试析《英语视听说》课程教学的影响因素及应对方法

齐 慧

（淮北师范学校，安徽淮北 235000）

试析《英语视听说》课程教学的影响因素及应对方法

齐 慧

（淮北师范学校，安徽淮北 235000）

《英语视听说》是英语专业的专业基础课程之一，教学者为此投入了很多精力，但收效却不尽人意。只有探明该课程的影响因素并积极寻求应对方法，才能从根本上解决问题、提高教学有效性。

英语视听说；影响因素；应对方法

从事英语教学数年，笔者发现，对于英语专业的基础课程之一——《英语视听说》，教师尽管花费的时间、精力很多，但教学效果却始终不太理想。究竟是哪些因素影响了该课程的教学效果？我们必须探究清楚其影响因素并积极寻求对策，才能对症下药解决问题。

一、影响因素

第一是学校方面的因素。

首先，很多学校在配备上尚缺乏相应的基础设施，如多媒体配置不够、音像设备准备不充足等，有些学校甚至还是一杆粉笔外加一个录音机。如此落后的设备，怎能适应现代化的英语教学发展？这就直接影响了学生的正常的视听说的教学进度。加之学校没有及时订制相应的视听资料，影响了听力教程的正常开展，进而阻碍了下一步的说的进行。

其次，有些学校忽视了学生的说英语能力的培养，没有给学生营造良好轻松的“说”的氛围，没有把时间放在说话练习上，而把教学重点只放在听的方面，造成了顾此失彼的局面。

第二是老师授课准备不足，教学过程过于机械化，主要表现在：

1．教学计划安排不合理，不能体现由易到难，由集中到分散的过程。在安排教案方面只考虑到如何上好听力，而忽略了“说”方面的教案准备。往往只在快下课时给学生布置一个口头作文的家庭作业，其完成程度可想而知，其效果也是微乎其微的。

2．教学时间安排不合理。有的学校只注重书面练习和写作教学，而忽视了听力训练，把听力放在从属地位，听力课时间安排不够充足。有的老师在整个听力课堂上的时间安排也不合理，集中训练的时间过长，而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不够活跃，互动式教学不突出，学生容易疲劳，“听”的效果下降。

3．听力材料挑选不合理。有些学校还在使用多年以前的旧教材，听力内容不够新颖，跟不上时代的步伐，不能调动学生的学习兴趣。

4．说话题目也存在和时代脱节的问题。有些老师还是抱着几年以前甚至是十几年的资料，让学生按照老题目老情境去练习英语口语。缺少时代性、新鲜感，学生对此不感兴趣，和他们的生活联系不紧密，缺乏实用性。

第三是学生自身的因素。

首先，有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触。他们有时连基本的单词句型都不能熟练掌握，对于文章的理解力相对就差，因此在听力说话训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，缺乏激情。

其次，学生大多是来自农村的，基础差，底子薄，有些就算考上时成绩是很优秀的，那也是靠死记硬背，他们普遍对英语听力重视度不够，缺乏相应的语言文化背景。

再者，有的学生缺乏自信，常有自卑心理。觉得自己的英语不如别人，不肯张口说话。在课堂上，由于紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，而不能专心地进行听力训练和说话练习，久而久之，更增加了他们对学英语的恐惧心理。

最后是学生在学校学的知识和他们以后在职业岗位上或社会中需要的技能存在学的多，用的少的情况，大多数学生在英语学习中花大量的时间和精力去记忆语法词汇等，而忽视了英语是作为一种工具去应用的。久而久之，学生的听说能力得不到锻炼。

二、应对方法

针对以上诸多影响因素，笔者认为应从以下几个方面进行尝试和改变，以提高该课程的教学实效。

第一是学校应做的工作。

学校要积极配合老师，准备好相应需要的教学资料，如：可以购买一些与时代贴近的英语书籍、英语光碟、英语词典等，还要努力完善教学设施，如：配置先进的教学设备，投影仪、电脑、语音教室等，给老师、学生提供一个优越的学习环境，提高教学质量。

学校还应开展一些英语课外活动，提高学生学习英语的兴趣，比如，校园英语角，每天可以突破一个名言警句，每周可以定一个固定时间进行英语会话，每次活动都有一个明确的主题，由指导老师和学生一起参与活动并及时给予必要的指导和帮助，学生们事先就专题做了充分的准备，在有限的时间里尽情的享受用英语交流的快乐。在交流的过程中，学生们互相取长补短，相互学习，形成一种团结，协作的融洽的学习氛围，同时学生的听说能力也得到了进一步的提高。每月还可以进行一些英语朗读比赛、英语歌曲演唱比赛、中英文互译大赛等，调动起学生学习英语的积极性。

第二，教师要积极思考、勇于探索，寻求最合理有效的教学方式、方法。

（1）做好课前导入

这是将学生思维引入英语教学中的一种行之有效的方法。在讲授正式教学内容之前，就学生感兴趣的话题进行1—2分钟的自由谈话（daily report），也可以通过老师提问学生回答的形式进行口语交流。通过开展这项活动，学生主动说英语的兴趣明显提高，将已有的知识变成了有声语言，真正感受到了语言应用的乐趣。

