应用型本科院校会计实验教学的现状及对策分析

甘泉

（巢湖学院 经法系，安徽 巢湖238000）

应用型本科院校会计实验教学的现状及对策分析

甘泉

（巢湖学院 经法系，安徽 巢湖238000）

针对社会对本科应用型人才需求逐年递增的趋势，高校必须重视实践教学，培养学生的实践能力和综合运用知识的能力，进而提高学生的职业竞争力。本文是以应用型本科院校为研究对象，在会计实验教学的现状基础上，进行分析研究，提出了提高会计实践教学质量的应对策略。

应用型；本科院校；会计实验教学

实验教学是培养学生综合能力的有效途径，尤其是在应用型本科院校。实验教学课程的设置不仅可以体现其应用型的办学特色，注重学生的动手能力，更能培养社会发展所必备的人才。当前，大多数应用型本科院校由于受到各种客观条件的制约，人才培养在创新能力、实践能力方面相对欠缺，为了培养学生的综合能力，会计课程有必要强化实验教学内容，提升实验教学质量。在教学设计方面，注重会计教学内容中的应用性部分，把应用性环节渗透到教学的全过程。

一、会计实验教学的现状分析

（一）经费投入严重不足，实验室建设有待完善

近年来，应用型本科院校因起步较晚、资源有限，教育经费投入严重不足等原因，直接影响到会计实验室的投资建设。目前，为了提高学生对会计实务的感性认识和实际操作能力，许多高校虽建有手工实验室和电算化实验室，但未能达到预期的效果。在实验内容上毕竟是模拟操作，仅限于会计核算流程和某一行业的实务训练。比如说，手工实验室，由于实验条件有限，仅有一些手工操作台、手工模拟资料、印章等设施；实验局限在根据原始凭证，填制记账凭证，登记账簿，编制会计报表上。对于成本核算实验、审计实验，就缺乏必要的实验设备。而会计电算化实验室，虽有机房，但用友、金蝶等常用的财务软件没有足够资金购买，仅提供一些基础财务软件。[1]由于软件在开发和维护方面存在瑕疵，因此，在使用过程中不可避免地造成麻烦。当然，实验室的建设在短期内仍难以改善，应充分利用实验室现有资源，提高实验室利用效率。

（二）实验教学内容设计不合理，缺乏科学的实验教学体系

由于教学思想观念的落后，尽管是在应用型本科院校，会计教育观念也没完全脱离应试教育模式。现行的会计实践教学仍附属于理论教学，单独开设的实验课程较少，实践环节系统性较差，这是应用型本科院校普遍存在的现象。对于会计实验大体上可分为阶段性实验和综合性实验两种。阶段性实验是在学完会计学原理、中级财务会计、成本会计等课程后单独开设的，缺乏必要的衔接。综合性实验只是停留在低层次的会计基本技能基础之上，没有形成科学的会计实验教学体系。长期以来，两者之间的相互验证和有机联系往往得不到应有的体现，没有形成一个完整的会计实验体系。这样的实验教学内容设计只是单纯培养了学生的账务处理能力，没有注意培养学生分析和解决问题的能力，忽视了对复合型会计人才的培养。

（三）实验师资力量不足，缺少双师型复合人才

师资队伍的素质直接关系到会计实验课的教学质量。目前，高校中的会计模拟实验教师大多数是由会计理论课教师担任，年轻教师较多。一般情况下，大多数高校的专业教师都是从大学毕业直接进入学校任教，虽具有一定的专业理论高度，但由于对具体的业务环境自身也未亲身经历过，在指导实验过程中，缺乏一定的实践经验，没有强有力的实际工作经历和经验作为支持，致使在授课过程中“重理论，轻实验”，在模拟实验过程中只能凭自己的能力来判断具体经济业务的实际处理方法，这样不可避免地出现由于实践经验不足而影响实验课教学质量的现象。此外，理论知识与会计实际操作存在一定的差异，结果会使学生在工作后遇到一些账务处理与老师讲授的内容不大一致，那么，学生就很难将理论知识很好地加以运用。

