澳大利亚教学思想和模式对高职英语教学的启示——以TAFE和TESOL培训为例

蒋 曙

(南京交通职业技术学院外语部,江苏南京211188)

澳大利亚教学思想和模式对高职英语教学的启示
——以TAFE和TESOL培训为例

蒋 曙

(南京交通职业技术学院外语部,江苏南京211188)

随着经济全球化的发展,英语的重要性日渐凸显,但是我国的高职英语教学却落后于形势的发展,许多学生无法用英语进行有效的交际。要切实地提高学生的语言交际能力,国外先进的教学经验值得借鉴。以澳大利亚TAFE以及TESOL培训为例,探讨了澳大利亚教学思想和教学模式对高职英语教学的启示。

高职英语教学; 澳大利亚; 教学模式; 启示

随着经济全球化和信息化的发展,英语作为高职院校的公共基础必修课程,其重要性不言而喻。然而,我国的高职英语教学却落后于形势的发展,许多学生无法用英语进行有效的交际,听说能力滞后于读写能力,“哑巴英语”、“聋子英语”的现象普遍存在。要切实有效地提高学生的语言交际能力,国外先进的教学经验值得借鉴。笔者曾到澳大利亚昆士兰科技大学进行过为期两个月的TESOL培训,期间进入TAFE学院和中小学实地考察听课,其教学思想和教学模式对高职英语教学有所启示。

一、TAFE教育思想和教学模式的启示

澳大利亚的职业教育闻名于世,它面向市场和岗位,理论结合实践,以能力为本位,理论课所占比重很少,重视实践环节,培养学生的实际应用能力。它和企业界保持密切的联系,充分听取企业专家的意见,课程设置灵活多变,根据企业对不同人才的需求开设相应的课程,课程采用模块化教学。在师资上,教师均为“双师型”教师。在教学内容的选取上按社会需要而定,教材及时更新补充内容。在教学中根据学生的实际水平因材施教,关注学生个体的发展,对不同的学生提出不同的要求。同时,实行小班教学和分层次教学,极大地提高了教学效率。

澳大利亚的TAFE教育为我们的高职英语教学提供了一些思路。高职英语教学应以语言知识为支撑,以能力为本位,以跨文化交际为导向,全面提升学生的综合素质,更好地服务于学生未来职业生涯的可持续发展。TAFE教育强调实践为主,高职英语教学也应重视语言实践环节,将重点从语言知识的传授转移到语言知识的运用,即语言技能上,通过语言实践活动进一步巩固掌握语言知识。在课程设置上采用TAFE的模块化教学,根据学生的实际情况和未来岗位需求,设置基础英语模块、文化知识模块和行业英语模块,将它们有效地进行结合,为企业输送能够适应国际化发展的人才。在师资上,高职院校外语教师大都不是“双师型”教师,英语教师不懂专业知识,专业教师英语基本功不扎实,要借鉴TAFE教育“双师型”教师的模式,通过鼓励英语教师学习专业知识、专业教师进行英语培训以及引进“双师型”教师这样一些途径来解决。在教学内容的选取上,以实用为主,内容要新颖,富有时代感,要学练结合。高职院校的生源类型较多,有应届高中毕业生,也有职业高中毕业生,入校后又分为普通班、艺术班和海外合作班,这些学生的英语基础参差不齐,存在班级、地域、性别和个体的差异。对于这些学生,教师常常关注他们整体的发展而忽视了他们个体的差异。要发展每个学生的优势潜能,有必要实行分层次教学和小班化教学。但是,面对我们的班级人数偏多这样一个现实存在的问题,完全照套TAFE那样的小班教学不太现实,可以通过其他途径来解决。例如把班级分为若干个小组,小组成员之间进行互动,小组与小组之间进行互动,这样可以增加参与语言实践的机会。

