以科学发展观为统领重构大学生思想道德水平评价原则

胡聪干，王茂胜

（华中师范大学政法学院，湖北武汉430079）

以科学发展观为统领重构大学生思想道德水平评价原则

胡聪干，王茂胜

（华中师范大学政法学院，湖北武汉430079）

阐述了大学生思想道德评价原则对评价工作的意义。分析了以科学发展观为统领重构大学生思想道德水平评价的五项原则：即方向性原则、发展性原则、人本性原则、全面性原则和科学性原则。

科学发展观；大学生；思想道德水平评价；原则

大学生思想道德水平评价原则，是在总结大学生思想道德水平评价实践经验的基础上逐渐形成的大学生思想道德水平评价活动的准则。笔者认为，当前应以科学发展观为统领，重构大学生思想道德水平评价的原则，即遵循方向性原则、发展性原则、人本性原则、全面性原则和科学性原则。只有这样，才能有效克服以往评价中的种种弊端、顺利实施大学生思想道德水平评价，进而充分发挥其在大学生思想道德教育中的反馈调节、预测导向和决策咨询作用。

一、大学生思想道德水平评价的方向性原则

大学生思想道德水平评价，是大学生思想道德教育的重要环节，是高校德育工作的重要组成部分。我国高校德育活动具有鲜明的方向性，这就必然要求大学生思想道德水平评价工作坚持正确的方向。大学生思想道德水平评价“按照什么样的思想体系和社会规范,朝着什么样的社会发展目标和价值取向开展评价工作,都直接影响着受评者思想品德的发展方向,这是评价工作的根本问题”［1］。在大学生思想道德水平评价中,要充分体现这种方向性。

所谓方向性原则是指大学生思想道德水平评价工作，一定要以马克思主义为指导，要与社会主义精神文明建设中思想道德建设的总目标相契合，要与党和国家的教育方针、法律、法规中规定的教育目标、德育目标相一致，坚持正确的政治方向不动摇。坚持方向性原则是大学生思想道德水平评价工作的基本前提。如果方向不明确，大学生思想道德水平评价就会走上歧途，就会对高校德育工作带来消极影响。因此，大学生思想道德水平评价只有坚持正确的导向，才能够完成自身的使命，促进德育工作的顺利开展，为培养社会主义合格的建设者、接班人作贡献。

方向性原则要求我们在评价时，要始终以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为根本指针；以现代思想道德评价理论为指导；以掌握大学生思想道德水平状况，发现大学生思想道德存在的问题，改进高校德育工作，促进大学生思想道德水平的提高，正确引导大学生思想道德朝着国家和社会要求的方向发展为具体目标；以提高大学生思想道德素质，促进大学生的全面发展，激励他们为建设中国特色社会主义，最终实现共产主义而奋斗为根本目标。

二、大学生思想道德水平评价的发展性原则

科学发展观第一要义是发展，我们在开展大学生思想道德水平评价时，必须始终以科学发展观为根本指导思想，坚持发展第一要义的观点，以促进学生全面发展为出发点和归宿。大学生思想道德水平评价的目的不仅仅在于评定学生的思想道德水平，对大学生思想道德状况进行诊断，更为重要的是通过评价手段起到鼓励先进，鞭策后进，促进大学生思想道德发展的作用［2］。现代思想道德评价应遵循以发展性为主的原则。大学生正处在成长发展的关键期，大学生思想道德水平评价的根本目的不是对学生的品德进行终极性的诊断、甄别与分类，而是为了使大学生充分认识自身思想道德状况，明确自己的努力方向，努力提高自身思想道德水平，从而促进大学生健康而又全面的发展。

所谓发展性原则是指评价以促进学生发展为目的，不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展与提高。不能由某一件事或某一个问题就对他们下定论,应看重其思想道德形成的过程,主体个性的发展。评价者要保持良好的心态,冷静、客观地分析问题,作出有利于主体主动发展的评价。发展性原则体现了一种从评价“过去”和“现在”，转向评价“将来”和“发展”的新理念。

发展性原则要求我们坚持用发展的观点看待学生，肯定学生点滴进步，分析和理解学生的不足，为学生主动、全面地和谐发展提供建议和帮助。同时用发展的眼光对学生进行评价,既重视学生的历史和现实表现,又要重视对学生思想道德发展过程进行科学分析,从而确定思想道德教育的重点和方向。要看到学生是在不断发展变化的,要针对学生思想道德成长发展的整个过程进行系统的评价,做到评价的连贯性和经常性,从而预测他未来的发展方向,并引导其思想道德向更高阶段发展。

