传播媒体变革环境下高校教师专业化发展

马宽斌

（广西师范大学教育科学学院，广西桂林541004）

传播媒体变革环境下高校教师专业化发展

马宽斌

（广西师范大学教育科学学院，广西桂林541004）

分析了传播媒体变革的原因，以及对高校教师专业化发展的重要意义，认为传播媒体变革在提高高校教师的教育技术能力、教学设计水平，实现教师角色转换等方面具有促进作用，提出了传播媒体变革环境下高校教师专业化发展的具体策略。

传播媒体；变革；高校教师；专业化发展

高校教师专业化发展是提高高校人才素质，促进高校教学质量提高，提高高校竞争力的重要保证。随着科技进步，教育信息化地不断深入，传播媒体在教育中的应用已经越来越广泛。信息技术在给教育发展带来机遇的同时，也对高校教师专业化发展提出了新的要求。

一、高校教师专业化发展与传播媒体变革归因分析

1.科学技术日益发展的需要

“科学技术是第一生产力”，现代社会发展的实践和经验已经不断证实了这个真理。特别是计算机、网络、通讯、虚拟等方面技术的更新，给传播媒体变革带来了强大的推动力量。计算机技术的变革主要体现在计算机硬件的更新换代和软件的不断升级和开发。计算机硬件更新换代以后，并没有提高价格，让计算机配件日益趋于物美价廉，而计算机软件的升级和开发更加具有个性化和人性化，物美价廉的硬件设备和优质的软件开发支持也成为目前高校信息化的重要依托。在网络技术和通讯技术变革方面目前让我们感受最为深刻的就是3G技术和云计算。3G技术主要应用于手机通讯，目前国内较为成熟的有移动的TD网络、联通的WCDMA网络和电信的CDMA网络，3G网络可以用实现手机上网的快速和便捷，在移动学习方面具有较大的潜力。

2.人类社会发展的需要

传播是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程［1］，信息的传播需要借助有效的媒体作为载体。人类社会发展的需要是传播媒体变革的推动力，也是传播媒体变革的目的和意义所在，否则传播媒体变革与人类社会发展的“供—求”天平无法平衡，不利于社会的进步，也阻碍了传播媒体的变革。人类社会发展的需求主要体现在人类的文化发展、生存环境的发展，以及人类自身的发展。笔者认为这三个方面对于人类来说都是至关重要的。人类自身的发展更离不开传播媒体的支持，高校教师个人工作能力提高、信息素养提高、教学质量提高、办公效率提高等，都离不开传播媒体的作用。人类社会的发展过程是一个逐步渐进的过程，是一个不断进步、不断提高的过程，随着人类社会发展步伐的前行，传播媒体也必须随之变革才能够跟上人类社会的发展需求，更好的为人类社会发展服务。

3.教育事业发展的推动

传播媒体技术应用于教育领域，推动着教育信息化的发展，教育信息化的发展，也必然会推动传播媒体技术的变革，教育信息化是推动传播媒体技术变革的重要原因之一。教育事业的发展会不断遇到新的问题，作为支持教育技术信息化的传播媒体技术同样也必须通过自身的变革来适应教育发展的需要，因此教育事业的发展推动了传播媒体的变革。

二、传播媒体变革对高校教师专业化发展的影响

教师发展不是一蹴而就的。一名教师由准教师成长为专家型教师是一个渐进的、自我完善的过程，是通过教师的不断学习得以实现的［2］。教师专业发展是教师职业生涯中的一种终身学习、不断更新的自主追求,一个教师从专业认同到专业适应,再到专业成熟,发展成为专业型教师,是一个需要相当长时间的持续过程［3］。高校教师专业化发展受到高校层次、高校发展规划、教师自身专业能力和自我效能感、高校教师培训、高校信息化程度和高校管理制度等方面的影响，其中，高校教师培训和高校信息化程度都与传播媒体有着直接和间接相关，笔者认为，传播媒体变革对高校教师专业化发展的影响表现在以下几个方面：

1．提高了对教师教育技术能力的要求

教育技术AECT’94定义：教育技术是对学习过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践［4］。研究表明，高校教师教育技术能力的高低与高校教育信息化水平成正相关。高校教师教育技术培训内容通常包括常用办公软件的使用，计算机设备的使用。这些内容对年轻教师来说可能难度不大，但对于一些老教授而言，教育技术能力的挑战性很大。而且传播媒体变革对计算机硬件和软件的不断更新，对操作者的能力也提高了要求。特别是软件的不断升级，促使高校教师要不断提高软件使用能力。

