创设工作情境教学法及其在中职专业课教学的应用

孟雅杰

(黑龙江省教育学院职成教育研培中心，哈尔滨150080)

创设工作情境教学法及其在中职专业课教学的应用

孟雅杰

(黑龙江省教育学院职成教育研培中心，哈尔滨150080)

改革教学方法，是深化职业教育改革、提高教学质量的必由之路。教师应根据人的智能结构和智力类型，采取适合的培养模式，针对每一类教育对象的特点，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。创设工作情境教学法的运用不仅激发了学习兴趣、使学生掌握职业必需的知识和技能，而且能够实现知识与能力的建构与迁移。

中职教育;教学方法;创设工作情境

职业教育的任务是培养未来的劳动者，使其具备现代企业和社会所需要的全面素质和综合职业能力。当前，职业技术变化的速度已经超过了职业教育发展速度，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技能型人才。这种反差严重阻碍了企业和经济社会的可持续发展。其重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式相对滞后。又由于企业单位对学生的实践能力要求越来越高，而长期以来中职学校由于受教育经费、实习基地建设等原因限制，学生实践锻炼困难，只能把实践环节搬到课堂，通过尽量接近实际情况的模拟情境教学来解决这一矛盾。面对现实，要继续深化课程改革，必须创新教学方式。

一、现代职业教育观

现代职业教育观认为，职业教育不是终结教育，而是终身教育的重要组成部分;职业教育不再只是职业技术培训，而是把社会和个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育;职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育;中等职业教育的培养目标是培养数以亿计的高素质劳动者和中初级专门人才。《中等职业教育改革创新行动计划》中的重点任务及主要内容之(一)中指出:“……创新教学方式，强化实践教学方式的工作过程导向;更新教学手段，构建网络学习平台，支持随时学习;创设生产服务模拟场景，特别是通过数字仿真、模拟流程、虚拟现实等方式生动直观地展示知识、技术和生产服务岗位。”

为此，职业教育应通过课程、教材、教学模式的创新实现人才培养方式的转变，着力提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。

二、教育对象分析

中等职业学校的学生普遍存在的问题是，文化基础比较薄弱，学习准备不足，自控能力差，学生学习积极性不高。作为教育工作者，要掌握职业教育对象的智力类型、学习风格，认识职业教育的特点，在教学中让学生充分发挥自己的优势。

(一)智力类型

人类智能的多元性决定了个体的智能倾向，也是多种智能组合集成的结果，从总体上看，可将个体所具有的智力类型大致分为两类:一是抽象思维;二是形象思维。教育实践和科学研究都证明，职业教育的教育对象，主要具有形象思维的特点，形象思维强的人能较快地获取经验性和策略性的知识，这正是职业学校学生的优势。

(二)学习风格

(1)互动学习型，即习惯于网络学习、交流讨论等交互方式，如:市场营销、商贸等专业。

(2)行动学习型，即习惯于诸如实际操作、动手尝试等实践方式，如:财会、医护、服装、美容美发、烹饪等专业。

(3)听觉学习型，即习惯于朗读背诵、口头解释等听觉方式，如:旅游、空乘服务等专业。

(4)视觉学习型，即习惯于诸如资料默读、图形自绘等视觉方式，如:平面设计、工艺美术、动漫等专业。

教师基于学生智力类型、学习风格、职业教育培养目标的考虑，在选择课程内容和实施教学过程中，应遵循科学性、情境性和人本性的原则。

三、创设工作情境教学法

(一)情境教学的含义

情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。实施情境教学可利用多媒体技术再现工作环境、运用网络资源创设情境。

(二)工作情境教学法的理论依据

1.情境认知学习理论

情境认知理论认为，实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。以J.莱夫等人为代表的情境认知的社会学理论，强调“社会实践与社会生活”等要素，即强调学习的设计以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相连通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识的获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料通过建构主义的方式而获得。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“会话”、“协作”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

基于以上理论观点，笔者认为，在职业教育教学中采用情境教学实施专业课教学时，创设的学习情境应该是工作情境，使学生在真实或接近真实的情境下，感受工作场景，了解职业岗位，进而学习专业技能，实现学习领域的能力目标。