三、大学生思想道德水平评价的人本性原则

在大学生思想道德水平评价中，学生既是评价的对象，又是评价的主体，大学生思想道德水平评价是一种主客体相统一的评价。这一特性必然要求我们坚持人本性原则，在评价中始终坚持以学生为根本。人本性原则是科学发展观中“以人为本”这一基本原则在大学生思想道德水平评价中的具体应用。所谓人本性原则是指大学生思想道德水平评价要以学生为中心，突出评价过程中的学生主体地位，充分尊重大学生思想道德水平的差异性，让大学生积极主动参与到评价过程中来，促进大学生自我反省，在反省中认识自我、完善自我，自觉提高自身思想道德水平。人本性原则明确了被评价者在评价中的地位和作用，旨在达成被评价者的主体取向，使其处于主动的地位，产生积极参与的意识，改变被评价者的被动地位和防御态度。同时，大学生在对自己和他人的思想道德表现行为不断的评价活动中，逐步正确地分析评价自己所处的层次，找出差距，找到学习的榜样，形成正确的思想道德标准、舆论和行为准则，真正在评价中受到教育启发和熏陶，这有助于促进评价的顺利开展。人本性原则要求做到以下两点：

其一，要坚持大学生的差异性，充分尊重学生的个性特点和发展要求。大学生思想道德水平之间的差异性是一种客观存在，坚持人本性原则，必然要承认学生的个体差异，充分尊重学生的个性特点和发展要求，使每个学生都能实现自己的最大发展。差异性强调承认差异，尊重差异，不同的大学生“在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。同时，不同的学习个体完成同一活动会表现出不同的水平”［3］。因此，对学生的思想道德水平评价要从学生实际出发，把评价标准的统一性与大学生思想道德水平的差异性结合起来，使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。

其二，要坚持大学生的主体性，充分发挥学生在评价中的主体作用。人本性原则要求我们充分尊重大学生在思想道德水平评价中的主体地位，这就必然要求我们坚持大学生的主体性，以学生为主体，让大学生积极主动参与到评价过程中来，促进大学生自我反省，在反省中认识自我、完善自我。坚持主体性有利于学生真正认识自己,了解自己,看到自己的个性特点,看到预定的目标和实现的途径,看到自己每个阶段所取得的结果,从而调动起主体能动性,进行积极的自我反省、自我教育，从而自觉的提高自身思想道德素质。

四、大学生思想道德水平评价的全面性原则

大学生思想道德水平评价是一项复杂的系统工程，全面性原则是为了大学生思想道德水平评价的全面、准确、可持续而设立的。以科学发展统领大学生思想道德水平评价工作，就必然要求我们努力做到全面协调可持续，坚持全面性原则。所谓全面性原则是指大学生思想道德水平评价要善于多角度观察、全方位分析、长远把握，克服片面性,避免顾此失彼，运用系统论的整体性原则对大学生思想道德水平进行全面的综合的分析、评判，确保评价全面协调可持续。全面性原则体现在以下三个方面：

一是坚持评价主体的多元性。大学生思想道德水平评价涉及到学校、家庭、社会等各个方面，我们要以开放性的思维，多角度、全面看待评价主体，重视学生、家长、教师、学校和社会在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动。在评价过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的全面、客观、合理。现代大学生思想道德水平评价要改变以往评价主体单一化的弊端，强调评价主体的多元性，这是评价过程逐步民主化、人性化的体现。

二是坚持评价内容的全面性。大学生思想道德水平评价的内容涉及包括大学生的思想、情感、理想、信念、品行等多方面，具有很强的综合性，确定评价内容要坚持全面性原则。要克服过去评价内容上以偏盖全、以点带面的片面性，既要注重对学生思想道德认知的评价，也要注重学生个性、情感、态度、价值观、行为活动的评价，考核大学生思想道德的全部领域。评价要体现“知、情、意、行”的统一，从而促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，促进大学生自身思想道德协调发展。

三是坚持评价工作的可持续性。大学生思想道德水平评价是一项持续不断的动态工作，要以全面性的眼光看大学生思想道德水平评价，既要注重过去和当下的评价工作，同时要注意把握将来的评价工作，注重评价工作的持续开展。为此，我们要必须坚持全面性的原则，把可持续性的理念落实在大学生思想道德水平评价工作的每一个环节，把评价工作看成动态的系统工程。只有这样，才能保持大学生思想道德水平评价的权威性、稳定性和有效性，才能真正发挥评价的效能。

五、大学生思想道德水平评价的科学性原则

科学性是科学发展观的必然要求，以科学发展观统领大学生思想道德水平评价工作，要求我们在进行评价时，必须始终坚持评价的科学性原则，确保评价公正合理、科学有效。所谓科学性原则就是指开展大学生思想道德水平评价活动时，必须符合大学生思想道德发展的客观规律和大学生健康成长规律，做到客观合理、科学有效。大学生思想道德水平评价科学性原则要求我们在评价时，必须对学生经常的观察、了解，努力从大学生多样性、动态性出发，多视角、多侧面、多渠道全程采集学生各种信息，排除主观印象及个人情感因素的影响，对学生的思想道德、行为表现作出客观、符合实际的判断，力求大学生思想道德水平评价的全面、准确。为此，我们必须做到以下三点：

