基于多媒体和网络技术的英语自主学习能力培养的探讨

2011-08-15卜太山

湖北经济学院学报·人文社科版 2011年5期

关键词：外语教学外语多媒体教学

卜太山，万敏

（九江学院外国语学院，江西九江 332005）

基于多媒体和网络技术的英语自主学习能力培养的探讨

卜太山，万敏

（九江学院外国语学院，江西九江 332005）

随着国内外学者对自主学习研究的不断深入,自主学习的理论逐渐对我国英语教学产生了巨大的影响。本文简述了培养大学生英语自主学习能力的必要性,然后对如何在多媒体网络环境下培养大学生的英语自主学习能力作了初步探讨,并指出了多媒体网络教学中一些有待解决的问题。

多媒体；网络；英语；自主学习

一、引言

随着技术的迅猛发展及机的广泛应用,多媒体网络教学日益显示出它的优越性。多媒体网络教学模式越来越受到广大师生的青睐,成为现今大学英语教学的主流。教师在教学过程中借助多媒体的声、光、色、形等先进技术激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分调动学生的学习积极性,从而构筑以学生为主体的大学英语多媒体网络教学平台,利用单机、局域网、校园网或互联网进行听说训练,在计算机终端完成部分读、写、译任务,充分体现出学生在学习中的主体地位。

二、自主学习的含义与培养大学生英语自主学习能力的必要性

（一）自主学习的含义

对自主学习进行较为系统的研究始于20世纪后半叶,认知心和人本主义心理学的发展,有力地推动了自主学习的研究。20世纪80年代,语言学家Holec将自主学习理论引入外语教学领域,并广泛应用于外语教学。在《自主性与外语教学》（1981）中他将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为,学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策,这种决策活动体现在五个方面:一是确定学习目标;二是决定学习内容和进度;三是选择学习方法和技巧;四是监控学习的过程，如节奏、时间、地点等;五是评估学习效果。Dickinson（1995:164）认为,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括决定学什么,选择学习材料和学习进度,决定何时何地进行学习;学习方法为个人自学,自我监控,自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关,如半自主（semi-autonomy）和完全自主（full autonomy）等。Little D.（1991）认为,自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种客观的、评判性的反思能力,决策能力以及采取独立行动的能力”。他认为“在学习时,能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。Benson（1997）则提出语言学习的自主性主要体现在以下三个方面: 1.自主学习是一种独立学习的行为和技能;2.自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;3.自主学习是一种对自己学习内容的控制。

（二）培养大学生英语自主学习能力的必要性

首先,近几年来,全国各高校进行扩招,大学生人数急剧增加导致英语老师严重不足,英语上课班级越来越大。老师与学生接触的时间越来越少,老师培养学生自主性英语学习能力的任务越来越重、越来越紧迫。其次,随着科学技术的发展,电脑技术及其信息网络的普遍使用,大学生进行自主学习的条件也越来越方便。另外,终身教育已成为一种新的教育理念已被越来越多的人所接受,科学的发展、社会的进步要求人们不断地更新自己的知识以适应社会的要求。因此教师更多的责任在于怎样培养学生的学习自主性，教会他们如何学习，并逐步培养他们独立学习的良好习惯，使他们在走出大学校门后能继续有效地学习，从而为终身教育打下良好的基础。

三、在多媒体网络环境教学中培养学生的自主学习能力

所谓多媒体教学，就是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等多媒体信息，把多媒体信息按照教学要求进行有机组合，形成合理的教学结构并呈现在屏幕上，然后完成一系列人机交互操作，使学生在优化的学习环境中进行学习（王志强，等，2002）。它是计算机技术和图形、图象、动化、音频以及视频等领域尖端技术相结合的产物。

将网络多媒体技术引入课堂为外语教学注入了新的活力。它很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。多媒体辅助教学实践了建构主义的观点，将学生放在课堂学习的中心，学习的效率取决于学生自己，教师仅是个监促者和组织者。那怎样才能保证学生学习的主动性？

（一）转变传统的以教师为中心的课堂教学，加强学生在学习中的主体角色

多媒体网络和多媒体课件的使用是高校英语教学改革的重要举措之一。过去长期的应试教育使得学生过分依赖教师、依赖课本，并以考试为最终目的，老师也是“填鸭式”教学，这禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识，自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。在多媒体课堂中，要始终牢记学生是学习的主体，教师在精辟简练的讲解和指引后，将大部分时间留给学生。如果学生能利用多媒体创设教学内容所学需的特定语言情景，通过师生和学生之间的交互协作和交流，对主题或专题进行讨论、会话或自主学习等，那学生就能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神，最终达到自己有效地实现对当前所学知识的意义建构目的，从而有利于培养学生的学习自主性。