(三)工作情境的开发与设计应遵循的原则

情境的开发要和学习性的工作环境相结合，为此我们必须将工作任务和学习任务进行集成，从而构成学习情境。在收集和设计学习情境时始终要注意工作过程的完整性原则。即:每个学习情境应是同一范畴的事物;学习情境之间是平行或递进的关系;学习情境的设计和开发要符合区域经济发展需要和专业特征原则;个别情况学习情境可采取工作步骤。总之，工作情境的设计要体现教师与学生、学生与学生、学生与教学工具间的交互性，使学生在创设的环境中获得对知识和技能的直接经验，既加深学生对相关知识的理解和领悟，又培养动手能力和应变能力，是行为导向观在教学方法上的直接体现。

四、创设工作情境教学法的应用

现代职业教育教学理念要求，改革教学手段，由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，教学方法由“讲授法”向“模拟场景、仿真现实”转变，因此，创设工作情境的教学方法体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。

基于职业教育对象的智力类型，职业教育的教学应以情境教学为主，开发与现代职业教育的教学思想相适应的学习情境——工作情境或工作任务，提高课堂效率，达成职业教育的培养目标。

在设计和收集工作情境时，要注意工作过程的完整性原则。即工作情境必须包括资讯、决策、计划、实施、检查和评估等过程，具体来说有以下五个步骤:确定目标、制订计划、决策指导、实施检查、评估演示。依据教学目标、教学内容、工作环境、职业能力、学生特点，教师素质等因素创设具体的情境。

在产业、行业、企业的岗位群中寻找，遵循学生的认知规律和职业成长规律，按岗位职业能力由易到难地排序来组织与安排教学活动。以哈一职会计专业教学为例:教师在讲授基础会计课会计凭证中原始凭证的填制一课时，利用多媒体课件，创设工业企业财务科工作情境，结合角色扮演，把学生分成两大组，一组学生扮演的是华润家具厂的会计，另一组学生则扮演飞达木材厂的会计。两企业之间存在购销业务，家具厂向木材厂购买木材。在讲课之前，教师给学生准备四张原始凭证:支票、增值税专用发票、收料单、进账单。引导学生，先思考:作为购销双方，在购销交易中，你会付出或收到什么票据?引导学生站在本企业的角度进行原始凭证的选择，并自读《会计模拟实训》中相关票据填写的注意点。在了解了相关基础理论知识后，双方进行本企业的原始凭证的填写后，进行票据交换，对于审核正确的凭证可以受理该购销业务，确认业务实现。学生在此过程中兴趣极高，互相交流，互相提示，完成购销工作。此时，教师再进行各票据填写的重点知识点的讲解，如各种票据的用笔的选择，支票正联的开具日期汉字大写等等，让学生将先前收到的凭证再一次进行复核。

在课程教学实施过程中，将专业实践教学融入职业岗位完整的工作过程中，在“做中学，学中做”，实现知识与实训一体化;以真实工作任务和工作环境实现教学向岗位的迁移;解构原有的课程内容，重构基于工作过程的实践教学，根据教学目标和岗位能力标准，创设工作情境。实施环境、多媒体教室、网络财务综合实训(会计仿真教学中心)。

两年来，通过我省中职学校学前教育专业、市场营销专业、物流专业、会计专业的教学实践证实，运用创设工作情境教学法导入新课，讲授新知识，极大地激发了学生的学习兴趣，引发了好奇心，调动了学习积极性;专业学习与岗位技能零距离，知识与工作零距离，实现了“教学就是工作，课堂就是岗位”、“手脑并用”的教学模式，取得了显著的教学效果。创设工作情境教学法体现了以学生为本，体现了“做中学，做中教”，是提高学生综合职业能力有效的教学方法。

教学改革的主要目标是把学习者的学习主动性和积极性充分发挥出来。教师作为教学改革的实践者要着力创造有利于实现人与人、人与环境互动的学习环境，帮助并激励学生，主动地与教师共同开发自己的长处和潜能，培养就业能力与综合素质，实现自我角色的转换，最终实现知识能力的建构与迁移。

G718.3

A

1001－7836(201.)10－0089－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.201..10.033

201.－03－10

孟雅杰(1966－)，女，山东龙口人，副研究员，从事中等职业教育教学研究。