基于任务的合作学习模式行动研究

韩 雪,董 燕

(吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心,广东珠海 519041)

基于任务的合作学习模式行动研究

韩 雪,董 燕

(吉林大学珠海学院大学外语教学与研究中心,广东珠海 519041)

分析了任务学习和合作学习理论的具体内容,认为将基于任务的合作学习模式应用于大学英语视听说课堂,构建以学生为本的新型教学模式,对于提高学生的英语学习能力有重要意义。从行动研究的角度分析了其实施存在的问题,提出了解决问题的参考实例和具体建议。

视听说课;任务;合作学习;行动研究

一、基于任务的合作学习模式理论

合作学习是在教学中运用小组,使学生共同开展学习活动,以最大限度地促进他们自己以及他人学习的一种学习方式[1]。合作学习包括以下基本要素:异质分组、积极互赖、个人责任、社交技能、综合评价[2]。异质分组是合作学习的组织形式和保障条件,小组成员在性别、学习能力和其他品质上必须是不同的,这是对学生整体资源的重新分配,可以实现小组成员间的优势互补,是学生共同发展的基础;积极互赖和个人责任是小组成员在合作学习中发挥的作用和承担的义务;社交技能和综合评价是学生应该掌握的社交和学习能力,小组成员间通过交流、自评、互评共同解决问题取得进步。在英语教学中,任务可以理解为具有“变化性互动”的各项活动。任务具有以下特点:意义优先,任务完成为主,评估基于任务完成与否。也就是说,任务应重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种形式;任务具有在现实生活中产生的可能性,而不是“假交际”;学生应把学习的重点放在如何完成任务上;对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。任务具有三个突出的特征:①具体的目标或结果;②一定的输入材料;③一个或一个以上的相关活动或程序[3]。合作学习和任务有共同的教学和认知理论基础,即强调在一定的交际情景中来共同完成任务,从而构建新的认知结构。正是两者在理论上的契合为大学英语听说课堂提供了新教学模式的理论基础,即以合作学习为教学组织形式,以任务为教学设计内容的互动模式。

二、听说英语课堂教学存在的主要问题

本研究的被试对象为广东某大学09级4个班的学生,共120人,其中男生67人,女生53人,分别来自机电工程系、工商管理系和国际贸易系。使用的教材为《新视野大学英语视听说教程2》。我们在听力和口语教学实践中发现了很多问题,可从教学组织形式、教学内容和教学评价等方面归纳如下:

(1)学生在参与教学活动时,有非常严重的“各自为政”的倾向。这导致了英语基础较好的同学和相对较差的同学英语水平差距进一步加大,课堂有时候成为某几个同学的“独角戏”。其他同学只考虑自己在什么时候可能会被提问,当他们回答完教师的问题后,便开始对其他教学内容不感兴趣,甚至漠不关心。

(2)由于缺乏有效的组织形式,即使在30几人的小班进行听力口语教学,也同样无法满足学生交际需要。学生在课堂上大部分的时间都是面对教师或者自己的口语伙伴(partner),这种非常有限的师生互动和生生互动教学效果甚微。

(3)按照传统以演绎法为主的教学,在课堂上教师注重知识的讲授,组织学生进行听力练习和口语操练。这种以语言信息的输入和输出为指导设计的教学活动使学生失去了对英语学习的兴趣,英语听力和口语学习成为被动单一的输入和输出练习。同时大大限制了教师的能动性和创新性。

(4)以是否听懂、能否讲清楚为标准的静态终结性评价严重挫伤了同学的信心和持续的学习动力,很多学生因为担心出错而过度焦虑,因而尽量避免在课堂上表现自己,直接导致课堂气氛紧张而沉闷。

三、听说英语课堂教学存在问题的原因

针对上述问题,我们从教师的角度进行自我反思,同时通过调查问卷和学生访谈的形式,研究了以上问题产生的症结。首先,中国传统的教学法可以概括为三个p:presentation(老师讲), practice(学生练)和production(学生用)[4]。这是典型的以语言形式为中心的教学模式,忽视了学生的学习兴趣和个性特征,不能够激发学生英语交际的欲望。其次,教学内容的设计以知识为核心,过分强调语言的输入和输出效果,使教学的各个环节缺乏紧密性和关联性,有的还严重脱离学生的实际生活。最后,学生普遍不能够认同终结性评价方式,认为这不能科学准确地反映他们的实际水平,严重影响了他们获得进步的空间和动力。

四、实施合作教学模式,提高课堂教学质量实践

基于对以上问题的分析,我们认为在大学英语视听说课堂采用基于任务的合作学习模式,建立以学生为主体,教师为主导的合作互动模式,可以激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。