二、TESOL培训教育思想和教学模式的启示

澳大利亚昆士兰科技大学的TESOL培训课程设置体现了它的针对性和实用性,强调以学生为主体、学用结合的教学理念,突出学生学习技巧的培养。在培训课程正式开始之前,学员首先拿到的是一份课程表,上面列有课程名称,授课教师以及授课方式,其中授课方式灵活多样,有课堂讲授、研讨会、电子数据库和图书资料查询等,这份即包含学习内容又包含教学方法的课程表对学生学习能力的培养很有帮助。例如研讨会这样一种授课方式要求学生课前查阅资料,进行大量的阅读,获取知识,充分论证,它能够培养学生独立思考的能力。而电子数据库和图书资料查询的方式则使学生通过实践学会如何在学习中查找有用信息的技能。通过这些方式,学生主动参与学习的过程,而不是被动接受,既获取了知识,又提高了能力,可谓是一举两得。

澳大利亚的TESOL培训给人印象最深刻的是课堂上轻松的老师,忙碌的学生,因为老师讲得很少。实际上学生忙碌是真的,教师轻松倒并非如此。教师课前需要做大量的准备工作,如准备材料、设计活动等,在充分准备的前提下才能自如地驾驭课堂,指导学生进行课堂活动。教师还要参与学生的课堂活动,解答学生提出的问题,指导学生学习的方法。教师是整个课堂活动的策划者和组织者,类似于导演这样一个角色,学生则是系列任务的具体执行者。通过一系列的课堂活动,学生的学习能力得到提高,教学充分体现了以学生为中心的理念。相比之下,我们的教学恰恰相反,课堂上是忙碌的教师,被动的学生,教师课前化大量的时间钻研教学方法以调动学生学习的兴趣,他们把课堂安排得井井有条,过程紧凑,课堂上信息输出量大,但由于课堂上语言实践环节有限,教师付出了极大的心血,学生的能力却始终得不到提高,因此在我们的英语教学中,要学会把课堂还给学生。

培训课的另一个深刻印象是宽松愉快的学习氛围。首先是教室座位的安排,它不像我们的座位都是面对背,而是围绕着几张桌子面对面,这样便于学生和小组间进行交流。教师在授课过程中对学生以正面鼓励为主,学生不必担心说错了会受到老师的批评,在这样的学习氛围下,学习者的心理压力得以减轻,自信心得到提高。与澳大利亚教育有所不同的是我们的教育更注重教师的权威,在课堂上师生保持一定的距离,当然这和我们的学生有很大的关系,因为我们的一些学生自控能力较差,课堂上没有压力就没有动力。但是由于高职的学生英语基础普遍较差,他们的学习信心和动力不足,存在着自卑和畏难心理,过于严肃的课堂气氛容易使他们产生畏惧心理,甚至自暴自弃。实际上宽松愉快的学习氛围并不是指对学生放之任之,而是指和谐的师生关系,教师要懂得尊重学生的人格,耐心引导学生、激励学生。我们的教育往往告知学生什么是正确的以及正确答案的唯一性,这种教育的好处在于学生在学习的过程中可以少走弯路,但也存在着一些弊端,例如学生习惯被动接受,他们的想像力和创造力受到抑制,缺乏主动思考的能力,这样课堂气氛容易受到限制。而澳大利亚的教育则鼓励学生对问题提出不同的看法,强调主动探究的精神,对学生的评价更注重学习的过程而不是结果,学生在课堂上畅所欲言,思维得到开拓,创造力得以激活。

在澳大利亚的TESOL培训过程中,还有一点留下深刻印象的就是教师对学生学习策略的引导。我们的高职英语教学倾向于语言知识的传授和语言技能的培养,而忽略了学习策略的引导,其实语言知识和语言技能获取的多少在很大程度上取决于学生的学习策略,在这点上澳大利亚的教学模式值得我们学习,它注重对学生进行学法指导,常见的学习模式有自主学习模式、合作学习模式、研究式学习模式和互动式学习模式。

自主学习是指以学习者为中心,确定学习目标、内容和进度,选择学习策略,管理学习过程和进行自我评价。高职院校的多数学生学习目标不够明确,学习在很大程度上依赖教师,自我管理和自我约束的能力较弱,学习习惯和学习方法不当,不知如何给自己进行评价。因此,教师在教学中要有意识地培养学生自主学习的能力,从指导学生制定学习目标、内容、进度、评价的内容和标准等慢慢过渡到学生自己制定计划,管理学习过程,实施评价。

