成败归因对中学生英语学习行为影响研究

白丽梅,杨 玲

(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070)

成败归因对中学生英语学习行为影响研究

白丽梅,杨 玲

(西北师范大学外国语学院,甘肃兰州 730070)

以美国心理学家伯纳德·韦纳的归因理论为基础,通过英语水平测试及访谈的方法,调查分析了成功与不成功的英语学习者的归因特点,以及不同归因特点对中学生英语学习行为产生的不同影响,旨在引导中学生进行正确积极的归因,对他们日后的英语学习有所帮助,为进一步提高英语教学质量提供理论依据。关 键 词:归因;学习成败;中学生;英语学习;影响

一、归因及归因理论

归因(causal attribution)是指人们对自己或他人行为或状态所作出的解释,即解释导致这些行为发生或状态存在的原因[1]71-78。归因是第二语言学习中的一种常见现象,学习者自觉或不自觉地对自己的学习成绩或某一阶段的学习效果进行自我评价,并试图找出影响学习成效的各种因素。第二语言研究发现,归因是影响第二语言习得的一个重要因素,它能对学习者的动机产生积极或者消极的影响[1]71-78。归因理论最早是由社会心理学家海德(F.Heider)于1958年提出的,之后经过许多学者不断探索,使该理论得到了进一步发展。最为著名的归因理论是由美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner)提出的。韦纳认为,无论成功还是失败,一个人在分析其根由时,主要有三个维度与六个因素,即Weiner三维度与六因素归因模式。三个维度是指:内、外在性,即把成败归于自身内部原因还是外部原因;稳定性,即原因在性质上是稳定的还是不稳定的;可控性,即原因可否由自己控制。六个因素分别为:能力高低,努力程度,任务难度,运气好坏,身心状况以及外界环境。在六个因素中,能力高低属于稳定、内在、不可控的因素,努力程度属于不稳定、内在、可控的因素,任务难度属于稳定、外在、不可控的因素,运气机遇属于不稳定、外在、不可控的因素,身心状况属于不稳定、内在、不可控的因素,外界环境属于不稳定、外在、不可控的因素[2]。

韦纳的归因理论广泛应用于教育与实践。学生对学习成果的成败归因,不仅解释了以往学习结果产生的原因,更重要的是会对以后的学习行为产生影响[3]。本文旨在借鉴和利用其中的重要思想,探讨英语学习成功者与失败者不同的归因特点对他们的学习行为产生的影响,以期帮助中学生对学业成败进行正确归因,有利于他们日后的英语学习。

二、研究方法

本研究的研究对象为兰州某中学高一、高二、高三年级学生118人。

本研究的主要方法是英语水平测试和访谈。英语水平测试采用的试卷是某次期末考试卷,该水平测试旨在测试学生的英语学习水平,确定成功的英语学习者和不成功的英语学习者。按本次期末考试成绩计算,其中≥120分为优秀,91～119分为中等,≤90分为较差。本研究将≥120分的学习者视为成功的英语学习者,≤90分的学习者视为不成功的英语学习者。在本次研究收集的118份样本中,成功者有24人,不成功者有32人。

访谈用于跟踪了解高中生英语学习不同自我归因与其学习行为和学习成败之间的关系,其目的在于了解不同被试对自己英语学习整体认知角度,了解其归因倾向对其英语学习行为的影响,从而帮助学习者培养良好的学习行为。本研究对其中的10名英语学习成功者与10名英语学习不成功者进行了访谈调查,定性分析。

三、成败归因对中学生英语学习行为的影响

1.成功与不成功的英语学习者归因特点分析

成功与不成功的英语学习者归因特点在本项目的另一研究成果“成功与不成功的英语学习者归因特点分析”[4]一文中已经作了详细论述,此处不再赘述,只将其归因特点做一简述。此研究采用英语学习成败归因量表调查不同英语学习水平中学生的归因特点。该量表是在李力、陈治安、蒋宇红[5]所采用的《多维度——多归因因果量表》的基础上改编的。

