人文关怀视野下大学生个性发展培养思考

吴恒仲

(盐城师范学院学生处,江苏盐城224051)

人文关怀视野下大学生个性发展培养思考

吴恒仲

(盐城师范学院学生处,江苏盐城224051)

人文关怀是马克思主义关于人全面发展学说的核心价值观点,人文关怀视野下的大学生个性发展培养就是要以生为本,以学生个体为中心,通过关注尊重学生个性发展、教育引导学生个性发展、培养激发学生个性发展、载体促进学生个性发展,培养身心健康、人格健全、个性发展的和谐大学生。

大学生; 人文关怀; 个性发展

胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上,给清华大学和全国青年学生提出把全面发展和个性发展紧密结合起来的希望,强调了青年大学生要在德才兼备、全面发展的基础上,保持个性、彰显本色。[1]这为高校学生培养目标的实现和大学生思想政治教育工作的有效开展提出了新的要求。个性一词来源于拉丁文“persona”,又叫人格,是个体固有特质的总和,表示一个人的生理特点、心理特点与社会特点不同于其他人的特征和特质。个性发展是指人类个体个性(人格)形成和发展过程。[2](P219-220)大学生的个性发展培养是高校大学生思想政治教育工作的一部分,人文关怀是马克思哲学的基本维度之一,是实现高校思想政治教育目标的主旨思想,其核心在于关注个体发展,肯定人性和人的个体价值。对高校学生个性发展培养就是在人文关怀视野下树立以人为本的理念,对大学生进行个性化培养教育,在教育管理中以学生为主体,尊重学生个性特征,激励学生个性张扬,关注学生个体成长,促进学生个性发展,帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观,实现学生个体的全面和谐发展。

一、传统教育理念下大学生个性发展培养的现状

在当前的高校大学生思想政治教育和学生教育管理中,许多方面仍然没有从实质上突破传统教育思维,主要存在对大学生个性发展的认识不重视、不全面和培养教育理念误区等方面现象。

(一)对大学生个性发展认识不全面

传统的教育理念对大学生个性发展的认识往往不全面,只强调人是社会的,人的个性要统一于社会大环境,对人的培养往往具有工具性,忽视了大学生作为个体的独立性,甚至牺牲了大学生的自由个性。在传统的培养教育思想的指导下,普遍认为高校思想政治教育工作是用一定的思想观念、政治观点、道德规范对大学生进行有目的、有计划、有组织的进行教育培养,最终形成符合社会要求的人才实践活动。另外,以往只注重对大学生精神世界培养和熏陶,对大学生精神境界的改造和提升,强调用统一的观点来武装学生的头脑,过分注重通过政治化手段来树立学生世界观、人生观和价值观,过分强调人在社会中的整体性和统一性,对大学生的纪律性、规范性和集体主义要求较高,而往往忽视了存在的现实性和合理性,虽然能实现高校思想政治教育为社会服务的职能,但是对大学生社会性中的个性发展不能充分的彰显。

(二)对大学生个性发展不重视

传统的教育观念中往往过于重视共性教育而轻视个性教育,重视知识传授而轻视素质和能力的培养。在目前高校学生教育管理中,很多高校都采用统一的教学计划、学制和管理形式,形成了单一的人才培养模式,不重视大学生的个体差异性。不重视大学生个体随着知识经验的积累、形成的抽象逻辑思维、道德意识和道德情感,对青年初期开始逐步形成对世界、对人生系统的看法不关注。在传统的教育培养体系中,往往强调制度的约束,在制定各项规章制度的时候,多强调要实现学生发展的共性,而忽视了对个性发展的重视。在传统的教育观念中不重视学生个性发展的原因主要是追求共性的传统德育培养模式,培养学生的共性,而不重视对学生个性发展的适当引导,只注重对全面发展的追求,把学生的片面发展当作了个性发展,把个性发展和全面发展相对立,在这样的环境下就很难重视学生的个性发展。

(三)传统的价值观和道德理论影响

中国传统的儒家文化主要倾向于人与人的和谐统一,虽然在《论语·为政》中也有“君子不器”的教育思想,但相对更多的是追求“大同”的教育理念,追求“和为贵”的中庸思想,传统教育中培养的人尽量没有“棱角”。传统的文化思想注重群体社会和谐,从古到今对“竞争”都持抵制态度,倡导忍让,缺少对竞争的向往和尊重,传统的文化思想更多强调奉献,强调自身修养,个人竞争意识不强,个性不张扬,多存在依赖性。传统和谐的价值观也影响当代高校教育理念,往往要求学生不要标新立异,学生的个性得不到张扬,就不能产生新的理念。另外,当前的教育理念中注重对人的外在价值和工具价值培养,而不注重对学生独立的个体价值中的个性发展,无视大学生现实发展的内在价值,在这样的教育理念影响下,大学生的个性就容易泯灭。

