第二语言学习策略发展及其培训

刘恩华

（中国科学院研究生院外语系，北京 100049）

第二语言学习策略发展及其培训

刘恩华

（中国科学院研究生院外语系，北京 100049）

随着外语教育事业的蓬勃发展，外语教师把教学重点一定程度上转移到能够激发外语学习者主动性和能动性的第二学习策略的研究与培训层面。对第二语言学习策略的可教性及培训方式步骤进行探寻，以期制定出符合不同学习者需求的策略培训方案，不断增强学习策略培训的合理性和有效性，从而更大程度地促进学习者第二语言学习水平的提高。

第二语言；学习策略；发展；培训

1 引言

第二语言学习过程不仅是对第二语言知识和语用知识的综合过程，也是第二语言学习策略的操作过程。而“第二语言学习策略是指学习者对第二语言学习所采取的总的思路和具体方法。在语言习得理论中，语言学习策略被认为可以促进第二语言或外语的内化、贮存、提取或使用。”［1］74－76随着人们对母语之外语言信息需求的不断增加，第二语言学习的热情持续高涨，而学习策略的研究更是备受尊崇。大量实践证明，成功应用学习策略对第二语言学习效率的提高发挥着至关重要的作用。因此，如何调动和提高第二语言学习者学习主动性和积极性，如何进一步完善第二语言学习策略的培训和应用，成为第二语言教学所面临的又一挑战。

2 第二语言学习策略发展概述

第二语言学习策略的研究最先开始于20世纪70年代中期，而率先进入这个领域的则是美国的Rubin、加拿大的Naiman、Frochlich和Todesco等人。

20世纪70年代初期到80年代中期是第二语言学习研究的起步阶段，大多数为描述性研究，旨在通过描述找出有利于第二语言学习的策略。

20世纪80年代后期到90年代中期属于第二语言学习策略的发展阶段，其研究达到第一个高潮。人们通过比较成功与不成功语言学习者的策略差异，以及讨论学习策略的定义和分类，进一步加深对第二语言学习策略的认识。这其中较为著名的便是，O’Malley和Chamot把信息加工和认知理论加入到第二语言学习策略的总体研究，Nyikos和Oxford从信息处理理论和社会心理学角度对第二语言学习策略的应用进行了较为系统的因素分析，从而为第二语言学习策略的研究奠定了一定的理论基础。

随着21世纪的到来，第二语言学习策略的研究也登上了一个崭新的高度，越来越多份额研究者以积极主动的姿态、开放思维、创新研究方法和角度，激励第二语言学习策略的蓬勃发展。

3 第二语言学习策略的培训

3．1 第二语言学习策略的可教性及培训意义

“学习策略可教性从语义哲学上分析主要包括可教和不可教，狭义指学习策略是可以进行教学、培训。第二语言学习策略可教性指在第二语言学习中，学习策略可以进行学习、教学、培训。学习策略的培训是可教性研究的手段和方式之一，实践上，第二语言学习策略培训的有效性和成效性可以反映其可教性。”［2］133－137

学习者通过接受第二语言学习策略应用等培训，培养学习的自主性和能动性，逐步找出适合自己的方法策略来实现语言项目的目标。第二语言学习策略的培训始于20世纪80年代，而到了20世纪90年代，这种培训则成为学习策略研究的重点。“O’Malley认为，通过对能力差的学习者教授成功学习者所使用的策略，能够提高其运用第二语言的技能。”［3］Oxford则强调“策略培训的一般目标是使语言学习更有意义，鼓励师生之间的合作精神，在语言学习中学会选择，以及学习中联系那些有助于自立的策略。”［4］

从我国外语教学的发展和现状来看，第二语言学习策略培训已成为高效学习外语的重要环节。其主要目的是培养外语学习者有计划性、有目标的选择外语学习策略的意识，增强外语学习者学习计划自主制定、实践及监控的能力，提高外语学习者自我管理能力，培养推理分析归纳等认知策略的能力，从而为外语学习者自主学习以及克服困难能力奠定了良好的基础。

3．2 第二语言学习策略培训方式和步骤

Oxford认为第二语言学习策略培训至少包括意识训练、短时训练和长时训练三种方式。“意识训练是指对策略的了解和对策略价值的认识，但学习者并没有实际应用策略。短时训练则指学习和运用一种或几种策略于实际任务中，包括给学习者提供有关于策略价值的信息，怎样使用及何时使用策略，如何评价策略的成功使用等相关训练。而长时训练不仅包括短时训练的内容，而且特别注重训练学习者自我监控和评价操作的能力。”［4］

