情感策略在二语课堂中应用的实证研究

王慧平，闫 爽

(东北林业大学外国语学院，哈尔滨150040)

情感策略在二语课堂中应用的实证研究

王慧平，闫 爽

(东北林业大学外国语学院，哈尔滨150040)

在二语教学中，情感策略应用与否对教与学的效果的好坏有着重要的影响和调控作用。通过对东北林业大学2010级非英语本科专业的三个实验教学班级进行为期一年的情感策略实验教学，结果显示:实验班学生与对照班学生相比，英语期末考试成绩有显著提高，对英语学习的兴趣、信心增强。这说明情感策略在二语课堂中的有效应用对教师的教和学生的学都有明显的促进作用。

情感因素;情感策略;英语教学

一、研究背景

20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的发展，第二语言教学中的情感因素得到了越来越广泛的关注。情感因素具有不确定性和多变性，是复杂心理因素的组合体，也是语言教学中不容忽视也不可回避的问题。第二语言学习中讨论较多的情感因素主要有两种，一种是学生的个别因素，包括焦虑、抑制、性格和学习动机等，另一种则是学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流和跨文化意识等。美国语言教育学家克拉申将情感因素纳入了他的监察理论当中，提出了情感过虑假说。根据该假说，情感因素直接影响第二语言的习得，它会通过对语言的输入进行过滤来阻碍或促进语言习得。在过去的二语教学过程中，教师过于强调语言知识的灌输和强化，缺少师生之间的互动和交流，导致学生对语言学习产生了消极情感，进而阻碍了教学进程，严重影响了教学效果［1］。因此，近年来语言教学的研究重点从研究教师如何教逐渐转向学生如何学，这就使得造成学生学习结果差异的学习者的个体因素受到了关注。很多一线教师和研究者都从不同角度和侧面对语言学习中的个体情感问题进行了大量的研究。情感态度也作为基础教育课程目标之一写入了教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)中，要求教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，也要研究情感策略，即培养、调整、控制情感的策略，在课堂教学中尝试帮助学生消除恐惧、焦虑等消极情感因素，逐步提高学生的兴趣、动机、自信和自我效能感等［2］。然而，纵观国内外的有关英语教学中情感策略的研究成果，不难发现，情感策略与二语教学关系的实证研究还相对较少，因此对其进行更加深入的实验研究具有很强的理论和实践意义。

二、研究方法

1.研究对象

本项研究的对象为东北林业大学2010级社会工作一、二班，机械电子工程一、二班，以及高分子材料与工程一、二班，三个教学班的172名学生。这几个专业的学生均非一表录取，入学时的高考英语成绩普遍处于中等水平。另外还在本年级选取了三个教学班，共167人，作为对照班。这几个班在文理科搭配，男女生比例、人数和整体水平等方面与实验班基本相同。

2.研究材料

实验班与对照班使用的教材都是《新视野大学英语》第二版。实验材料是实验班任课教师依据情感策略研究的现有理论，结合教学大纲要求和教材内容所制作的教学多媒体课件以及一些区别于对照班与教材内容关系紧密的额外拓展的各种教学材料。

3.研究工具

检测工具为实验班和对照班学生在实验前和实验后对英语学习和英语课堂教学的态度与感受的书面反馈，以及实验前的英语水平测试成绩和实验后的英语期末考试成绩。两次考试试题的题型完全一致，包括听力理解、阅读理解、完形填空、翻译、写作和口语。难度上，实验前的水平测试试题略高于实验后的期末考试试题。

4.数据收集

实验班教师在实验教学前后分别组织实验班和对照班学生就其自身对英语学习和英语课堂教学的态度与感受进行了全面座谈和研讨，并要求其总结概括自己的想法并以书面的形式上交，两次共收回书面信息反馈678份。同时，实验班教师还在实验前后有序地组织了两次考试，由于实验前对照班里的一名学生因个人原因未参加考试，共收回试卷677份。