（二）让学生选择自己感兴趣的学习内容，引起他们学习的主动性

从前面对自主学习的定义中，我们知道选择学习材料和学习进度等也是自主学习者应该承担的责任。在多媒体辅助教学中，教师不仅可以开发课本的内容，还可利用已开发出的有关语言学习的材料，如《走遍美国》、《疯狂英语》等外语资料，使课堂教学过程显得生动活泼。教师还可以让学生针对自身不同的情况（例如能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，找到适合自己的教学媒体。学生可以选择自己感兴趣的材料，如原版电影、背景知识、人物传记、外国历史地理等素材。

（三）教学中充分利用多媒体网络资源来激发和调动学生学习的自主性

网络技术的迅猛发展，使因特网成为世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此构建校园网，与国际互联网接轨，使教师和学生可以随时从网络上搜索和下载有利于丰富课堂教学的资源。大学生本身对网络充满了好奇与兴趣，在教学中可以布置学生在课前到网络上搜索一些与课堂教学内容有关的信息和素材。比如，《新编实用英语》BOOK 1有一课文提到Thanksgiving Day and Christmas，笔者所教的班级为计算机通信技术专业，学生对计算机和网络操作相当熟练。因此笔者首先要求学生以小组合作方式在课前通过网络寻找有关感恩节和圣诞节的信息，并用PowerPoint加工整理，制作成多媒体小课件。一周后在多媒体语言实验室通过计算机和大屏幕介绍感恩节和圣诞节的来历，圣诞老人和其他风俗；有的还播放圣诞歌曲，学生参与课堂活动的积极性相当的高。最后，教师对学生提供的内容进行归纳，并根据自己备课的内容进行适当的补充。让学生自己在课外寻找有关的各种信息，而不是背诵老师替学生找好的材料；在课堂上由学生来展示自己找到的资料，而不是光坐着听老师讲，这样不仅丰富了学习内容，扩大了知识领域，活跃了课堂气氛，更激发了学生学习英语的兴趣，学生学习的自主性得到了充分的发挥。

（四）鼓励学生课后充分利用网络资源共享的功能进行自主性学习

要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼，从而培养了他们自主性学习的能力。大学英语教学学时十分的有限，因此应该鼓励学生在课后可以在网上（如China Daily,VOA News，中国教育网或英语学习论坛等网站）进行选择性的学习，既提高了学生自主学习的能力，也丰富了他们自身的知识结构。

四、多媒体网络教学中有关的问题

多媒体在大学英语教学中的广泛应用,已经证明了其无与伦比的优势。但现阶段仍存在一定的使用误区对于其中的问题国内学术界很多专家、学者,如庞淑芹等都从不同层面进行过探讨、分析和研究。笔者通过对三年的教学实践的反思,结合学生对此教学模式评价反馈及对学生进行的相关问卷调查,结果显示多媒体教学过程确实存在某些不容忽视的问题。笔者罗列出这些问题,旨在引起同行专家、学者们的注意,共同研究应对策略,兴利除弊,改进教学,提高教学质量。

（一）多媒体课件与教师争抢学生注意力,削弱了教师的主导作用;教师成为课件“放映员”,学生成为“观众”。长此以往,使学生出现“审美疲劳”,厌倦多媒体教学

（二）人机矛盾突出,教学过程交互性差;削弱了师生间非语言交流、师生互动、生生互动环节欠缺,导致学生注意力不集中。而传统课堂上面对面的交互活动较为容易组织,“教师通过学生的课堂活动表现、表情及时掌握学生学习要求,并通过调整教学内容和进度加强语言输入的针对性、有效性……这是计算机所不能实现的”。

（三）学生过分依赖多媒体课件,缺乏想象力和动手能力;教师过分依赖软件教学,对教材、教法研究不够,出现教学技能退化现象,对教师自身职业发展不利。

（四）多媒体课件应用一方面增加了课堂容量,提高了教学效率,同时势必影响教学进程。学生跟不上课件放映速度,影响理解,形成内容多、吸收少、消化不了的局面。

（五）教师课件制作,或者片面强调课件形式上的技术含量而忽略了内容的充实性,分散了学生对内容的注意力;或者课件为教材的翻版,不能引起学生兴趣;或者自主学习内容与课堂教学内容相互脱节,课堂教学不能突出重点、突破难点;降低了多媒体教学的有效性和实用性。