研究结果表明:学业成功的中学生的总体归因特点是稳定性、内在性、可控性。在进行成败归因时,他们将自己的成功多归因于稳定因素,如能力、试题难度;归因于自身内在的因素,如能力、努力、身心状况等;归因于可控因素,如努力。而学业失败的中学生则与之相反,他们把自己学业的成功与失败归因于不稳定因素,如努力、运气、身心状况、外界环境;归因于机体的外在因素,如试题难度、运气、外界环境;归因于不可控因素,如能力、任务难度、运气、身心状况、外界环境。

也就是说,学业成功的学生一般把学业上的成败原因归于努力程度、能力、学习态度和学习兴趣四大因素,皆为内在因素,只有极少数归之于运气、试题难度和教学质量等外在的因素。而且他们倾向于把成功归结于兴趣强、学习基础好和学习方法得当,把失败归结为缺乏努力和能力。与学业失败的学生相比,学业成功的学生更多倾向于把他们的成功归结为内部因素,而把他们的失败归结为外部因素。学业失败的中学生在归因上差异较大,他们把自己学业的成功与失败多归因于能力、努力、任务难度和运气等不可控因素,他们的不可控归因多于可控归因。

2.不同的归因特点对中学生英语学习行为的影响

学习者的成败归因方式倾向影响其后续学习行为,进而影响其未来学业的成功。可以说成败归因的正确性和合理性,影响着学习者后继学习活动中的一系列重要因素,并在一定程度上决定其未来学业成功的可能性[6]。而不同的归因组合常常导致不同的行动结果[7]。以下为对10名英语学习成功者和10名英语学习不成功者的访谈结果。

(1)成功英语学习者的学习行为。从学业成功的中学生来看,他们的归因特点对英语学习行为有很大的影响。许多学业成功的中学生把成功归因于学习兴趣这一自身的内在因素。众所周知,“兴趣是最好的老师”,有了浓厚的学习兴趣,就会产生强烈的好奇心,从而增强学习动力,就会积极地接近英语、学习英语。例如,因为对英语有兴趣,新学期伊始,课本一发,学生就会迫不及待地去看课文讲了什么内容,其实这无形中是对课文内容的一种预习。老师讲课时,就会认真听讲,对自己已经了解的东西加以巩固,而预习过程中发现的问题则得到解答。这对学习起到了一种促进作用。另外,如果对英语感兴趣,就会“爱屋及乌”,会对各种与英语有关的事物感兴趣,比如看英文电影,听英文广播、英文歌曲,读英文书籍和报纸杂志等,这些都是很有效的英语学习方法,长此以往,学生的英语水平就会在听说读写译等各个方面得到潜移默化的提高。

学业成功的中学生还将自己的成功归因于另一内在因素——学习态度。所谓“态度决定一切”,良好的学习态度会对学业产生积极的影响。学业成功的中学生首先在思想上比较重视英语学习。他们认为,作为一名中学生,首要任务就是好好学习。英语这门学科在中学阶段和高考中占有十分重要的地位,因而给予高度重视。因为重视,学习的时候态度非常认真,不会囫囵吞枣或者浅尝辄止,而是力求搞懂每一个知识点,有疑问不会轻易放过,而是自己钻研或者向老师和同学请教,把问题解决掉,从不遗留问题,这样就不会影响以后的学习。

努力程度这个内在的可控因素是学业成功的中学生成功归因的第三大因素。“只要功夫深,铁杵磨成针”说的就是努力的作用。英语学习仅有兴趣和态度是远远不够的,最关键的一点在于努力,这是大家的共识。学业成功的中学生明白,“一分耕耘,一分收获”,不努力是绝对不会得到好成绩的,只有努力学习才能取得优异的成绩。学习努力的中学生会充分利用时间,从各个方面抓住一切机会学习英语。

能力这一内在的稳定因素是学业成功的中学生成功归因的又一个因素。学业成功的中学生都认为自己有能力学好英语,这样可以增强他们的自信心,使其得到鼓舞与激励,也会产生更强的学习动力,满怀信心地学习英语,即使遇到困难也不气馁,而是想办法解决。即便在学习中遇到暂时的失败,例如一次考试失利,他们也不会一蹶不振,因为他们相信自己有能力在以后的学习中取得成功,从而会找出失败的原因,认真总结,吸取教训,避免以后出现同样的失误。

