对马克思主义哲学教育中的理论教条化现象的几点思考

焦 健

（西南大学政治与公共管理学院，重庆 北碚 400715）

对马克思主义哲学教育中的理论教条化现象的几点思考

焦 健

（西南大学政治与公共管理学院，重庆 北碚 400715）

在当今中国的马克思主义哲学教育中，出现了马克思主义哲学理论的教条化和僵固化的现象，这样的现象已经凸显出来并给中国今天的马克思主义哲学教育带来了很大的挑战；所以对这种现象得以产生的原因进行剖析是我们推进马克思主义哲学教育改革的首要任务，而对这种现象得以产生的原因进行深刻认识和分析是我们每一个马克思主义哲学教育工作者的迫切任务和职业使命；对马克思主义哲学教育所产生的这种现象进行改进也已经是马克思主义哲学学界各位同仁义不容辞的责任，同样也是所有马克思主义哲学教育工作者的迫切任务和职业使命。

马克思主义哲学教育；理论教条化；理论僵固化

马克思主义哲学教育的目的是让人们掌握正确的认识世界和改造世界的世界观和方法论，是让人们学会用马克思主义哲学的普遍原理去分析和解决人们现实生活中所遇到的各种问题。但是，在当今中国的马克思主义哲学教育中，却出现了马克思主义哲学理论的教条化和僵固化的现象，这样的现象日益凸显出来并给中国的马克思主义哲学教育带来了很大的挑战，而且为马克思主义哲学教育的普遍化和大众化增添了许多障碍，使得马克思主义哲学教育的初衷和目的受到了影响，而作为“与时俱进”的马克思主义哲学也难于发挥其在人们现实社会生活中的功能和作用。因此，对马克思主义哲学教育中所存在的理论僵化和理论教条化的现象进行深刻的认识与反思是十分必要的，这对推进马克思主义哲学教育在中国社会的未来发展是具有巨大的理论价值和现实意义的。

一

在当今中国的马克思主义哲学教育中，出现了马克思主义哲学理论的僵固化和教条化的现象，使得马克思主义哲学教育的教育初衷和教育目的受到了很大的影响，难于凸显马克思主义哲学对人们现实生活的指导作用和现实关怀。而马克思主义哲学教育中的理论僵化和理论教条化现象不仅仅只是体现在受教育者身上，同样也体现在教育工作者身上，这种现象日益突出并给中国今天的马克思主义哲学教育带来了很大的挑战。首先，我们就必须对马克思主义哲学教育中的理论僵固化和理论教条化的现象的具体表现作一清晰认识。

在中国今天的马克思主义哲学教育中，马克思主义哲学中的很多理论被人们教条式地理解和把握，甚至被人们教条式地和机械地应用来分析人们在现实生活中所遇到的一些问题，如有很多人把马克思主义哲学中的理论知识当做考试的目的来对待，而不是把它当做自己认识世界和改造世界的世界观和方法论来对待，不是把它当做提高自己解决和分析在现实生活中所遇到的实际问题的能力来对待，而为了考试能够顺利通过，他们死记硬背了马克思主义哲学的一些理论知识，在考试中生搬硬套马克思主义哲学的那些理论知识，而不是“活学活用”马克思主义哲学的理论知识。而在学生的考试中是这样对待马克思主义哲学的，在人们的现实生活中也有生搬硬套那些所学到的马克思主义哲学的理论知识的现象，可以说在许多情况下难于做到“活学活用”马克思主义哲学的理论知识。因此，这样的马克思主义哲学教育的效果与马克思主义哲学的理论品质和马克思主义哲学的本真精神格格不入，这与马克思主义哲学教育所要达到的教育目的相差甚远。

同样地，在马克思主义哲学教育中，人们对马克思主义哲学中的理论知识并未进行过思考和消化，也没有追问这些理论知识为什么会是这样，为什么会这样说，而这样说有什么根据和有什么意义，它这样说对我自己有什么样的启发，等等。人们在接受马克思主义哲学教育中，忽视了对这些问题的思考和追问，只是很不情愿地被迫地接受了一大通理论知识，并拿着这些理论知识当教条去机械地分析和解决人们现实生活中的某些问题，甚至也有一些人通过死记硬背马克思主义哲学的一些理论知识去应对形式各异的政治理论考试。同时，在加上马克思主义哲学的教育资源（包括马克思主义哲学教材、教师的理论水平和教学模式等）的陈旧，必定使马克思主义哲学教育走向僵化和教条，这就更难凸显马克思主义哲学教育的功能和作用了。