1.异质分组

通过问卷法和访谈法了解学生的学习能力、学习成绩、认知特点和性格差异,在此基础上按照信任原则和合作原则对学生进行分组,小组一般由4～5个成员组成。为了激发各组的竞争意识和团队合作意识,最大程度地实现小组成员间的资源优势互补,以“组间同质,组内异质”为目标进行分组。在分组完毕之后让每组完成任务,来考察分组的信度和效度,结果显示,各组基本达到了标准,只有个别成员间由于性格差异和处事风格的不同需要调组。异质分组是合作学习模式成功的关键。因此,我们花费了大量的时间和精力来调配组员,保证小组竞争的公平性和学生的优势互补性。

2.实施任务

任务是合作学习的内容载体,在设计教学任务时,我们遵循了以下原则:①保证任务内容与每一单元的课本内容有机结合,学习材料的充实和丰富可以避免任务的随意性,保证任务实施不会流于形式。②以交际性为指导,我们从真实场景的模拟和交际实际需要出发设计贴近学生生活的任务。这正是语言学习的初衷和目的,也是语言学习的优势所在。③坚持互动性原则,这是合作学习的核心,任务为师生互动和生生互动提供机会和平台。④对任务的难易程度进行控制,按照维果茨基的最近发展区(Zone ofProximal Development)理论设计难易适度的任务,目的是帮助学生不断地从目前的知识水平提高到更高的水平。

按照任务的程序和步骤,我们将任务的实施分为三个阶段:输入/前导任务活动,任务(又分为三个准阶段:实际任务、规划、呈现)、后续任务的语言聚焦[5]。在输入/前导阶段我们对相关学习材料进行筛选,为学生提供可以参考的语言资料,然后布置任务;在任务阶段学生通过小组活动完成实际任务,并作汇报;在后续任务的语言聚焦阶段教师强调语言的形式并组织学生进行一定的操练。

3.多元评价

科学合理的评价能正确反映合作学习模式的教学效果。因此,我们采用了自评与互评相结合基础的动态形成性评价制度。自评分为小组自评、组内成员间自评;互评分为小组之间互评和学生间互评。评价的具体内容包括:小组是否完成了学习任务、是否发挥了团队合作的精神、组员参与程度如何、是否达到了预期的学习效果;小组成员在合作学习中的参与程度、积极性、发挥的作用等。主要是想通过这种多元评价增强学生的自信心和集体荣誉感,同时让他们认识到自己的不足之处和需要改进的方面。

五、结 论

经过合作学习教学实践,我们发现采用新的教学模式对提高课堂教学效果起到了非常明显的作用。主要表现在以下几个方面:

(1)课堂组织高效有序,竞争给学生带来了学习英语的动机和兴趣,大部分同学能够迅速找到他们在小组中的角色定位,开始积极地发挥作用。课堂开始成为各小组展示的平台,学生由之前的惧怕发言转变为珍惜和争取发言的机会。

(2)教学内容和教学环节因为任务的关系有机的结合在一起,被动的语言输入和输出变成主动地吸收和反馈。学生开始意识到课堂中他们应该扮演“主角”,而不是以往老师的一言堂。

(3)学生对于自己能够评价学习效果普遍产生了极大地热情,他们基本上能够公平合理地评价自己和他人,能够认识到自己的不足。

同时也发现了一些问题,比如有个别同学由于性格的原因始终不能融入自己的小组,甚至被小组成员孤立,在学期结束的时候提出要换组。再有,在进行某一单元的教学时,各小组普遍对某一个任务感到陌生,完成任务的效果不尽如人意。同时在做自评和互评时,有的学生不能够坚持理性原则,而是通过感情、偏好等感性因素判断,影响了形成性评价的科学性和公平性等,这些都有待于我们在后续的教学实践中探索、改进。

实践证明,在大学英语视听说课堂引入基于任务的合作学习模式,能够改变传统课堂以教师为中心的课堂教学模式,充分体现了以人为本、以学生为本的现代教育理念。“任务”和“合作学习”有机结合的模式将会获得更多的重视和深入的研究。

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003:161.

[2]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005:15 -17.

[3]Peter Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford:Oxford University Press,1998:37.

[4]Rubdy R.Key concep ts in EL T2task[J].EL T J ou rnal, 1998,52(3):264-265.

[5]Willis J,D.Willis.A F ram ew ork f or T ask2based L earning[M].Harlow:Longman,1996:16.

Study on Task-based Coorperative Teaching Model from the Perspective of Action Research

HAN Xue,DONG Yan
(English Teaching and Reaserch Center,Zhuhai College of Jilin University,Zhuhai 519041,China)

The content of the task2based learning theory and cooperative learning theory is explored.It is meaningful to improve students’learning abilities through applying the task2based learning model to English Viewing,Listening and Speaking course in the hope of creating a student2centered teaching approach.After analyzing the problems existing in the course of implementation from the perspective of action research,some referential samples and specific suggestions are put forward.

Viewing,Listening and Speaking course;task;cooperative learning;action research

G 642.4

A

1008-3863(2011)05-0037-03

2011-05-06

韩 雪(1982-),女,吉林长春人,吉林大学珠海学院讲师。

【责任编辑 王立坤】