（六）任课教师是否有必要成为课件制作者。教师的精力毕竟有限,而教学课件或软件的开发研制需要很强的专业知识和技术,如何使课件的制作和软件的开发与教学有机结合是当前亟待解决的问题。

（七）目前多媒体课件/教学软件发展不均衡;助学课件多,助教课件少;视听课件多,读写课件少;大学英语课件多,专业英语课件少;本科课程课件多,研究生及中小学生课件少。

（八）教室功能单一。多媒体教学对教室的要求是不容忽视的因素,目前多媒体教室基本上届于两种类型:语音室和电教室。桌椅和配套设施都是固定的,与语言教学多样化特点不符致使课堂教学形式的单一化。

（九）现行多媒体教室通常是为解决大班上课问题,但教室偏大,音效不够理想,视觉效果欠佳。同时,室内光线不足,不利于学生做笔记、看教材,影响视力,易产生视觉疲劳。

（十）课件程序化,降低了教学过程的灵活性,成为教学形式单一的重要因素之一。教学是 “教”与“学”相结合的双边活动过程,只有在师生共同参与下才能实现,计算机无法处理教学中的特殊问题或偶发事件。

（十一）多媒体教学设施专业化,多数外语教师很难及时解决软、硬件设备在教学过程中出现的问题,延误教学时间。教师有必要都成为多媒体教学设备的维护者或管理员,是一个值得探讨的问题。

（十二）多媒体教学过程对电及设备的依赖性导致对其操作的熟练程度会影响教学效果。因此多媒体教学与外语教学的结合,增加了对外语教师职业素质的要求。

（十三）如何把握网络教学评估信度的问题。由于一些教学软件的漏洞,学生挂机也可以骗取学分;如何全面、客观地考查学生自主学习过程是不容忽视的问题。

（十四）机上口语考试效度和信度问题一直存有较大争议。由于受多方面因素的影响，例如，口试形式、任务内容、评分标准和考官素质等。长期以来，口语考试常被排斥与大规模语言测试之外。

（十五）另外，还有一些问题一直困扰着笔者：1.多媒体教学=个性化教学=自主学习？2.由于多媒体教学设施的投资较大;如何解决欠发达地区的实施？3.网络自主学习是多媒体教学过程的重要环节，怎样解决偏远、贫困地区学生的计算机知识和实际操作能力欠缺而影响其自主学习？4.现代教育技术是否要渗透到每一门学科和教学的每个环节？目前外语教学现状是每课必用多媒体，似乎没有多媒体外语课就无法进行。新教学模式=摒弃传统课堂教学?

五、结束语

在应用多媒体教学之前，教师首先应该转变教学观念，而非单纯意义上教学模式与手段的更新。这一点《课程要求》中有明确要求：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”

多媒体计算机技术在外语课堂的应用毕竟只是一种辅助教学的手段、工具,不能完全取代课堂教学。在目前的状况下，如何使二者有机的结合，充分发挥现教技术应有的作用,成为外语教学的好帮手，仍是广大教育者值得深入探究的问题。

此外，笔者结合娜敏的调查和自身的多媒体教学实践,提出如下建议。其中一些观点还只是构想，希望与更多关注大学英语教学改革与多媒体教学实践的同行们共同切磋。

（一）首先要指导学生进行学习角色和学习观念的转变，从中学阶段的被动接受学习转变为大学阶段的主动探索式学习。

（二）建设多功能教室,教师可以根据不同的课型、教学内容及教学对象有选则的使用,改变目前单一功能的多媒体教室形式。

（三）要注重教师自身职业发展;给教师创造机会、寻找途径进行充电,避免出现知识僵化,才思枯竭的状况。

（四）教学模式与手段要不断更新,但不是否定“传统”,而是要使二者有机的结合。

（五）完善教学评价体系,采用人评+机评相结合、过程性+终结性+诊断性评价相结合的原则,对教师的“教”与学生的“学”进行全面、有效地评估。

（六）提高听说能力是《课程要求》的重点,也是大学英语教学改革的核心。口语考试是衡量英语听说能力的途径之一,采用人机结合方法提高口语考试的效度和信度。

（七）建议多媒体教学软件/课件的研发,要经常获取采用多媒体授课教师和网络自主学习学生的意见反馈,提高助教课件质量,简化操作流程,降低对多媒体计算机专业知识的要求,实现一键式操作,使教与学更方便。

（注：本文为2007年度江西高校省级教研课题《基于多媒体和网络技术的英语自主合作学习的实验与研究》之阶段性成果,课题编号:JXJG-O7-17-29）

[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[2]Holec,H.Autonomyand Foreign LanguageLearning[M].Oxford: Pergamon Press，1981.