二

在当今中国的马克思主义哲学教育中，其哲学理论僵固化和教条化的现象现十分严重，而这种现象的产生有着很复杂的原因，而对这种现象得以产生的原因进行剖析是我们推进马克思主义哲学教育改革的首要任务，而对这种现象得以产生的原因进行深刻认识和分析是我们每一个马克思主义哲学教育工作者的迫切任务和职业使命。

首先，马克思主义哲学教育中出现理论僵化和理论教条化在于中国传统的马克思主义哲学教育中的陈旧僵化的教育模式及其并未及时更新的教育资源。自新中国成立后至今，中国的相关教育部门一直把马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义作为马克思主义教育中的十分重要的部分，而中国的高等教育和中学教育在一定程度上都把马克思主义教育作为其教育的一个重要组成部分，尤其是中国的高等教育中的“两课”教学对此体现得就十分明显。而马克思主义教育是作为提高广大民众认识世界和改造世界的非常重要的通识教育，是提高人们分析和解决现实生活中所遇到的各种实际问题的能力的根本法宝，也是提高人们的思想觉悟和政治觉悟的重要理论基础。而马克思主义哲学在马克思主义的三大理论部分中具有基础性地位，马克思主义哲学教育在马克思主义教育中的地位就显得十分重要。然而，在马克思主义教育中，却很难突出马克思主义哲学教育的基础地位，马克思主义哲学中的许多理论知识都成为了为马克思主义的其他两大理论部分或甚至为“两课”教学的某些学科作理论上的证明，这抹杀了马克思主义的整体性，尤其是抹杀了马克思主义哲学的整体性，这使得人们对马克思主义的整体性认识不清楚和对其总体性的把握不确切，而对马克思主义哲学的理解和把握也同样缺乏其整体性和总体性，这样的结果必然导致人们只是机械地套用马克思主义哲学的某些理论知识，这必然导致理论僵化和教条化现象的产生。此外，马克思主义哲学的教科书一直沿用苏联模式的教科书，把马克思主义哲学机械地分为辩证唯物主义和历史唯物主义两大理论部分，在这两大理论部分的基础上，再把马克思主义哲学中的具体的理论知识按严密地逻辑将它机械地编排起来，这样的权威教材通过国家相关的教育机构发放至各高校并成为几乎唯一解释合理的马克思主义哲学教育的教材，成为了老师和学生的必备教材。然而，需要指出的一点是：经过高教统编的许多马克思主义哲学教材都几乎是沿用苏联式的马克思主义哲学教科书，而这样的教材本身就存在许多缺陷和不足，很多重大的理论问题还需要马克思主义哲学学界的研究学者进行深入研究和广泛探讨，而这样本身还有很多理论问题的教材被当做一种公共性的哲学教材，这必然会导致使马克思主哲学教育的教育效果大大丧失，同样也这必然导致理论僵化和教条化现象的产生。再者，中国很多高校的马克思主义哲学教育都是采用大班（几百人集中在一个大教室上课）教学，马克思主义哲学的教师也是身兼多门课程的教学工作，而马克思主义哲学的教师也很少受过系统而严格的马克思主义哲学教育，很多理论问题就连教师自己也难于把握清楚，而他们在教学过程中也只是照本宣科机械式地把教材中的理论知识传授给学生，还有其考核方式也是极为粗糙和单一的，如老师出题也只是考教材中的理论知识，而学生为了考试过关且顺利获得学分只有采取死记硬背的方式去对待它，这样的结果也必然导致理论僵固化和教条化现象的产生。

