论英语微格教学中的评价标准设置

2011-08-15关晨

河北软件职业技术学院学报 2011年2期

关晨

（保定学院外语系，河北保定 071000）

一、引言

微格教学自20世纪60年代提出后，在世界各地引发了热烈的讨论与实验。我国的微格教学研究始于1986年，而后全国各大师范类院校陆续建立了微格教学实验室，还成立了全国微格教学研究会，可以说微格教学正在越来越多地影响和改变着英语课堂教学。关于微格教学的论文近年来层出不穷，但大多是从微格教学存在的问题及对策方面阐述的，本文将以微格教学中的“反馈评价”环节为论述重点，阐明微格教学中的评价标准设置，说明形成性评价对于微格教学的重大意义。

二、微格教学的含义及特点介绍

微格教学（micro teaching）又称“微型教学”或“微观教学”等，是20世纪60年代由美国斯坦福大学W.Allen博士等人创立的一种培训师范生和在职教师课堂教学技能的先进手段，即“通过‘讲课—观摩—分析—评价’的方法，用录像机、磁带录音机装置和实验室式的教学练习，使师范生及在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析和评价，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟”[1]。它以教育理论、视听理论和技术为基础，对教师或师范生的教学技能进行系统训练，其最大特点在于将复杂的课堂教学能力分为各种单项教学技能，并分别加以训练，便于操作者牢固掌握各项技能。其基本过程可总结为：理论学习—教学设计—观摩示范—登台试讲—反馈评价—讨论修改—总结反思。不难看出，微格教学的各个环节紧密相连，为操作者提供了从前期准备到课程讲解再到评价修改的全过程，具有微型性、直观性、重复性等方面的特点。

（一）微格教学的微型性

由于微格教学是将复杂的教学过程拆分为各项独立的教学技能（如导入技能、教学语言技能、提问技能等共十项技能）分别加以录像、观看、揣摩、改进，因此，操作者可以化整为零，对整个教学过程进行微型的、独立的系统化操作，并逐一训练，这样更有助于操作者对各个单项教学技能做到熟能生巧，精益求精。同时，各单项技能的纯熟掌握也有助于将各单项有机组合，完成整个教学过程。

（二）微格教学的直观性

微格教学借助音像设备、信息技术，使操作者能直观观察自己的教学内容、教学仪态，它仿佛一面不会说谎的镜子，真实地反映操作者的长处与不足。尤其对于日常教学过程中容易被忽略的小细节，如手势频繁、眼神游移、口头禅过多等，都可以通过微格教学的录像加以留意和改正。此外，声音及影像可以长期保存，这有利于将前期和后期的教学录像进行对比，强化教学技能，提高教学效果。

（三）微格教学的重复性

声像设备能够如实记录操作者的一言一行、一举一动，为随后的自评与教师点评提供了真实的现场资料。双方可围绕着教学技能的某一环节，反复观看录像、查找不足，全面、客观地对操作者的教学表现进行综合评价。

三、微格教学中的评价标准设置

反馈评价无疑是微格教学中极为重要的环节，它直接关系着对操作者现有水平的客观评价及提升改进的正确指引，因此评价标准的设置一定要遵循标准细化、可操作性强的原则。鉴于微格教学中反馈评价部分可分为操作者自评、参与者互评与指导者评价的情况，笔者认为其评价标准可以形成性评价为依托，科学、合理、细致地加以制定。

形成性评价（formative assessment）又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地进行而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价方式。与诊断性评价不同，形成性评价一般是在教育活动进行过程之中开展，是动态的评价过程。其目的是在教育活动进行中，即学生知识、技能及态度“形成”的过程中，监控学生知识与技能的获得情况。这种进行过程中的（ongoing）评价能提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助学生与教师记录学生的学习进展，又帮助教师在制定教学计划时做到有的放矢[2]。形成性评价可分为自我评价、互相评价与教师评价，这种评价分类与微格教学的反馈评价方式不谋而合。笔者试从这三个方面分别阐述微格教学中评价标准的设置。

（一）操作者自评

微格教学中的操作者自评与形成性评价中的自我评价相对应。操作者进行自我评价，一方面可以极大地激发操作者的学习热情，增强学习责任感；另一方面也可形成适合个人的学习方法，提高学习效率。微格教学的优势在于通过直观、客观的影像资料，令自评者清楚地认识到自己教学技能方面的不足，并寻求解决办法，不断加以尝试和改进。教师可指导学生建立自我评价档案，自我评价的项目可根据具体操作内容进行设定，学生可定期或不定期地对微格教学中自己的表现进行自我评价，并思考改善途径加以实践。

（二）参与者评价

微格教学中的参与者评价与形成性评价中的互相评价相对应。参与者评价主要指除微格教学操作者及微格教学指导者之外的微格教学参与人员所做的评价。互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。微格教学首先就将参与者分成不同的小组，这为后期的互相评价做好了准备。互相评价的优点在于将小组成员悉数融入评价环节，既有利于参与者向操作者提出中肯、客观的意见并吸取操作者的优点及长处，也有利于操作者从不同角度全面认识自己微格教学中的优点与不足，做到扬长避短。

（三）指导者评价

微格教学中的指导者评价与形成性评价中的教师评价相对应。指导者评价无疑是整个评价系统中举足轻重的关键环节。指导者（教师）评价是面向微格教学操作者与参与者的集中示范，展示评什么和如何评。同时，指导者还要负责将操作者自我评价与互相评价，连同教师自己的评价进行汇总和梳理，得出客观的、有针对性的评价总结，便于操作者日后改进，也便于参与者学习借鉴。尽管要求评价主体尽可能多元化，但无疑，指导者评价的权重应该更大，可以占到50%，操作者自评占30%，参与者评价占20%。[3]

为便于操作，指导者还可以在评价之前，对评价项目做出具体的权重设定，如导入环节占10%，讲解环节占50%，训练环节占20%，板书环节占10%，总结环节占10%[3]。还可将各个环节进一步细化，设定分值。总之，要让评价结果在信度与效度两个方面达到最大化。