合作学习模式是指学生为了完成共同的任务,明确分工,互助学习,有小组与小组间的合作以及小组成员间的合作。例如:在澳大利亚课堂上,老师将授课内容拆开分给不同的小组,每个小组负责自己的任务,小组成员共同完成,然后小组间互相交流信息,组合成完整的内容。培训时常用的合作学习方式有问题式合作学习、讨论式合作学习和表演式合作学习。问题式合作学习是以互相提问、互为解答的方式进行学习,可以是教师问学生答、学生问学生答、学生问教师答或者抢答。讨论式合作学习是指学生就某一问题或者某一内容进行讨论,完成学习任务。表演式合作学习是指通过情景表演的形式激发学习兴趣或是检验学生对所学内容的理解。

探究式学习是指学生自主参加并获取知识的过程。建构主义认为知识不是被动接受,而是来自于认知主体积极主动的构建。[1]探究式学习以转变学生的学习方式为目的,强调主动探究和创新实践的精神,它能够有效地避免应试教育的弊端,形成“在探究中学习,在学习中实践,在实践中深化,在深化中掌握,在掌握中应用,在运用中创新”良性学习模式。[2]教师列出研究主题和相关参考书目,学生研究解决。在澳洲的中学听过这样一节英语课,教师在课前将一本小说中不同的角色分配给学生,学生必须站在这个人物的立场分析问题,例如:小偷。学生必须搜集有关偷窃动机、目标、心理过程、实施手段等材料,准确把握小偷的心理,准备的内容涉及到犯罪心理学等方面。

互动式学习模式指在教学活动中,教与学相互结合的模式。通过营造多边互动的教学环境,在教学双方交流和探讨的过程中,达到不同观点碰撞与融合。互动式学习可以是师生间互动,教师通过提出问题导入新的知识,吸引学生参与对话,也可以是学生间互动,学生在了解新的知识的基础上通过互动使用新的知识。[3]

除上述内容给我们启示外,澳大利亚的考核方式也同样值得我们学习,我们的考核通常以考试为主要形式,而澳大利亚培训时教师更多的是采用论文作为考核方式,学生要学会查找资料,运用所学知识表达思想,发表自己的见解,这种形式更侧重于考核学生的实际应用能力。

他山之石,可以攻玉,我们可以借鉴和运用澳大利亚先进的教学理念和教学模式为我们的高职英语教学服务。

[1]孙鹏.探究式学习模式对英语教学的启示[J].南昌:疯狂英语(教师版),2010,(4):61.

[2]贺先志.研究式学习模式探索与实践——以政治学原理课堂教学改革为例[J].济南:中国成人教育,2007,(17):130.

[3]王世英.澳大利亚高等院校教育模式及其启示[J].南宁:广西警官高等专科学校学报,2004,(3):78.

Enlightenment from the Teaching Thoughts and Teaching Modes in Australia——Take TAFE and TESOL Training as Example

JIANGShu
(Nanjing Communications Institute of Technology,Nanjing,Jiangsu 211188)

With the development of economic globalization,the importance of English is becoming more and more obvious,but the English teaching in vocational colleges in our countryfalls behind the development of the situation.A lot of students can not carryout effective communication in English.In order to improve communicative competence practically,it is necessaryfor us to learn from advanced teaching experiences abroad.This paper takes TAFE and TESOL training as example and probes into the enlightenment from the Teaching Thoughts and Teaching Modes in Australia.

English teaching in vocational colleges; Australia; teaching modes; enlightenment

H31913

A

1671-9743(2011)11-0105-02

2011-10-18

江苏省教育科学“十一五”规划2008年度立项课题“高职高专英语教学模式创新的研究”,项目编号:D/ 2008/01/084。

蒋 曙(1966-),女,江苏宜兴人,南京交通职业技术学院外语部副教授,硕士,从事英语教学和英语语言文学方面的研究。