把握《纲要》实质 完善大学英语教学改革

肖 玲

(中国计量学院现代科技学院，杭州3.0034)

把握《纲要》实质 完善大学英语教学改革

肖 玲

(中国计量学院现代科技学院，杭州3.0034)

《教育规划纲要》和《人才规划纲要》作为我国未来十年教育改革和发展构建的蓝图，提出了诸多实质性的意见和建议，具有积极的现实指导意义。从《纲要》的核心出发，分析了大学英语的教学理念、目标、方法手段和人才培养模式，对大学英语教学改革如何在《纲要》的指导下得到进一步升华和完善提出了自己的观点。

教育规划纲要;人才规划纲要;大学英语教学;创新型外语人才

2010年7月13日，新世纪全国首届教育工作会议在京举行，会议的基本精髓是“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国，从人力资源大国向人力资源强国迈进。”随后《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》(以下简称《人才规划纲要》)相继出台，为未来十年我国的教育改革和发展提出了总体规划和构想，也为新一轮的教育体制改革的贯彻和执行注入了强劲动力。大学英语教学改革在两个《纲要》的指导下，将得到全面深化和完善，对于高校大学英语在教学理念，人才培养模式，教学方法和手段，教师队伍建设，素质教育实施，大学英语教学质量提高等方面产生积极而深刻的影响。新颁布的《教育规划纲要》和《人才规划纲要》对高等教育的发展提出了明确而具体的要求。

第一，把“育人为本”作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。在教学中应坚持以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人

才［1］。

达到上述要求的关键是，大学英语教育教学应该与时俱进，牢牢把握改变传统教学方法与模式的主动权，采用科学的“育人”理念，遵循教育改革发展规律，关注学习者身心的健康成长，优化课堂教学效果，实施素质教育，把提高教学质量作为英语教育改革和发展的重心。站在新的历史起点上，中国高等教育将把提高质量作为发展的核心任务，更加关注发展理念的战略性转变，更加关注培养模式创新和体制改革，更加关注质量保障评估的制度建设［2］。

大学英语教学应该顺应改革和发展的需要，深入研究和探讨外语教学理论，提升对大学英语教学性质和目的的认识，把英语学习上升到人文社会学科的高度来重视，英语学习者具备的基本素质不仅是语言的基本功(听、说、读、写、译)，还有文学文化的修养(素质内涵、宽厚知识)和宽广的国际视野。因此，应改变大学英语传统的教学模式，建立集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。促进教师作用和地位的根本转变，真正从单向地传授知识的权威身份演变成学习的促进者。教学过程提倡以学生为中心，教师协助学习，让学生体验“教学相长”的学习过程，增强自主学习能力，用评估去促进学习成为学习的一部分，学生的学习成果反映在学习档案中。大学英语教师要主动参与英语课程设计和教材建设，分析和研究学生的诉求，做到因人施教，因材施教，注重学生内化所学知识的能力，课堂教学要互动交流，课外营造使用英语的氛围和机会，不断探索如何帮助学生提高其运用英语的实践能力。

第二，树立“人人成才”观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。

一所成功大学的办学理念，应让学生接受人文思想教育，增长智慧和知识，开阔胸怀和眼界，陶冶情感和情操，培养理性境界，理解责任和使命［3］。知识灌输的教学是单向的教学讲授，可以通过耳提面命、死记硬背、作业考试来完成。智慧培养的教学是建立在老师和学生双方的体验性反思和辩难的基础上，智慧的培养需要参与、体验、领悟。一个人接受大学教育，不仅仅是学习文化知识，更是在人格上接受一种熏陶:真诚，负责，有人情味。

大学英语教育的内涵，重在培养学生的综合文化素养，是兼“工具性”和“人文性”为一体，而非单纯地培养“语言技工”。语言能力是外语教与学的最终目标，语言能力不只是记忆的能力，也不仅是知识的获得，真正的外语习得应该是一种新的语言习惯的建立，学习语言要了解文化及世界。在育人观念上，要超越“精英教育，还是大众教育”这种“二元”对立的思维框架，我国英语教育的多样性决定了该学科的发展模式和课程设置的多元化。在英语人才的培养中，现实具体的问题是“精英”教育在某种程度上忽略了英语语言交际能力的培养;“大众”教育又忽略了人文素质教育，使其偏离了英语教育本身。促进学生成长成才就要取长补短，就“应用型”英语教育而言，要取“纯粹”之长，补“应用”之短。大学英语的教学改革在于提高学生的可持续发展能力，帮助学生全面发展，培养终身学习的观念。学习型社会提倡全民阅读，叫做人人皆学，时时能学，处处可学，是全民的学习。从形式上来讲，就是人人都在学习。我认为学习型社会最根本的特征是创新型社会，学习是为了个人发展，社会要发展更要学习;一个组织要发展，也要学习。我认为学习型社会的内涵就是以学习促社会的发展［4］。

