英语项目教学的理论与实践

毛茜

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430079）

英语项目教学的理论与实践

毛茜

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430079）

英语项目教学有利于培养学生的素质和英语语言运用能力，提高他们解决问题和学习的能力。它应该建立在学生自主学习和互动交流的基础上，依靠学生自身的智能优势来解决真实问题，从而最大程度地实现它在英语教学中的作用。

英语项目教学；建构主义；多元智能理论；项目主题；实际应用

英语项目教学是一种教与学相结合的教学模式，其形式是把学生融入有意义的项目实现过程中，通过项目内容的了解、策划和展示，让学生主动的学习、自主的进行知识的建构，既培养了学生的语言交流能力又锻炼了学生解决问题的能力，使学生对教学内容有了更为深刻的理解。

一、项目教学法的含义与特点

项目教学法，就是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方法，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

项目教学法的基本特征是：1.学习情景真实而具体。根据学习的需要确定项目，一般取材于真实情况，学习者面对的是真实而具体并且需要探究的问题。2.学习内容综合而开放。综合性，是将知识的运用与生活实践结合在一起，包含了多方面的知识和技能；开放性，是指它不局限于从某个角度来看问题，所涉及到的问题是实用的、不断变化发展的，可从多种角度来进行分析。3.学习途径多样且具有合作性。学习者除了能通过实践体验、学习书本知识以及利用多媒体和网络等信息技术等多种途径来学习之外，还能与不同层次的同学进行合作，在合作的过程中学会运用适当的行为方式进行学习。

二、项目教学法的理论基础

项目教学是一种新型教学模式，其理论基础融合了多种教育理念。

首先是建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要从以下几个方面发挥主体作用：

1.用探索法、发现法去建构知识的意义；

2.要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，并加以验证；

3.把当前学习内容与已知的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

教师要成为学生建构意义的帮助者，也要发挥其指导作用：

1.激发学生的学习兴趣，帮助学生找出学习动机；

2.通过在所设计的情境中融入知识，帮助学生建构当前所学知识的意义。

3.为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对学习过程进行引导使之朝着正确的方向发展。例如：可以采用不同的提问策略、提出开放性问题，引发学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解等。

其次是多元智能理论。多元智能理论强调每个人都有不同的智能优势组合。学生在完成一个学习项目时，会运用自身的智能优势创造性地解决学习中的问题，同时教师在项目教学活动中，将综合各种教学策略，帮助学生开发各自的智能。多元智能理论主张教学目标的全面性。学校教育的目标并不只是培养学生的智能或基本学科内容和技巧，而是学生必须对待定的学习主题有深入的理解，有进一步独立思考和解决问题的能力。多元智能理论不仅在帮助学生的学习上有特别的功用，而且在帮助学生达到某种有价值的成人角色状态方面也有特别的功用。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。由于项目教学注重的是学习与社会实践的结合，所以能使学生通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；了解自己的智力程度，发展潜能，进而综合地运用多种智能，自信地学习，并有所作为。

三、英语项目教学法的实际应用

随着大学英语改革步伐的进一步推进以及社会发展的需要，对大学生实施英语项目教学是非常有必要的。不管是对英语学习缺乏兴趣或是害怕语言运用中出错的心理，还是对语言习得后的实用性有所怀疑，都成为了学生主动学习英语的障碍，而采用项目教学法能够改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。根据目前大学英语教学要求的特点，可以按照一定的步骤实施项目教学法。

（一）确定项目主题、分组分工

确定项目主题是项目教学工作中的一个重要环节。向学生交代项目主题，如：1.阅读项目教学：写英语读书报告；2.翻译项目教学：用英文翻译典型中国特色的名称；3.听说项目教学：英语戏剧小品的创作演出；4.影视欣赏教学：写英语影评；5.写作项目教学：用英文表述对社会时事热点现象的观点；6.制作与教材相关的PowerPoint课件。教师在项目的设计和布置过程中也要注意项目的难易程度，不能太难或太易。对于大学低年级学习者来说，项目的设计要贴近学习者的生活，使他们有话可讲，并有延伸的空间，为今后更高难度的交流打下良好的语言运用基础。如家庭、朋友、介绍、派对等；而对于高年级的学习者，项目的设计可更多地贴近他们的专业和对社会问题的思考，如旅游英语、文秘英语、政治、经济、宗教等，使他们的语言交流能力和思考能力提高到新的层次，达到英语交际的目的。项目明确以后，要求学生查询资料了解相关的信息，前期准备工作由学生调查完成。为了充分调动学生学习的积极性，可要求学生按照自己的兴趣爱好，自由组合成不同的学习小组。学习小组每组5～8人，确定组长人选及小组成员的角色分配，明确分工，各负其责。具体的工作为收集资料、整理资料、问题解决、演示制作、汇报讲演。

（二）讨论﹑组织材料完成项目主题

小组成员收集有助于回答或解决主要问题的信息资料。由于学生获取材料的途径各不相同，材料的来源可以是互联网、报刊书籍、广播电视等，所得出的结果更是五花八门，学生在综合材料的过程中，相互分享所获得的资料，并加以修改或再创作，手脑并用，不但学到了知识，而且语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高，培养了团队精神,经过讨论得出最后方案。

在材料获取之后，课堂上先分组讨论，然后每组选择一种或多种方式（文档，多媒体，动画，表格，网页，程序设计等）呈现研究的结果，进行课堂作品展示。在这个过程中，学生对学习的参与度很高，并能够对整个学习过程进行评价和反馈，表现出良好的自我管理能力。老师在其间可以加以引导，使学生能够完整的展示其成果。在轻松愉快的气氛下，学生既能学到相关的英语知识，又能锻炼其语言表达能力。

（三）项目总结

总结有助于学生以后更加有效地完成项目。项目结束后，教师应对学生完成项目主题时所表现的优秀之处予以肯定，同时针对项目完成过程中出现的问题进行讲解或纠正。在这个过程中，教师的纠错方法要适度，如果纠错太多，会打击学习者的自尊心，影响其学习积极性。因此对于关键的错误要及时提出来，而不是有错必纠。

总之，项目教学改变了传统教学模式，为学生提供了良好的学习环境，通过实践活动，既训练了他们在工作中与其他同学的协调、合作能力，又充分发掘了学生的创造潜能。在整个教学过程中发挥教师的主导作用的同时，也体现了学生的主体作用，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。

[1]刘景福，钟志贤.项目学习法模式研究[J].外语教育研究，2002，（11）.

[2]夏慧贤.多元智力理论与项目学习[J].全球教育展望，2002，（11）.

[3]明洁萍.如何培养学生的综合语言技能[J].外语界，2000，（4）：16-17.

[4]赵蓉.论“主题教学”模式在《21世纪大学英语》教学中的实现[M].上海：复旦大学出版社，2001.