英语专业教学中话语标记的元语用功能探究

范洪涛

（辽宁工程技术大学外语系 辽宁阜新 123000）

英语专业教学中话语标记的元语用功能探究

范洪涛

（辽宁工程技术大学外语系 辽宁阜新 123000）

话语标记是一种常见的话语现象。本文分析在英语专业教学环境中话语标记的使用状况，探究话语标记的元语用功能，从而探索性的提出建立有效地英语专业课堂教学模式的几点方案。

英语专业教学；话语标记；元语用；功能探究

1.引言

话语标记语又称话语联系语；语用标记语；小品词，元语篇等，是一种十分普遍的语言现象。1987年Schiffrin首次提出话语标记，并将该研究与社会语言学结合起来，研究某一言语社区出现的11个话语标记的功能。从此话语标记的研究备受国内外知名学者的关注，例如（Blackmore，1987，P1992），（Fraser，1996），黄大网（2001），徐海铭（2004），冯光武（2005）等。本文基于话语标记的分类结合二语习得理论分析英语专业教学环境中话语标记的语用功能。

2.简述话语标记

2.1 话语标记的分类

正如话语标记的定义一样，到目前为止还没有关于话语标记的明确分类，然而几位学者的分类比较具有代表性，例如 Schiffrin（1987）；Fraser（1996），Halliday（2000）等。Fraser将话语标记大致分为连接语篇的话语标记和连接话题的话语标记，前者又进一步划分为对比类话语标记，例如but，however等；阐述类话语标记，例如in another word，that’s to say等；推断类话语标记，例如so，therefore等；时间类话语标记，例如firstly，then等。Halliday在系统功能一书中将话语标记称为出现在主位上的能够表达诸如阐述，外延，以及限定关系的连接修饰语，例如一个副词，一个介词短语甚至是一个连词等。（2000，P324）在此基础上，Halliday还进一步细化了每一类逻辑关系下的话语标记，如表示时空关系、方式状态、因果关系等话语标记。总之，话语标记分两类：一类是作为句间连接的狭义话语标记语，也就是传统语法概念上的衔接词；另一类是连接某个语篇并传递某种交际信息的广义话语标记语，即所谓元话语。

2.2 话语标记的语用功能

语用学家Levinson（1983，P87-88）指出：“毫无疑问绝大多数语言中，都有很多标记某一话语与前面话语之间存在某种关系的词和短语。如英语中的but，therefore等，人们普遍认为这些词语至少包含了非真值条件意义……它们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应，延续。”这段话实际上涉及了话语标记的语用功能，它们的使用实际离不开交际主体的语用意识，也就是元语用意识，因此话语标记语也被称为元语用指示语。Jef Verschueren（1999）认为，交际者使用语言的过程是一个不断做出语言选择的过程，语言使用者之所以能够在使用语言的过程中做出各种恰当的选择，是因为语言具有变异性，商讨性和顺应性。元语用意识是交际者在语言选择，做出顺应时表现出来的自我意识反应。一般来说，如果说话人有特殊的交际目的，他在做出语言选择时元语用意识会在很大程度上参与指导与调控，最终使做出的语言选择有明显的语用特征。Verscheren认为：话语标记是说话人的元语用意识的一种语言手段；话语标记虽然不会改变话题的命题内容，但说话人对它的选择反映了他的某种元语用意识，具有某种特定的元语用功能。

3.英语专业教学中话语标记的元语用功能

3.1 英语专业教学课堂的特点

课堂是教师和学生共同形成的经历和环境。“针对第二语言习得课堂环境的调查研究，Chaudron有比较全面的总结（Chaudron，1988）……Chaudron认为语言教师的课堂话语在语音、词法、句法和语篇 4个方面都进行过人为处理……教师话语和课堂上的教学互动联系紧密。”（胡启海，2010）Nunan（2002）认为，教学环境中，教师占主导地位，三分之二的话语权都在教师手中，学生只有在回答问题时才具备发言权。因此教师为了顺应课堂这个特殊交际环境、教学内容和教学对象，其语言即是组织课堂的手段又是完成教学的目的；即具备书面语篇的正式又具备口头语篇的诙谐；而学生在与教师互动的过程中也必须采用一定的交际策略才能维护自己的面子。研究表明，学生对教师的课堂交往行为十分敏感。他们观察教师与自己的交往，也观察教师和其他同学的交往。（胡启海，2010，P111）根据教育部高等学校英语教学大纲的要求，高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。因此，英语专业课堂话语分析具有重要的实际意义。