第三，注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。

大学英语作为一门学科，扎实的语言基础、较强的语言应用技能和较高的文化素养将最终要体现在大学生的跨文化交际能力上。要达到这个目的，大学英语教学不能只停留在对已有知识的传授上，更重要的是为学生创造独立思考的机会，让学生理解知识，创造性地运用知识。大学英语教学应利用现代教育技术辅助教学，使教学形象、直观、生动、有趣，更有效地提高教学质量［5］。英语的教与学要突出“个性化”特点，针对学生的兴趣、爱好、能力和需求，用独特新颖的教学手段诱发学生的好奇心，调动学生的学习积极性，寓教于乐，使教与学相辅相成。可突破传统教学方法的束缚，赋予丰富多彩，多种形式兼备的形式。针对不同的内容、题材和难度，可采用探究式、开放式、研究式和创造式等教学手段，使学生在充满快乐、轻松的英语学习氛围中获得知识。讲授内容要丰富多彩，符合学生的心理特点和他们的认知水平。激发学生求知欲和兴趣点，应向学生提供大量的可理解的外语语言输入信息，形成一个良好的语言环境。有益于大学英语的学习模式是提供大量生动活泼的英语教学形式和语言交际实践，向学生提供各种有利于认知英语语言知识体系，提高应用英语从事交际的技能，形成和强化多元文化意识，促进个性和人格综合发展的条件和机遇。

第四，建设高素质的教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

大学就是关于人的，大学的质量是由教师的质量所决定的，教师的素质决定了大学的素质，直接关系到教育的兴衰。创新外语教育，推进素质教育首先要拥有一支高素质的教师队伍，大学英语教师要更新观念和知识结构，提高自身的综合素质，使其形成终身学习的能力，以利于在教学中运用创新性思维去创新教学方法。建设高质量的大学英语专业化教师队伍要培养一流的教师、建设一流的学科团队、从事一流的科学研究和进行一流的教育管理，让学生在学习的全过程中接受到高水平的全面教育，提高素质、培养能力、增强智慧，使之具有成为国家栋梁和社会精英的潜质。然而现在被教育者与教育者的距离越来越大了，在功利化的社会大环境的影响下，尽管有些教授依然一心做学问，但也有些教师忙于功利的事情。为了适应知识经济时代对培养创新人才的要求，教师要努力成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，学生知识建构的促进者，教育艺术的探索者。斯坦福大学提出一支高素质的教师队伍应该具备:执行、完成教学课程体系的改革;倡导主动的、双向交流、开放的教学模式;教材、教学手段、课堂设计等系列的变革;为学生提供在交际中创造性地使用知识的充分机会;为学生提供丰富的学习资料和资源，使用个性化的自然的习得策略。

第五，《人才规划纲要》提出:“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。”［6］

培养创新型外语人才是我国教育的迫切任务，是立国之本，是提高国家整体竞争力的关键因素［7］。以往中国教师讲授英语常常把着眼点放在对于知识要点的传递上，很少顾及培养全面人才应具备的其他素质，特别是学生的评判性思维能力、创新能力、独立解决问题的能力［8］。创新能力的培养重在创新思维能力和实践能力。创新能力的培养应使学生初步体验创新的过程，具有对新事物的探索精神，学会如何去认识问题、发现问题、分析问题，进而能解决问题。

创新人才的主要特征是以探究精神为核心，注重批判式、原创性思维。哈佛大学提出，善于思索是受过良好教育者的一个明显标志，把造就能独立思考、具有批判精神和原创能力的人才作为大学生的培养目标和自身努力的目标。英国牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿指出，我们的教育目标是使学生可以分析问题、有思辨的能力、能够学以致用、能够将知识用于解决问题，我们希望培养卓越的、有探索精神的、有终身学习能力的学生。普林斯顿大学本科毕业生的衡量标准要求学生具有清楚的思维、谈吐、写作能力;具有批判性和系统性推理的能力;具有形成概念和解决问题的能力;具有独立思考的能力;具有敢于创新和独立工作的能力;具有与他人合作与沟通的能力;具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力;具有辨别重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;熟悉不同的思维方式(定量、历史、科学、道德、美学);具有某一领域知识的深度;具有观察不同学科、理念、文化的相关之处的能力;具有一生求学不止的能力。

实现两个《纲要》提出的宏伟目标任重而道远，作为大学英语教育工作者，应该用先进的教育思想和理念武装自己，以扎实推进的大学英语教学改革为契机，以新型的人才培养观为依托，充分发挥主观能动作用，不断提升学术和育人水平，进一步完善大学英语的教学改革成果，探索大学英语教学改革和发展之路，为现代化外语教育事业作出应有的贡献。

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)［S］.2010.7.

［2］袁贵仁.提高质量是高等教育改革发展的核心任务［N］.学习时报，2010－05－3..

［3］殷革兰.浅谈教育现代化的内涵和标准［J］.机械工业高教研究，2000，(1).

［4］顾明远.以改革创新推动教育发展［N］.中国教育报，2010－10－17.

［5］王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革［J］.中国外语，2010，(2).

［6］国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020)［S］.2010.7.

［7］郝平.从人口大国到人力资源大国，中国实现巨变［N］.新华每日电讯，2009－07－07.

［8］黄源深.再谈“思辨缺席”［J］.外语界，2010，(1).

Grasp the Essence of The Program to Improve the College English Teaching Reform

XIAO Ling
(Modern Science＆ Technology College，China Jiliang University，Hangzhou 3.0034，China)

As a blueprint for the future ten years of education reform and development，The Planning Programs of Education and The Planning Programs of Personnel make a number of substantive comments and proposals to actively guide the current practice.This paper preceeds from the core of the programs，analyzes the college English teaching policy，objective，approach and talent training modes，puts forward the views on how to further promote and improve college English education under the guidance of the programs.

The Planning Programs of Education;The Planning Programs of Personnel;college English teaching;innovative foreign language talent

G642.0;H3.9.1

A

1001－7836(201.)10－0169－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.066

201.－04－1.

肖玲(1963－)，女，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，从事英语语言教学与测试研究。