三、研究过程

在了解实验班学生的英语语言综合运用能力水平、个性差异和认知方式的基础上，运用制作好的实验教学课件和教学材料，主要从培养学生良好情感，激发学生的英语学习兴趣和学习动机，消除消极情感因素，提高其学习英语的自信心和自我效能感等几个方面，对实验班进行了为期一年的实验教学。在这个过程中，教师密切关注实验班学生的情感因素，以便及时发现问题、及时解决问题。

1.更新教学理念，构建平等的师生关系，培养学生对教师的良好情感

随着教学改革的深入，英语课堂教学模式逐步从以前的以教师为中心向以学生为中心转变，这就要求教师要实现从知识的传授者向实践能力的指导者转变。在教学过程中，教师要充当学生学习的合作者、助学者和监督者，创造一种开放、自由、民主、多元化的英语课堂氛围，同时还要注重换位思考，尽可能站在学生的角度考虑问题，关注体谅他们的情感，从而拉近师生距离达到共鸣。

在实验教学过程中，实验班教师主要以通过批阅学生的英文周记和定期座谈的方式，深入了解、关注学生的情感变化，与他们分享学习生活中的快乐，同时采取有效恰当的方式，帮助他们解决学习生活中的问题，做他们的良师益友。良好的师生关系是课堂教学得以顺利进行的重要基础。教师亲切宽容、一视同仁的态度，以及对学生的爱护和尊重都会使学生对教师产生一种亲近感和信赖感，促使他们在课堂上积极配合教师组织教学活动并认真完成教师布置的各项学习任务，进而提高教学效果。

2.运用多种教学手段培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机

英语学习中的动机是指学生学习英语的愿望和推动力，表现为学生对英语学习的强烈愿望，一般可分为内在动机和外在动机。内在动机源于学生对学习内容或任务的浓厚兴趣。外在动机则来自于外界影响，如获得奖励和避免惩罚等。虽然外在动机有利于英语学习，但是内在动机，即学习兴趣，与外在动机相比，对英语教学效果有更加深入和长远的影响。相关研究显示，学生的学习动机是可以通过一些教学活动激发和提高的，而动机一旦形成，就会贯穿于学习活动始终，并加强和促进学习活动［3］。

在实验教学过程中，实验班教师适当穿插讲座和座谈会用以激发学生对英语学习的愿望，同时运用多样性的教学方法和手段来增强学生的学习兴趣。首先，在考虑到实验班学生自身发展和需要的前提下，通过强调他们面临的各种英语考试的重要性和必要性，对其实施学习动机的外部强化。另外，通过满足学生认知和情感需求以及新颖且有吸引力的教学材料和多媒体教学手段，比如与教材内容相关的文化背景、影视新闻、幽默故事等，增强课堂的感染力，对其实施学习动机的内部强化，调动其学习英语的积极性和主动性，激发其学习英语的兴趣。从根本上实现学生从“要我学”向“我要学”的转变。

3.消除学生的消极情感因素，提高其学习英语的自信心和自我效能感

情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。心理学研究表明，积极的情感因素诸如自尊心和自信等有利于发挥主体潜在的各种技能。在英语教学中体现为，对学生学习潜力的正常发挥有促进作用。与之相反，消极的情感因素，诸如焦虑、恐惧、紧张、怀疑等，不利于甚至会阻碍学生发挥其自身的各项潜在技能，对语言学习有负面影响［4］，甚至造成恶性循环，但是这些消极的情感是可以克服的。

实验教学之初，部分来自小城镇和农村的学生，由于听说能力较差，在课上基本上完全不懂教师在讲什么，感到无从插言，同时受自尊心的驱使，害怕被提问到，担心出错丢面子。如果这种消极的情感不能得到及时调节和控制，他们就会产生心理疲劳、挫折感，甚至过度焦虑等情感障碍，学习效果也就越来越差，丧失对英语学习的信心。针对这些问题，实验班教师本着以人为本的理念，关注学生的个体情感因素，依据学生不同的优势和个性，结合教材内容，设计适合他们的多样的学习活动和任务，如分组活动、角色扮演和演讲辩论等，并就同一任务对不同的学生设置不同的完成方式，以便更好地发挥他们的优势，同时给予学生积极正面的反馈。另外，面对学生所犯的错误，实验教师不会简单直接地对其加以否定，而是鼓励启发他们，尽力引导学生自己进行修改，淡化评价结果，让学生在学习过程中体验成功的快乐，创造和谐的课堂氛围，确保学生在课堂上有安全感和学习成就感，逐步消除他们消极的情感因素，增强其学习英语的自信心和自我效能感，从而有效地提高教学效果。

