析语言现象等来形成课程论文。论文撰写的过程不仅要求学生具有较强的语言组织能力，还要求学生具有利用现有图书资料和电子图书馆，及网络平台获取知识的能力，对其自主学习能力的提高具有很重要的引导作用。

(二)评价方式

研究性教学要求考评具有“综合性、过程性和人文性”［6］62，因此为合理评价学生分析语言现象、解决语言学习问题的能力，我们把评价贯穿于整个教学过程中。研究性教学要求考查学生通过研究性学习获得的研究能力和创新能力。评价涵盖了三个方面的内容。首先，期末书面考试仍然是必要的，主要考察学生对于基础语言学知识的掌握。因为语言学的核心部分仍是基础知识和理论，学生在提高理论应用能力的同时也必须有扎实的知识基础，同时为了不以单次考试来作定性评价，书面考试在整个评价中的比重降低到50%，第二，平时成绩的30%由若干小作业组成，包括课堂讨论、小组调研、阅读报告等。作业题目具有开放性，学生通过交流合作来解决问题，培养其探索和研究能力。第三，学期中要求学生撰写学期论文一篇。学生从指定的题目任选一题，运用所学语言学知识来分析英语学习或汉语中的语言现象，目的是检验学生综合运用知识的能力。调查表明，75%的学生认为这种评价方式是合理的，不仅减轻了期末考试的压力，避免了期末突击复习的现象，而且激励学生更加重视对每堂课的参与，有利于知识的吸收和能力的培养。

结语

语言学导论作为重要的理论知识课程，不能完全摒弃传统的讲授型教学方式，但是为了避免枯燥乏味，同时响应《大纲》培养学生自主学习能力的要求，纳入研究性教学方式是很有必要的。研究性教学的优点在于:第一，缩短了教学用时;第二，改变了学生被动接受知识的现状;第三，学生课下用时增加，对课程内容理解更加深刻，提高了课堂参与度。因此课堂具有开放性，学习主体具有创造性等特点，有利于激发学生探索式的学习能力、团队写作能力和创新能力，最终提高教学质量。但是研究性教学方法在实施过程中也要注意以下问题:(1)如何在增加学生参与度的同时保持知识的系统性;(2)如何把握课堂讨论的效果;(3)学生实践选题的难度把握等。要实施研究性教学不仅对学生提出了较高的要求，而且要求教师有较强的课堂控制能力，同时要有一定的科研基础作为支撑。因此如何在语言学导论课堂上更有效地实施研究性教学是值得继续探索和完善的问题。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［Z］.北京:外语教学与研究出版社，2000.

［2］何云峰.大学“研究性教学”的发展路向及模式建构［J］.中国大学教学，2009，(10).

［3］何云峰.学生评价的转向:基于发展性评价的视角［J］.教育理论与实践:学科版，2009，(3):16.

［4］卢德馨.关于研究型教学的思考［J］.物理与工程，2005，(15):10－12.

［5］王扬.高校英语专业语言学课程教学初探［J］.外语研究，2004，(5):57 －60.

［6］刘清玉.“英语语言学”课程考评体系改革初探［J］.成都大学学报:教育科学版，2008，(2).

［7］吴格奇.“语言学导论”课程教学行动研究与教师知识体系的反思［J］.国外外语教学，2005，(2):32－36.

On Research-oriented Teaching Mode of English Linguistics

ZHANG Cai-zhen，LIU Wa-lu，GAO Li-mei
(School of Foreign Languages，Institute of Disaster Prevention Science and Technology，Sanhe 065201，China)

Results of the survey among English majors on An Introduction to Linguistics demonstrate that students mainly rely on the classroom teaching to acquire the linguistic theories and seldom do any self-study.Though the students accept the current teaching mode，they also express their strong desire to participate in the classroom activities.Thus to get students involved in the teaching，the research-oriented teaching must be absorbed，which both enables students to acquire the ability to obtain and apply the linguistic knowledge and develops their interest in the subject itself.The research-oriented teaching can be carried out through seminar，group research and presentation，project paper based on which the assessment is made to test students'research ability and innovation ability acquired this way.

English linguistics;research-oriented teaching;teaching reform

H3.9.3

A

1001－7836(201.)10－0187－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.072

201.－04－09

防灾科技学院“语言学导论课程研究性教学模式研究”(201032)研究成果之一作者简介:张彩贞(1982－)，女，河北新河人，助教，硕士，从事英语教学、语篇分析研究。