而从第二语言学习策略培训的步骤角度，Oxford也有自己独特的观点。他有创造性的提出了第二语言学习策略培训的八步骤，包括“确定学习者的需要和有效的学习时间，选择良好的学习策略，整体考虑策略的训练，考虑动机因素，实施完整的策略训练，准备材料和设计活动，评价策略的训练，以及矫正策略训练。”［4］Oxford的培训八步骤涵盖了计划、准备、实施、评价和矫正等各个层次，有针对性的培养外语自主学习和独立思考的能力。

西方其他语言大家也对第二语言学习策略的培训步骤发表了自己的见解。例如，O’Malley和Chamot提出了可操作性很强的五步框架，“即把学习策略的培训融入到课堂的准备、介绍、练习、评价和扩展五个环节。准备环节包括让学习者回忆完成过的任务，教师示范有声思维，然后让学习者向组员描述自己的思维过程并展开讨论。介绍环节要说明策略培训的依据，给新策略命名并解释及示范新策略。练习环节是指学习者共同完成某个学习任务，边解决问题边进行有声思维。而评价学习者则是写下策略的名称并讨论策略的使用。最后是延伸环节，即提供额外的练习，布置可促使学生运用学习策略的作业。”［3］O’Malley和Chamot的五步框架侧重培养第二语言学习者高效解决问题的能力。

3．3 第二语言学习策略培训中教师的角色

教师在教授第二语言学习策略前，需要做充足的练习和准备。在深切领会教学大纲的基础上，更要根据学习者自身的特点，因材施教，把握自身在策略培训引导中的角色地位，因地制宜，适时适度调整自身角色，由原则纲领、知识梗概的灌输者逐步转换为能够激发学习者内在潜能、倡导自主学习的引领人。

总的来说，第二语言学习策略培训教师在策略培训中首先要明确第二语言学习者所正在使用的学习策略，并使其加深自己所使用策略的印象，从而提高学习者使用学习策略的能力。其次，第二语言学习策略培训教师还要根据学习者自身条件，拟定不同的培训计划，例如，在特定的时间针对学习者的特点选择相应的学习任务，以加强对特定学习策略的练习及运用。第三，教师要根据学习者的整体表现及进度，和学习者及时沟通，根据差异大小，提出相应的改进措施，从而使学习者及时高效的完成学习任务。第四，教师还要适时与学习者做出角色互换，设身处地的从学习者角度出发，更有效的发现学习者所遇到的挑战与困难，从而更好地指导学习者完成策略学习的任务。最后，教师在对学习者学习策略培训的同时，不断分析和评估策略训练的效果，以期对策略有为直观更为深刻的了解，从而为今后的学习策略培训打下坚实的基础。

综上，教师在第二语言学习策略培训中，除了部分承担灌输者的固有角色外，还主要担任诊断者、培训者、协调员及研究员等丰富多彩的角色。因此，教师要想更加有效地指导学习者策略应用，只有不断的充实理论，接受培训，不断调整自身角色，认清自身地位，在实践中探寻真理。

4 结束语

随着21世纪外语教育事业的蓬勃发展以及教与学的角色变迁，外语教师逐渐认识到“授人以渔”的重要意义，把教学重点一定程度上转移到能够激发外语学习者主动性和能动性的第二学习策略的研究与培训层面。越来越多的实践证明，只有因地制宜，因材施教，制定出符合不同学习者需求的策略培训方案，不断增强学习策略培训的合理性和有效性，才能更大程度地促进我国外语学习者第二语言学习能力和水平的提高。

［1］ 岑海兵，童彦．外语教学中的语言学习策略培训［J］．湖北成人教育学院学报，2005，11（3）．

［2］ 王柳生，张海燕．第二语言学习策略可教性研究综述［J］．哈尔滨学院学报，2006，27（10）．

［3］ O’Malley，J．and Chamot，A．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge：CUP，1990．

［4］ Oxford，R．L．Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］．New York：Newbury House，1990．

责任编辑：之 者

G420

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1671－8275（2011）01－0066－02

2010－12－22

刘恩华（1986－），女，天津人，中国科学院研究生院外语系外国语言学与应用语言学专业硕士研究生。