二、人文关怀视野下大学生个性发展培养的意义

马克思主义指出每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。[3](P53)大学生个性发展是全面发展的基础、是个体发展的需求、是创新的必由之路。

(一)大学生个性发展是全面发展的基础

个性发展是全面发展的基础,是辩证统一、相辅相成的。蔡元培先生提出的发展学生个性的教育思想包含了德、智、体、美、劳等和谐发展的“健全人格”教育,对促进学生个性和共性协调发展,促进身心平衡发展起着重要作用,这也是当前高等教育倡导的理念。全面发展包含两个方面的含义,个体的全面发展和整体学生的全面发展。首先个性发展是个体全面发展的基础,人的全面发展包含人各种能力的综合发挥,个体要全面发展没有丰富的个性张扬,就很难实现个体的全面发展,同样个性发展也是个体全面发展的基础。其次,个性的发展也是大学生整体全面发展的基础。个体全面发展的过程也是个性形成与发展的过程。纵观我国高等教育发展历史,不难看出只要学生拥有蓬勃昂扬的青春理想,学校拥有严谨勤奋的治学氛围、艰苦朴素的优良传统和生动活泼的校园文化生活,就可以造就出全面发展、个性鲜明、能堪大用、能担重任的栋梁人才。历史不断证明,高等教育只有始终鼓舞青年学子全面发展并保持个性发展,国家才能培养出更多全面发展的人才,高等教育的质量也一定会大幅度提升。

(二)大学生个性发展是个体发展的需求

个性是个体先天遗传和后天环境影响形成的性格特征。后天的影响对个体个性发展起着决定性的作用。在大学生群体中,由于“90后”或者“80后”的大学生个性、行为方式和价值观等具有明显的时代特征,性格张扬、以自我为中心、意志力比较薄弱,长期处在各方面压力中、自身价值得不到认可,个体人格、心理都在变化。在这样的环境下,个性的发展如果得不到认可就可能影响到学生的成长。大学生个性发展具有稳定的特点,但是如果受到长期的影响或者突然的打击也是容易变化。因此,要为个性的发展提供足够的空间。个体的发展是全方位的,要促进大学生个体发展,就要充分尊重大学生的个性发展,个性的发展是个体发展的基础,每个个体的发展都是包含个性的发展,没有个性的发展就没有个体的发展,同样,良性的、正确的个性发展也有利于个体的发展。生活环境、学习环境对大学生也会产生影响,人的个性具有独特性,也有共性,在对大学生进行教育管理中要针对共性,在传播文化、技能、价值观念的同时要根据独特性,尊重大学生个性差异,促进大学生的个性发展,从而促进大学生个体的发展。

(三)大学生个性发展是创新的必由之路

个性发展是创新思维的基础,是产生创造力的核心,没有个性发展就不会有创造性。正视个体发展,注重个性发展与个性潜能的开发,激发学生的创新能力,是高校教育管理追求的目标。个性发展的好不一定就能创新,但是没有千差万别的个性发展就不会有创新。只有充分促进个性发展,才能激发大学生个体的创造性,个体才能为社会文明去创新、创造。人都有个性,高校既要按照学科的基本要求对学生进行教育培养,也要尊重学生的个性和个体的需求,为大学生的个性发展提供足够的空间。另外,还要承认并尊重学生的个体差异性,重视学生的个性发展,根据不同学生的兴趣爱好、个性特征,因材施教。人的个性是人的基本特征,是内在的、潜在的对新事物的好奇,对未知的追求。创新能力是人的个体能力、个体素质的体现,当今社会对大学生的要求,已经从传统的学术型向创新型转变。在教育过程中注重对大学生的创造思想和创新能力的培养,就是对学生个性培养的关注。在知识经济时代,培养创新型人才也是推动社会进步和发展的根本动力。

三、人文关怀视野下大学生个性发展培养

人文关怀视野下的大学生个性发展培养就是要坚持以人为本的教育理念,突出对大学生的个性发展培养,这也是马克思关于人全面发展学说的科学论断。通过关注尊重学生个性发展、教育引导学生个性发展、培养激发学生个性发展、载体促进学生个性发展培养创新人才。

(一)关注尊重学生个性发展

对学生个性发展的关注尊重是学生个体成长成为创新人才的保证。马克思主义的人学观点认为,人的意识具有主观能动性,人的个体全面发展必须在尊重个体的基础上,依靠个体发挥个体的价值。在高校学生教育管理中,学生是受教育的主体,对教育的信息,学生自身会进行选择、认知、内化和吸收,最后融入自己的思想体系。[4]关注尊重学生个性发展首先要了解学生个性,尊重学生的兴趣爱好,尊重学生的个性特长。人文关怀视野下的高校学生个性发展培养在教育者和受教育者互相交互的交往活动,在这个过程中都具有主动性,都是独立的主体,充分尊重学生的思想,抛弃控制学生、塑造学生的理念。还要从管理者的角度去关注和理解学生个性发展,在平等沟通和互动的原则下去引导大学生树立个性发展的主体意识、责任意识、参与意识和竞争意识,帮助大学生个体实现个性发展。还要尊重学生的个体发展的差异性,为学生个体发展创造良好的环境,营造自主发展的空间从而实现大学生的自身价值,促进学生的全面和谐发展。