其次，中国的社会机制中的一些弊端也是马克思主义哲学教育中出现理论僵化和理论教条化现象的一个重要原因。随着中国经济的迅猛发展，中国高等教育也得到快速地发展并得到日益普及，高等教育的日益普及使很多人享受到了高等教育的机会和权利，但高等教育所培养出来的众多人才与中国现实社会中所需要的人才不相适应，出现严重的“供大于求”现象。于是，企事业招聘和公务员招聘都以考试的方式来进行人才选拔，通常考试的科目有职业（或行政）能力测试和申论（或者是专业课），而马克思主义哲学的基础理论知识在这样的考试中占有很重要的分量，而很多人为了能在考试中取得高分，就采取死记硬背的方式将马克思主义哲学的基础理论知识和其它相关的理论知识死记一通，而对马克思主义哲学中的许多理论和知识都是一知半解，甚至是“不知不解”地强装在脑袋中。除人才选拔考试之外，硕士研究生入学考试的政治理论考试也是这样的，而这样的结果是不能达到马克思主义哲学教育的目的，必定导致马克思主义哲学的理论僵固化和理论教条化的现象产生。

然而，马克思主义哲学教育中的理论僵固化和理论教条化的现象的产生的原因还不仅仅是以上两个方面，还有受教育者自身的理论领悟水平和学习态度以及马克思主义哲学教师自身的哲学素养，这都可能导致马克思主义哲学理论僵固化和理论教条化的现象的产生。同时，既然马克思主义哲学教育的目的是让人们掌握正确的认识世界和改造世界的世界观和方法论，并能够正确地运用马克思主义哲学的普遍原理去具体地分析和解决人们现实生活中所遇到的各种各样的问题，而为了推进马克思主哲学教育的进一步发展，就必须对马克思主义哲学教育中理论僵固化和理论教条化等不良现象加以遏制并对其加以改进，从而彰显马克思主义哲学教育的功能和作用，以达到马克思主义哲学教育的真正目的。

三

马克思主义哲学教育中所出现的理论僵固化和理论教条化现象已经十分明显，并严重地威胁到马克思主义哲学教育的普遍化和大众化，也严重地影响到了马克思主义教育教育的教育效果，这对推进马克思主义哲学教育的进一步发展必然是一个巨大的障碍。因此，对传统的马克思主义哲学教育进行改革的呼声已不绝于耳，对马克思主义哲学教育所出现的这种现象进行改革同样也是马克思主义哲学本身的理论诉求，而对马克思主义哲学教育所产生的这种现象进行改进也已经是马克思主义哲学学界各位同仁的义不容辞的责任，同样也是所有马克思主义哲学的教育工作者的迫切任务和职业使命，这为推进马克思主义哲学教育将具有重大的现实意义和理论价值。

1.在马克思主义哲学教育中，一定要更新马克思主义哲学教育的教育资源。第一，对传统马克思主义哲学教材的某些有缺陷和不足的理论观点及其哲学的理论体系进行修正和改进是应该放在第一位的，同时把时代发展中的现实资源和思想理论资源编入教材之中，尤其是把科学发展观所映射的哲学意蕴编入其内，这为受教育者提供了新的思想理论资源，在一定程度上提高了受教育者学习的兴趣。第二，对马克思主义哲学的教育工作者进行培训，尤其是着重培养他们的马克思主义哲学的哲学素养、理论涵养和职业修养，这对提高马克思主义哲学教育的教学质量是十分有效的。总之，更新马克思主义哲学教育的教育资源是改变马克思主义哲学教育中的理论僵固化和理论教条化的重要手段和重要方式，是提高马克思主义哲学教育的教育效果的重要途径，也是马克思主义哲学本身发展的内在要求。

2.在马克思主义哲学教育中，一定要改进马克思主义哲学教育的教育模式。传统马克思主义哲学教育的教育模式曾经在马克思主义哲学教育中的确具有其重要的价值，也对推进马克思主义哲学教育的发展做出了重要的贡献，但是它本身却存在着许多的弊端和问题，一定要对这些弊端和问题进行改进和提高。第一，必须改变传统的刻板僵死的教学模式，正确对待师生之间的主体间性，变传统教学中的教师与学生的“单向对话”为“师生互动”，教师讲课与学生听课二者应和谐统一，同时增进师生之间的交流与合作。第二，必须改变传统的考核方式。考核方式是检验学生的学习效果和教师的教学质量的主要手段和重要方法。然而，传统的考核方式十分简单粗糙，主要是在期末时采取闭卷考试并简单地给定一个成绩，而为了更好地体现马克思主义哲学教育的教育效果，就应该采取作小论文与读书笔记相结合，开卷考试与提交课程论文想结合，甚至必要时还可以采取论文答辩的形式对学生的学习效果进行考核。除以上之外，任课教师应该鼓励学生主动去阅读一些与马克思主义哲学相关的专著和论文，尤其是阅读马克思主义经典作家的经典文本，以培养学生的马克思主义哲学的哲学素养。