（四）考核方式不科学，忽视质量意识

在我国，高等教育重视理论教学水平，在实验教学方面明显落后。培养出来的学生普遍动手能力较差，这与会计专业人才培养目标不相一致。会计作为一门应用型学科，实验教学质量的好坏，必须经过科学考核。目前，学生考核方式不太规范，尚未形成一套规范的考核模式，多为实验指导老师自由考核。这样就使得部分学生认为实验课比理论课容易达标，不能认真对待，草草应付了事，最终影响学生实践能力的培养。此外，由于会计实践教学与一般理论教学相比有其特殊性，会计实践教学考核的重点应放在对学生实际操作能力的考核上，但目前有些高校会计实践教学仅仅流于形式，方法单一，造成了会计理论与实践严重脱节，从而影响了实践教学的质量。

（五）岗位设置意识淡薄，缺少会计岗位分工

现行会计综合实验的主要内容是让学生扮演会计角色，独自模拟完成整套会计流程。由于在会计实验教学中职业岗位意识强调不够，一个学生通常自始至终扮演多人角色，甚至是一人把整个企业的经济业务全部做完，没有明确地划分岗位，往往只注重根据经济业务，编制会计分录，对出纳、成本核算、稽核和税务会计等岗位所包含的职业岗位职责工作流程并不明确，学生在完成一个学期的实践课后仍然不了解出纳、稽核、办税人员等应该具体负责的职责范围，至于具体的工作流程更是理不出头绪，难以适应毕业后的实际工作岗位。甚至对于一些业务复杂、核算难度大的融资租赁、非货币性交易、债务重组和合并报表等综合性实验项目更无法使学生体会到会计工作的协作，难以理解会计部门与企业内部其他部门以及企业外部单位之间都存在相互关联，真真切切体验实验课应有的互动性。[2]

二、加强会计实践教学的应对策略

对于应用型本科院校的会计教学来说，我们的定位应该是培养复合型的会计人才，要求学生除了掌握丰富的理论知识外，还应具备较强的实践能力。为了适应市场经济发展的需要，应用型本科院校会计专业学生的实践能力有必要加强,这就需要对会计学专业实践环节进行完善。

（一）加大资金投入力度，逐步改善模拟实验室条件

从应用型本科院校长远规划角度出发，为了强化实践能力，培养高质量的会计毕业生，院方在资金方面应给予一定的扶持，要舍得投入资金，建立专门的会计模拟实验室，配备必要的各项会计模拟实验教学设备和设施，为会计实践教学提供物质条件。对于会计手工模拟实验室，建议使用幻灯片教学。而电算化模拟实验室，前期需投入一定数量的计算机、服务器、工作站等，加强对计算机和网络的维护，及时更新会计软件。充分利用信息技术和现代化设备，使会计实验室的功能不断扩大幷逐步完善，逐步建立一个电算化综合实验室，集会计、金融、税务、证券等电算化为一体，进行综合利用，同样达到综合利用的效果，以发挥实验教学的诸多优势作用。通过改善模拟实验室条件，做好配套实验内容设计，完善会计实验体系建设，实现地方本科院校培养应用人才的目标。

（二）提高认识，建立完整的会计实验教学体系

根据会计专业培养目标的新要求，高校应重视培养学生运用会计专业知识解决实际问题的能力，这就必须从思想上高度重视，建立完整的会计实践教学体系。也就是说，从全部课程的设置出发，整合实验教学资源，按其内容的需要有序的开展阶段性实验和综合性实验，使会计实验形成一个完整的体系。阶段性实验一般可采用手工账和电算化两种方式。手工账重在核算过程，而电算化重在核算结果，手工的过程有助于对所学知识的融会贯通，加深对教学内容的理解。通过手工账和电算化两种方式的结合，熟悉凭证——账簿——报表的一整套流程，二者结合可以相互检查核对，及时发现操作过程中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操作能力。而综合实验是在完成阶段性实验的基础上，对会计信息的生成过程、结果进行分析和总结。通过构建会计实验教学体系，达到应用型本科院校学生的培养目标——在单一的报账型会计的基础上侧重对管理决策型会计人才的培养。这一过程本身有助于创新能力的培养和提高。不同的实验项目配合不同的理论教学内容，侧重点也各不相同。只有在实验内容设置上做到“多层次”，才能使实验内容涉及到会计专业的主干课程，构建一个科学的会计实践体系，最终达到全面培养学生的知识结构、能力结构和素质结构的目的。