(二)教育引导学生个性发展

对学生个性发展的教育引导是学生个体成长成为创新人才的保证。首先,要教育引导大学生走出个性发展的误区。大学生多处在青少年期,对个性发展的认识比较片面,容易产生极端认识,认为崇尚“暴力”、“黄赌毒”是个性张扬的表现,认为自身沉溺在虚幻的“网络世界”就是自己的个性显现,类似这些片面的认识还比较多的,只有通过客观的、形象的事例去教育引导大学生走出误区,才能实现真正意义上的个性发展。其次,要为学生个性发展指明方向。要把学生的个性发展和全面发展结合起来,在教育引导学生个性发展的同时注重学生的全面发展,强调全面发展的重要性,强调正确的世界观、人生观、价值观对学生个性发展的作用。再次,还要通过合理科学的方式方法教育引导学生个性发展。促进学生主体意识和独立人格的完善,学生个性才能得以充分全面发展。[5](P87)

(三)培养激发学生个性发展

对学生个性发展的激发培养是学生个体成长成为创新人才的动力。首先,要鼓励学生个性发展。大学生每个个体都有自身的特征,都有自己的个性,要在教育管理的意识领域去鼓励激发学生的个性发展。其次,要挖掘学生个性发展的潜能。每个学生个体的个性发展的个性潜能不一定都是显性的,有的个性潜能是潜在意识,也有的学生个体的个性潜能由于没有挖掘而处于发展阶段,如果不经过挖掘,这些潜能可能就不会显现,尤其是有的学生的良性个性潜能一旦错过挖掘时机,就可能在萌芽中消失。因此,要努力挖掘学生个体个性成长领域,为学生的个性发展提供适宜的条件和场所,促使学生在相应的领域中发挥潜在的创造力、创新力。再次,要创设培养激发学生个性发展的宽松环境。为学生个性发展提供展示的舞台,培养学生自立、自强和自信的创新精神,帮助学生树立主体意识,促进学生个性得到充分发展。

(四)载体促进学生个性发展

对学生个性发展的载体是学生个体成长成为创新人才的辅助动力。首先,要针对个性发展建构丰富的载体。要针对大学生个性化发展特点,通过改革教育教学、开展思想教育活动、举办科技文化活动和社会实践活动,引导大学生主动融入其中,各类科技文化活动和实践活动是个性发展创新的主要载体和途径,是主观意识和客观意识的“桥梁”,是教育及社会活动在个性发展中的作用得以实现的“媒介”。其次,要创新载体的内容和形式。大学生容易接受新鲜事物,对新事物、新现象接受较快,对新的信息时代媒体的接受欲望和要求都较高,有较强的求知欲和创新欲,如果当前教育仍然停留在旧的模式上,学生的个性发展就是被动的。只有通过运用多种媒介主动培养学生的独立意识、协作意识、创新意识和创造精神,学生素质才能全面提高。这是现代社会对人才发展的需求,对个体个性发展的需求,也体现高等教育对学生人文关怀的终极目标。

人文关怀视野下的大学生个性发展培养既促进社会的进步,又促进个人的全面发展。要在认真分析个性发展与全面发展、个体发展和全面发展的辩证关系基础上,在全面创新高校大学生思想政治教育的新模式和新途径,去努力,教育、引领、培养全面发展和彰显个性发展的大学生。

[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报,2011-04-05(2).

[2]万光侠,等.思想政治教育的人学基础[M].北京:人民出版社,2006:219-220.

[3]马克思恩格斯文集:第2卷[M].北京:人民出版社,2009.

[4]宋紫.人文教育专业若干问题探讨[J].怀化学院学报,2010,29(6):138-140.

[5]陈志尚.人的自由全面发展论[M].北京:中国人民大学出版社,2004.

Under Human Care Perspective the Development of Critical Thinking Students Personality

WU Heng-zhong
(Student Office Yancheng Teachers University,Yancheng,Jiangsu 224051)

Humane care is the comprehensive development of Marxist theoryon the core values point of view,under the humane care of the students personality development vision is to develop health-oriented,student-centered individual,respect for students by focusing on personal development,education,personality development and guide students,stimulate students to develop personality development,personality development vehicle for students to develop physical and mental health,personal integrity,personality development,harmony and college students.

College students; Humane care; Personality development

G641

A

1671-9743(2011)11-0100-03

2011-10-24

吴恒仲(1979-),男,江苏赣榆人,盐城师范学院学生处助理研究员,硕士,从事高校学生教育管理和大学生思想政治教育方面的研究。