第一，要坚持定性评价与定量评价相结合。定性评价是指通过对大学生思想道德素质的整体进行分析、综合，进而对大学生思想道德水平进行抽象概括，作出的在性质上相对较为明确、在程度上相对较为模糊的评价结论。定性评价具有总结性、概括性，但是不够精确、具体，具有主观性、随意性、片面性，很难反映学生思想道德行为表现的实际状况。显然，强调定性评价的方法，并不是对量化评价的简单否定，它从本质上并不排斥定量评价评价；定量评价就是评价主体制定明确的大学生思想道德测评指标体系，把学生思想道德素质的相关信息转化为具体的分值，通过数学模型和科学计算等手段进行全面的数值量化评价。定量评价可以防止主观性，能比较准确的反映客观实际。但定量评价并不是万能的评价方法，也有其局限性，对评价内容很难进行量化，甚至根本无法量化的，更适合用定性评价。大学生思想道德水平评价过程中，必须把定性评价与定量评价有机地结合起来，在定性分析中充分运用量化手段,在定量分析中合理确定定性理论和方法,因需制宜、取长补短、综合兼用。只有这样，才能对大学生思想道德水平作出正确、客观、准确而科学的评价。

第二，要坚持形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是指在大学生思想道德教育实践过程中进行的，目的在于了解思想道德教育实施过程中的现实效果，及时发现思想道德教育过程中大学生思想道德存在的问题与不足，并提出合理化建议，明确改进的方向。形成性评价能掌握每个学生的思想道德发展轨迹和行为表现状况，能及时了解学生身上存在的问题，从而有针对性地帮助教育学生，尽早纠正学生思想道德认知和行为中的偏差，促进大学生思想道德教育实践的顺利开展和大学生思想道德素质的不断提高。“但是，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评价对象进行分等鉴定”［4］179。总结性评价是指在某项思想道德教育教学或思想道德实践活动结束后对评价对象所获结果的终结评价与鉴定，或是一个阶段结束后对评价对象的阶段性思想道德教育成效的总结评价与鉴定。总结性评价具有总结、鉴定、区分、选拔等功能，能够反映出大学生当前的思想道德水平，使大学生明确自身今后努力的方向，同时也有利于高校更加积极有效的开展思想道德教育活动。但总结性评价作为一种终结性的评价，仅在期末或一定阶段结束后进行，这种滞后性使思想道德评价对学生的日常思想道德难以及时地和直接地发挥其调控改进的作用。可见，评价大学生思想道德水平，要从大学生的思想道德变化、发展的过程加以考察，既要看现状，也要看历史，既要看水平，也要看发展，把形成性评价与总结性评价结合起来，充分发挥各自的优势和特点，使形成性评价为总结性评价奠定评价基础，而总结性评价又为形成性评价提供实践的指导，从而确保评价科学合理［5］。

第三，要坚持静态评价与动态评价相结合。动态评价是对大学生思想道德水平发展状态的评价，它着重考察大学生思想道德的历史状况，注意其发展潜力和发展趋势，在纵向的比较中对大学生思想道德素质全面、客观地做出评价。动态评价可以使学生切实体验到自己的进步与成功，树立了其提高自身思想道德素质的自信心，激发了其参与思想道德活动的积极性；静态评价主要是对大学生当前的思想道德实际状况和发展水平进行鉴定和判断，考察的是大学生思想道德现实的状态。静态评价能使教育者对该阶段的思想道德教育工作状况，大学生思想道德水平作出基本估计，可以让我们明确大学生思想道德水平是否达到了某种标准或目标，对大学生思想道德现状以及实际的德育工作效果作出客观的评价。总之，“静态评价是动态评价的前提和基础，没有对现实状况的评价，就不可能把握它不断发展的动态过程”［4］178。同时动态评价又是静态评价的最终归宿。只有坚持静态评价与动态评价紧密结合，才能更好的发挥大学生思想道德水平评价的激励和教育功能，促进大学生思想道德水平的不断提高，使评价真正做到科学有效。

［1］周永娟.浅谈高校德育评价的原则［J］.工会论坛，2005（2）：102-103.

［2］徐军伟.高校学生德育评价面临的困境与解决对策［J］.浙江青年专修学院学报，2005（2）：18-19.

［3］胡晓娟.差异性学生评价的原则［M］.科技信息，2008（29）：474，502.

［4］王茂胜.思想政治教育评价论［M］.北京：中国社会科学出版社，2006.

［5］王克仁.大学生德育评价工作现状及评价体系重构原则新探［J］.党史文苑，2005（24）：59-60.

【责任编辑鲁茗】

Reconstruction of College Students’Evaluation Principles of Ideological and Moral Standards Based on Scientifc Concept of Development

HU Cong-gan，WANGMao-sheng
（College of Politics and Law,Huazhong Normal University,Wuhan 430079,China）

The significance to evaluation of college students’evaluation principlesare clarified.The five principlesof reconstruction college students’evaluation of ideologicalandmoral standardsbased on scientific conceptofdevelopmentare analyzed:direction principle,developing principle,human principle,comprehensive principle and scientific principle.

scientific conceptofdevelopment;collegestudents;evaluation of ideologicalandmoralstandards;principles

G 641

A

1008-3863（2011）01-0049-04

2010-10-23

2009年教育部人文社会科学研究项目（09YJA710008）。

胡聪干(1987-)，男，江西贵溪人,华中师范大学硕士研究生；王茂胜（1965-），男，湖北石首人，华中师范大学教授。