（三）大力加强会计专业双师型师资队伍的建设

大力加强会计专业双师型师资队伍的建设，是应用型高校尤为关注的焦点。会计这一门学科的特点，对专业教师的知识结构和业务水平有着很高的要求，并将直接影响着学生学习会计的兴趣。首先，教师可以通过多媒体手段向学生展示在会计实务中经常涉及到的凭证、账簿等会计资料，多给学生感性认识，激发学生学习的热情。其次，实验指导教师自身应具备双师型教师的资格，既要有扎实的会计理论知识，又要有丰富的实践经验，只有这样才能担任实验指导教师。比如说，高校可以通过校企合作办学的方式，互派专业教师和有经验的高级会计职称的人员进行交流指导，达到取长补短，互利双赢的目的。鼓励实验指导教师参加各类会计考试，因为这类考试对会计实务的要求较高，所以也可以提高教师实际操作能力；或鼓励教师在校外企业或会计事务所兼职。通过这些措施，目的是积累教师的实践经验，提高教师的综合素质，这样有助于提高授课水平，增强实验课教学效果。

（四）完善实验管理考核制度，重视实验课程考核方式

为了检验会计实验教学的效果，应制订一套便于实际操作、科学合理的实验考核制度。应将会计实践教学考核的重点应放在对学生实际操作能力的考核上，实验要求与实验项目完成的质量应进行指标量化。实验成绩的考核应贯穿于会计实验的全过程中，使之有效地促进学生实验操作的规范和实验技能的不断提高。[3]在实习过程中，要将学习过程和效果一并考虑，具体可通过学生出勤率、考试成绩、实验报告等各自占有的权重和比例，最终计算出总评成绩。在考核方式的设计上，要充分体现出应用型本科院校会计人才培养目标，切勿将实验考核方式流于形式，走过场。目的是以此改变学生过分注重理论课程的学习，忽视实验课程的现状。

（五）通过扮演角色的方式，来调动学生参与的热情

实践课能否达到预期的效果将直接影响着毕业生的就业竞争力。在教学中按照会计岗位设置的相关要求，给学生分配角色,布置任务，来有序开展实践教学，调动学生参与的热情。[4]在实践教学中可专门设置出纳、会计、稽核等会计职业岗位，让学生轮流扮演各个角色，目的是熟悉职业岗位模拟实践操作。在实践课堂上，指导教师应强调工作中应注意的事项，如工作岗位职责认识不清，操作方法不规范等。通过扮演角色的方式,调动学生学习的主动性,培养了团队协同合作的能力。同时让学生相互检查、监督，共同进步。

总之，会计学作为一门应用型经济管理类学科，在教学过程中应重视实验教学，注重学生实际操作能力的培养，这才是会计教学的特色，让每个学生意识到会计实验在理论教学与实际工作之间的桥梁作用。只有这样，学生才能迅速胜任和适应单位的各项工作，成为合格的现代化会计人才。

[1]王秀敏.地方本科院校会计实验教学体系建设[J].合作经济与科技, 2010-05.122-123.

[2]王娟.会计实践教学建设研究[J].经济师,2010,(3):135-136.

[3]邓劼.高校会计实验教学存在的问题及思考[J].现代经济信息,2009, (24):253.

[4]田小转.会计专业在实践教学中存在的问题和对策[J].中小企业管理与科技,2007,(7):64-65.