3.2 英语专业课堂中话语标记的功能

根据Halliday（2000）以及Brown＆Yule（1983）的观点，语言功能大致可以分为三类，即概念功能；人际商讨功能和语篇功能。

3.2.1 话语标记的微观功能。微观功能主要探讨话语标记如何让语篇更加连贯，这些表达只是英语中用来衔接语篇的一种手段，被称之为篇章衔接词。例如转折连词however；but；递进连词moreover；additionally；引导主题连词now；of course；well；提示连词as we have discussed in等。（徐海铭，2004，P61）通过笔者的课堂观察，大多数教师都会在英语专业教学过程中使用提示连词as we have discussed；you know等进行与学生之间的互动；使用引导主题连词now，well等导入主题；使用and，but，so等使整个教学语篇成为一个连贯的整体，这些话语标记几乎成为标志性的教师课堂话语。

3.2.2 话语标记的面子缓和功能。语言的人际商讨功能是指人们如何用语言来维护人们的社会关系：例如我们正和谁交谈；如何和对方交谈；以及如何表达自己的观点和情感等。课堂中，为了缩短师生间的认知差距，增强英语专业学生读，说，写等的综合素质，教师会在精度，文学课程中广泛使用you know；I mean；according to；right等话语标记，明确教学内容的信度，使师生达成共识。What about，how about，please等更是被大多数英语专业教师普遍使用的交际策略，使学生更积极主动地参与课堂教学活动之中；学生也会采用这些话语标记维护自己的面子。

3.2.3 话语标记语的元认知功能。语言的使用是为了更好的进行交际，根据Blakemore的观点，交际双方为了使交际意图更加明了，说话者为了使听话人更直接的明白自己的信息势必采用一些交际策略话语标记就是其中的方法之一。在交际过程中人们更侧重如何利用话语标，记明示双方的交际意图，使交际双方付出最小的努力，达到最大的交际意图。课堂情境中话语标记的认知功能主要指教师采用话语标记这个策略使学生拥有更多的话语权，同时使学生清楚教师的教学思路。如：

T：Now，let’s talk about something related with the global warming. Okay，who’d like to show your opinion about this topic?

Ss：silent.

T：okay，it doesn’t matter. Volunteer，who’d like to say something，please？

Ss’answer…

T：well done，thank you. You know…

这个对话中，英语教师用了now，okay，please，you know四个话语标记语，它们并未构成话语的概念意义，只是帮助英语教师明示交际意图，激发学生参与热情。

3.2.4 话语标记的模糊限制功能。根据Verschuren的观点，语言使用的过程即是语言选择的过程。语言交际双方在交际之前就知道自己要说什么，以及怎样说。（Verschueren，1999，P187-189）英语话语标记语根据其元用功能，大致可以分为以下几类：言外之力标记词——用来表明作者的意图，如I claim效度标记语，用来表明作者的意图，如perhaps等。态度标记语用来表明作者对命题的态度，如surprisingly。交代信息来源或出处的标记语，如according to等。这一类型的话语标记语模糊限制后面信息的来源，是说话人经常使用的一种元话语手段：它们一方面可以减少说话人对命题真值的责任；另一方面可以表明信息来源，使说话的命题内容听起来更客观。教师经常会使用actually，according to等元话语以体现信息来源地可靠性，及对所陈述教学内容的明确性等，使学生明白教学目的，掌握教学重点。

4.结论

话语标记定义的多样性能进一步反应其功能的多样性。在全国培养创新型人才模式的引导下，在英语专业教学过程中，教师更应该利用话语标记这一语言策略组织课堂，改变教学模式；完善教学手段，同时还应让学生意识到话语标记在书面语篇中的微观功能以及口头语篇中的重要语用功能，从而通过英语教学提高英语专业学生的语用能力。随着英语专业的教学改革，话语标记这一语言现象势必在研究教师课堂话语中发挥越来越重要的作用。

[1]Blackmore，D. Semantic Constraints on Relevance[M]. Blackwell，1987.

[2]Blackmore，D. Relevance and Linguistic Meaning：The Semantics and Pragmatics of 2. Discourse Markers[M]. CUP，2002.

[3]Brown. G & G. Yule. Discourse Analysis[M]. CUP，1983.

[4]Halliday. M. An Introduction to Functional Grammar[M]. Edward Amold，2000.

[5]Levinson. S. C. Pragmatics[M]. CUP，1983.

[6]Nunan. D. Research Methods in Language Learning[M]. CUP，2002.

[7]Quirk. R. A Comprehensive Grammar of the English Language[M].Longman，1985.

[8]Schiffrin. D. Discourse Markers[M]. CUP，1987.

[9]冯光武.话语标记语和语义、语用界面[J].外语学刊，2005（3）.

[10]胡启海.英语专业教师课堂言语行为的顺应性研究[J].外语学刊，2010（4）.

[11]黄大网.话语标记研究综述[J].福建外语，2001（3）.

[12]徐海铭.中国英语专业本科生使用元语篇手段的发展模式调查研究[J].外语与外语教学研究，2004（3）.

范洪涛（1978-），女，辽宁盘锦人，硕士，辽宁工程技术大学外语系讲师，研究方向：外国语言学及外语教学。

2011-03-15