2.提高了对教师教学设计水平要求

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”［5］。传播媒体变革的理念和实践，直接影响着教师的教学设计水平。

3.促进教师转变教学观念

因为高校对新理念、新技术的接触比较早，新理念和新技术的应用一般也是从高校开始。传播媒体变革原因、过程和目的都将体现出其应有的理念，而不仅仅是软件和硬件的更新。如软件的设计更为人性化，可以启发教师如何在教学过程中体现出人性化这个主题，如何运用“以学生为中心”的教学方法。

4.促进教师角色的转变

教师角色转变是教师特别是不善于改变教学方法的教师的一个难题。传播媒体变革直接影响的是教学方法的变革，要求教师从之前“以教为主”的教学观念中转变思想，根据新的教学要求和学生的特点，引入“以学为主”的教学方法，实现教师角色从主导者到引导者的转变。

三、传播媒体变革环境下高校教师专业化发展策略

如何应对传播媒体变革环境下高校教师专业化发展问题，不仅仅关系到高校教师自身发展，而且影响高校人才培养和发展的整体规划。

1.从培训入手，提高教师教育技术能力

高校教师除了日常的教学工作以外，还承担着一定的科研任务，时间和精力有限，没有更多时间进行教育技术能力的自主学习和实践，通过培训方式提高高校教师教育技术能力往往可以取得事半功倍的效果。培训前对教师的教育技术能力做认真调查，了解教师在哪些方面需要提高，哪些方面需要改进，听取教师的意见，保证培训更有针对性，提高培训效率。

2.加强传播媒体应用意识，以技术促进教师专业化

意识是行动的指南，有了正确的意识，才能产生与之相对应的正确动机和行动。传播媒体变革，给高校教师自身专业化发展带来了新的挑战，“自主创新”是高校教师自身发展的需要，高校教师想在“自主创新”之路上取得成就，离不开新媒体这个新时代的工具利器。高校要为教师营造一个良好的传播媒体应用环境，鼓励教师应用传播媒体进行教学，激发教师传播媒体应用意识的自觉，新技术的应用也必然给教师带来新体验和新灵感，与教师原有认知擦出新的火花，从而促进教师不断提高媒体应用能力，提升教师专业化水平。

3.注重传播媒体与教学整合，提高教师专业化水平

信息技术在教学中的应用已经逐渐转向细化和微观，传播媒体与教学整合，不仅仅是信息技术与课程整合，而是主要体现其介质性和方法性。实现传播媒体与教学的有效整合，应注意两方面的问题：首先，要提高教师的信息素养提高教师对媒体信息的甄别和筛选能力。教师专业化要求教师除了教给学生“是什么”的同时，也应告诉其“为什么”和“怎么做”，使教师的隐形知识转化为用正确言语表达的为学生所理解的知识。其次，要提高教师的教学设计能力。

教学设计不是简单的备课，而是一个包括课前预备—课堂预设—课后评价三个相关环节的反思过程，有其不可替代的整体性。教学设计水平高低体现了教师对教学内容、教学方式、教学评价等方面的理解和实践能力。通过课前、课中和课后教学环节的设计，整体掌握教学过程，实现对媒体的合理利用，避免在应用传播媒体过程中可能出现的问题，促进教师专业化发展。

高校教师专业化发展在高校师资培养、高校发展规划中都将产生重要的作用。对高校教师个人而言，在传播媒体变革环境下，如何提高自我的专业化水平，适应社会发展需求，也是一个值得重视和思考的问题。

［1］李克东.新编现代教育技术基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：16.

［2］王作亮.教师专业化背景下的教师共同体构建［J］.继续教育研究，2007（2）：62-63.

［3］张宏玉.论我国高校教师的专业发展及其途径［J］.黑龙江高教研究，2008（6）：77-79.

［4］尹俊华,庄榕霞,戴正南.教育技术学导论［M］.北京：高等教育出版社，2002：72.

［5］林君芬，张文兰，何克抗.教学系统设计［M］.北京:高等教育出版社，2006：3.

【责任编辑王立坤】

College Teachers’Professional Development in M edia Reform Environment

MA Kuan-bin
（College of Education and Science,Guangxi Normal University,Guilin 541004,China）

The reason ofmassmedia reform and the significance of college teachers’professional development are analyzed.It is pointed out thatmassmedia plays a promoting effect in improving college teachers’educational skill ability,teaching design level and realizing teachers’role change.The specific strategies of college teachers’professional developmentundermedia reform environmentare put forward.

massmedia;change;college teachers;professional development

G 451

A

1008-3863（2011）01-0025-03

2010-10-10

马宽斌（1973-），男，广西桂林人，广西师范大学讲师。