(2)不成功的英语学习者的学习行为。学业失败的中学生的归因特点对他们的英语学习行为也有很大的影响。学业失败的中学生倾向于将失败归因于能力这一不可控的内在的稳定因素。当把失败归因于自己能力差时,学生就会认为自己不具备学好英语的天赋和基本条件,认为就算自己努力也会是徒劳,会对英语学习失去兴趣,对自己失去信心,失去学习的动力,抱着破罐子破摔的态度,不愿作出努力。他们不喜欢英语,除了上英语课,很少主动接近英语,即使在课堂上,也不专心听讲,而是睡觉或者看其他与英语无关的书。课后不愿意完成作业,或者为了交差而抄袭其他同学的作业,自己并没有真正掌握所学的知识。

学业失败的中学生将失败归因于另一不可控的外在因素——任务难度。把失败归因于任务太难时,学生就会认为自己的失败是理所当然的,因为这是外在的不可控的因素,他们觉得由于自己无法左右这个因素,所以失败了也很正常。因而不会引起重视,不去努力学习,不会想办法提高自己的能力,而是产生一种侥幸心理,觉得也许下次的试题会比较简单,也许可以得到好成绩。

学业失败的中学生失败归因的第三大因素是努力。把失败归因于努力不够,这是一种积极的归因,因为努力程度是内在的可控因素,这样可以强化学生的学习动机,让他们在以后的学习中更加努力。但是如果急功近利,想在很短的时间内看到自己取得很大的进步,想收到立竿见影的效果,但结果却并不乐观时,他们就会受挫,因为英语学习是一个长期的日积月累的过程,进步不会在很短的时间内非常明显。此时,学生就会认为自己的努力是徒劳,不愿再继续作出努力,有的甚至会对自己完全失去信心,从此一蹶不振。

学业失败的中学生将成功多归因于运气和外界环境这些不可控的外在的不稳定因素。这是一种消极的归因。把成功归因于运气好,就会认为自己的成功并非源自于自己的能力和付出的努力,这不利于以后的学习。

综上所述,根据韦纳的三维度与六因素归因模式,积极的归因方式对学生的英语学习会产生积极的影响。中学生能够对自己的学业成败进行正确积极的归因,以及英语教师能够借鉴归因理论,对学生进行积极有效的归因训练,对学生在英语学习中逐渐走向成功是非常重要的。

[1]秦晓晴.大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J].现代外语,2002(1):72-78,71.

[2]李昌真.归因理论在研究非英语专业学生英语学习行为中的应用[J].教育与职业,2004(18):21-23.

[3]李昌真.运用归因理论研究非英语专业学生英语学习行为[J].外语界,2004(6):41-45,51.

[4]付惠英.成功与不成功的英语学习者归因倾向分析[J].基础英语教育,2010(1):20-23,44.

[5]李力,陈治安,蒋宇红.策略·风格·归因:学会学英语[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[6]章柏成,刘迎.归因理论在外语教学中的作用[J].广西社会科学,2004(8):180-183.

[7]汪顺玉,张勇.外语差生归因调查[J].重庆邮电学院学报:社会科学版,2001(4):51-53,73.

The Middle School Students’Learning Behaviors Influenced by the Theory of Attribution of Success and Failure

BAI Li-mei,YANG Ling

(Foreign Language Institute of Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)

Based on Bernard Weiner’s theory of attribution,combined with the English proficiency test and interview,the attribution tendency of successful or unsuccessful English learners,and the different influences of different attributions’features on middle school students’learning behaviors are analyzed to advance the correct and positive attribution in a hope of helping their English learning in the days to come and providing the theory basis for improving quality of English teaching.

attribution;success or failure in study;middle school students;English learning; influence

H 319

A

1008-3863(2011)05-0034-03

2011-03-20

甘肃省教育科学“十一五”规划课题(GSBG[2009]GXG150)。

白丽梅(1973-),女,甘肃武威人,西北师范大学副教授,硕士生导师。

【责任编辑 王立坤】