3.在马克思主义哲学教育中，结合实际并适时地开展马克思主义哲学教育的课外实践活动。根据具体的实际情况，任课教师或马克思主义哲学理论教研室可以组织学生举行与马克思主义哲学理论相关的论文征文活动，也可以组织学生举行与马克思主义哲学理论相关的辩论赛活动，还可以组织学生深入人们的现实生活中进行调研活动。而通过这些实践活动，将更好地增进学生对马克思主义哲学理论的深刻理解。

4.应该改变目前流行的以各种现实出现的马克思主义哲学理论的考试。这在公务员考试、企（事业）单位考试和硕士研究生入学考试中是应该值得重视的，应在一定程度上变换考试的题型和考试的方式，一定要遏止考生陷入死记硬背马克思主义哲学的相关理论和对马克思主义哲学的相关理论进行僵化理解和教条化运用的境地。

因此，在马克思主义哲学教育中，通过更新传统的马克思主义哲学的教育资源和改变传统马克思主义哲学教育的教育模式，并结合具体的实际情况开展马克思主义哲学教育的课外实践活动，并改变一些在社会考试中对马克思主义哲学的相关理论的不合理运用，是可以在一定意义上遏制马克思主义哲学理论僵固化和理论教条化的现象的产生的，这为推动马克思主义哲学教育的进一步发展是具有重要的现实意义和理论价值的。

综上，在马克思主义哲学教育中所出现的理论僵化和理论教条化现象，是不利于马克思主义哲学教育自身的发展的，更不利于马克思主义哲学的向前发展。然而，真正的哲学是“时代精神的精华”、“思想中所把握到的时代”和“文明的活的灵魂”，而作为与时俱进的马克思主义哲学就要不断结合新时代发展所出现的新情况、新问题和新特点来不断发展自身。而马克思主义哲学本身绝不满足于目前所获得某种结论和共识，更不愿意把所取得的某种结论和共识当做刻板僵死的教条，它的目的是让人们结合时代的发展，并在时代的发展中提炼出新的思想资源和理论资源来促进马克思主义哲学自身的发展。因此，马克思主义哲学教育就一定要结合时代发展的特点，并结合马克思主义哲学研究所取得的新成果，从而不断增加新的内容以更新其教育资源，以实现马克思主义哲学教育的真正目的，让受教育者真正体会到马克思主义哲学给自己带来的教育价值。

［1］ 倪志安.马克思主义哲学方法论研究［M］.北京:人民出版社,2006年第一版

［2］ 李瑞环.学哲学用哲学［M］.北京:中国人民大学出版社，2003年第一版

［3］ 杨建国.哲学课教学方法探索［M］:.北京:中国政法大学，2006年第一版

［4］ 孙正聿.哲学通论［M］.上海:复旦大学出版社,2006年第二版

On the Theory Dogma and Theory Froze Curing of Marxist Philosophy

JIAOJian
（Southwest University,Beipei 400715，Chongqing）

In today's China education of marxist philosophy,appeared in the theory of marxist philosophy,the phenomenon of dogma and froze curing this phenomenon has highlighted todaytoChina and the education ofmarxist philosophyhas brought great challenges;Sofor this phenomenon toanalyze the causes of marxist philosophy is we promote education reform,and the primary task of this kind of phenomenon be the causes for deep understanding and analysis is we each marxist philosophy of education workers the urgent task and professional mission;Marxist philosophy education to improve produce this kind of phenomenon also have been made marxist philosophy circles every colleague obligatory responsibility,also all education workers of marxist philosophy,the urgent task and career missions,this topromote education ofmarxist philosophyhas great realistic meaningand theoretical value.

Marxist philosophyeducation；theorydogma；theoryfroze curing

B0-0

A

1671-5004（2011） 03-0031-03

2011-4-19

焦健（1986-），女，陕西西安人，哲学硕士，西南大学政治与公共管理学院，研究方向：马克思主义哲学现代性。