四、研究结果与分析

经过为期一年的实验教学之后，首先，以全面座谈的方式得到实验班和对照班学生实验前后自身对英语学习的感受和反馈，并进行统计。结果表明，在实验班和对照班学生在实验前英语学习情感水平程度相似的基础上，经过一年的实验教学之后，实验班学生与对照班的学生相比，学习英语的兴趣更加浓厚，动机更加明显，自信心和自我效能感更高。

其次，对三个实验班和三个对照班实验前英语水平测试成绩和实验后期末考试成绩进行统计，并用SPSS软件分别为实验班和对照班实验前后成绩做配对样本t检验。数据结果显示，实验班172名学生实验前后两次考试的平均成绩分别为72.437和80.116，p值小于0.01，表明实验班学生在进行为期一年的情感策略实验教学后英语成绩有显著提高。然而，对照班167名学生实验前后两次考试的平均成绩分别为73.021和72.439，p 值大于0.01，表明对照班学生经过一年的英语学习后，英语成绩没有提高，相反还略有降低，虽然差异不显著。

此外，还对实验班与对照班实验前后考试的成绩分别进行了独立样本t检验，结果显示，实验前实验班与对照班的平均成绩分别为72.437和73.021，且 p 值大于0.01，表明实验班实验前的测试成绩与对照班的成绩并无明显差异，且稍低于对照班。然而实验后实验班与对照班的平均成绩分别为80.116和72.439，且 p 值小于0.01，表明实验班实验后考试的成绩高于对照班，而且差异显著。

五、结论

实验教学结果显示，实验班学生在经过一年的情感策略实验教学之后，相对于对照班，对英语学习的兴趣、动机、自信心和自我效能感有明显的增强，而且其英语学习效果和成绩以及对英语语言的综合运用能力也有显著提高。这表明情感策略在英语课堂中的有效实施对英语教学有积极的影响。在英语教学中积极应用情感策略，一方面能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，另一方面也能调节和控制学生学习中的消极情感因素，增强学生学习的自信心和自我效能感，进而促进教学效果和教学质量的提高。

总之，在英语教学中，积极有效地运用情感策略，不仅符合我国大学英语教学目标发展的要求，还有利于培养学生积极的情感因素，健全其人格，提高其综合文化素养，使其适应当前国际社会发展的新趋势。

［1］刘振前，肖德法.外语学习策略研究［M］.济南:山东大学出版社，2006:174.

［2］程晓棠，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002:32.

［3］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999:541－542.

［4］H.Douglas Brown，Susan T.Gonzo.Reading on Second Language Acquisition［M］.Beijing:World Publishing Corporation of Beijing，2006:202.

An Empirical Research on the Use of Affective strategy in Second Language Classroom

WANG Hui-ping，YAN Shuang
(College of Foreign Languages，Northeast Forestry University，Harbin 150040，China)

In the process of second language teaching，whether to apply affective strategy deeply influences and regulates teaching effects.Through one year of the experimental teaching of affective strategy implemented in the three experimental classes of non-English majors in Northeast Forestry University，results show that compared with the students in the control classes，the achievements of the students in the experimental classes have been improved significantly，and their interests and confidence of learning English have been greatly increased，which shows that the use of affective strategies in the second language classroom significantly promotes the teaching of teachers and the learning of students.

affective factors;affective strategy;English teaching

H09

A

1001－7836(2011)10－0171－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.067

2011－08－30

中央高校基本科研业务费专项资金项目(DL10CC49)《自我效能感与英语学习策略研究》

王慧平(1977－)，女，天津人，讲师，从事应用语言学和二语习得研究;闫爽(1979－)，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事英美文学和应用语言学研究。