（2）安排好每一节课

教师要把四十五分钟教学时间充分利用好，合理安排好上课时间，要把听力、说话、单词、课文放在同等重要的位置。教师可以把这几个环节分课时进行，也可以穿插进行，但一定不要顾此失彼，要做到一视同仁。让学生明白听力和说话是和文章一样重要的，不能放弃任何一个，要认真练习。教师还可以以身作则，身正为范。榜样的力量是无穷的！（Examples give unlimited power！）如果老师自己能不断学习、进修，以提高自己的业务水平，并时时刻刻操练英语，学生自然会受到鼓舞。具体措施有：

①老师带头背诵，老师在课前几分钟给学生背诵本单元经典的文章，给学生树立榜样。课下老师可以培养几个得力的助手，让他们也和你一起随时背诵。

②老师要因材施教，由于学生的基础，环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机就存在一定的差异。教师应充分考虑学生的实际，把握不同学生的个体特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。对待性格外向的学生，可以采用”以吹毛求疵法”，在保护他们的积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说的对，说的准，说的好。性格内向的学生，应采用“激励法”着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

（3）鼓励学生积极参与教学

为了使学生最大限度地参与教学，在学习新课之前，让学生做课前预习，通过各种渠道去查阅与课文内容相关的语言资料，让学生和教师共同备课。教学时，将课堂提问，练习变为学生授课，实行师生换位，鼓励学生进行英语授课，提高听说能力。

（4）引进情景化教学，探索生活实践

尽量将每一节课的教学内容融入学生喜闻乐见的生活情景中，让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟—巩固—反复，最后达到学会交际的目标，或者是借助学生喜欢的卡通或科幻人物来学习语言。

（5）有效组织分组讨论

它是教师与学生共同研讨的一种方法，体现了教学的平等与民主，学生根据老师给予的话题，用英语进行分组讨论，教师参与其中给予及时的指导和帮助，加强了协作能力，也提高了英语听说能力。

（6）用英语组织教学，使英语听力经常化

课堂是实施英语听力训练的重阵地。要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。高职高专的学生英语基础较差，老师在开始用英语授课时要尽量放慢语速，遇到难懂的词汇可以写在黑板上或通过手势帮助学生理解老师的讲课。久而久之，学生就会慢慢习惯了这种语言环境，对提高听力水平十分有益。

（7）进一步强化听说训练

充分利用多媒体教学设备对学生进行听说强化训练，给学生以直接的具体的真实之感。听力材料内容可以是本身的配有的录音带，英语故事，网上下载的英语歌曲，英语新闻、英语电影等，还可以是平时的学习的课文、听力原文等，多听多练，可以增强英语的语音语调语感的培养。

第三，也是最重要的一点，那就是学习的主体——学生。学生自身也要给与该课程足够的重视，克服种种障碍因素，努力配合教师把这门课顺利完成，努力使自己由被动转为主动，调动好自身的积极性，多参加英语活动，多和同学、老师交流。

（1）主动自觉，养成“说”的良好习惯

①课前全班一起唱歌或背诵

可以选择短小易唱的歌曲，也可以选择课本上的文章或经典句型进行背诵。这样做非常有气势，而且可以让大家进入英语状态。

②指定早读内容，提高整体水平

朗读是阅读的必经之路，没有足够数量和足够熟练的朗读，我们就无法像母语一样把英语融入骨髓和血液。每天起床后第一件事就是读英语，内容可以是昨天的课文，一定要大声、清晰、快速的朗读。在学校早读课上，按教师指定内容、指定标准并定下朗读速度，由英语老师、课代表和积极分子共同带动来朗读，提高全班的整体的水平。

（2）努力掌握听的技巧，养成良好的听力习惯

在英语听力中，我们应掌握听的技巧。首先，通过已有的信息点进行预测和推断谈话的内容和提出的问题。例如：选项为A In the office．B At home．C In the park．D In the street．通过对已给的选项进行分析，不难看出这是针对地点进行提问的，因此在听的时候就有了侧重点，可以收到事半功倍的效果。其次，要养成整体理解文章的能力。在进行填空听力练习时，不要听到一个就马上动笔，要在听第一遍的时候，尽力把握文章的整体大意，可以在每空前作上标记，在第二遍放听力的时候，进行完善填空。第三，要养成边听边记的习惯，如时间，地点，任务，数字等可以随手记下来，以便更好的理解文章。第四，把握好时间。在听力开始之前会有2—3分钟的读题时间，千万别浪费这宝贵的时间，在这段时间里，把所给的选项仔细阅读一遍，掌握捕捉主要信息，预测可能提出的问题，带着问题去听就可以使“听”有针对性。

［1］ 莫京静．英语听力教学分析［J］．国外英语教学，1999（1）．

［2］ 皮连生．学与教的心理学［M］．上海：华东师范大学出版社，1999．

［3］ 教育部．高职高专英语课程教学基本要求［M］．北京：高等教育出版社．

［4］ 姜蓝，洪爱云，王晶．高职高专英语听力课程教学新尝试［J］．外语教学与研究，2007（11）．

责任编辑：之 者

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1671－8275（2011）01－0116－02

2010－11－12

齐慧（1982－），女，安徽蚌埠人，淮北师范学校助教。研究方向：英语教学。