合作学习和自主学习在大学英语教学中的比较研究

杜兰兰

（信阳师范学院 大学外语部，河南 信阳 464000）

合作学习和自主学习在大学英语教学中的比较研究

杜兰兰

（信阳师范学院 大学外语部，河南 信阳 464000）

通过对大学英语教学中合作学习和自主学习在内涵、理论依据和实施效果三个方面的对比，揭示出自主学习和合作学习在大学英语教学中相互补充、相互促进的关系。同时还从大学学习、大学生和大学英语的特点三个方面探讨了合作学习和自主学习共同作用于大学英语教学的必要性。最后指出合作学习和自主学习共同运用在大学英语教学中时应注意的问题，包括教学形式的组织、教学材料的选取和教师角色的定位。

大学英语；合作学习；自主学习；比较研究

近年来随着国内教育体制改革的深化，各种新的外语教学理论、模式和方法不断涌现，其中既有针对我国外语教育现状提出的改良性意见，也有从国外引进的先进经验。后者中比较有代表性的主要有合作学习和自主学习。合作学习自20世纪90年代以来被应用于我国部分地区中小学的教学活动中，并取得了较好的效果。对此，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中曾专门提及,并指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”[1]；而自主学习能力早已被人们认为是大学生必须具备的基本素质之一。国内关于大学生自主学习的研究也在呈“明显上升趋势”[2]，但是关于合作学习和自主学习的比较研究并不多见，而且其中绝大多数着眼于中小学基础教育阶段，特别是在新课程标准明确提出倡导“自主学习、合作学习、探究学习”等新的学习方式之后，相关专著和论文层出不穷。相比之下，对高等教育的关注度不够，尤其是在理论研究方面， “基本上还处于摸索阶段，既不成熟，也不完善。”[3]事实上，合作学习和自主学习与高等教育改革息息相关。早在2007年7月正式颁布的《大学英语课程要求》就提出了要对大学英语教学模式进行改革,要求“改进以教师讲授为主的单一教学模式……调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用……促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”[4]本文将以此为指导思想，对合作学习和自主学习进行比较，并探讨其共同作用于大学英语教学的可行性和所需注意的问题。

一、合作学习和自主学习的比较研究

（一）内涵不同。目前，学界对于合作学习和自主学习的内涵有不同的界定，也由此产生了很多模糊和歧义。合作学习和自主学习到底是一种“教学模式”、“教学方法”还是“教育理念”？合作学习是相对于“个体学习”和“竞争学习”而言的,是一种教学条件下学习的组织形式；而自主学习是相对于被动学习，如机械学习、他主学习等而言的，是一种强调学生自主选择学习方法、自主监控学习过程、自主评价学习结果的学习模式。由此可见,二者并不是对立面,不存在本质上的冲突;另一方面，我们可以看出,自主学习重在强调学生的主体地位和能动性，而合作学习突出了师生、生生、甚至师师之间的良好互动，因此二者在内涵上各有侧重，其针对性也必将有显著不同。

（二）理论依据不同。自主学习主要是基于布鲁纳的结构主义教育理论。布鲁纳提倡发现教学，指出学习的过程就是发现的过程，用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。这与自主学习强调以学生为学习主体的基本思想不谋而合。合作学习则主要是建立在内在动机激发论和交际需要满足论的基础上，前者将学生的学习动机看成是学生达成学习目标的最重要的因素之一，这与合作学习营造在小组之间和组员之间的“激励机制”互为呼应；后者则认为学习目标的达成在于基本交际需要的满足。合作学习是一种双边和多边活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动。这就使得教学过程不仅是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。因此，学生的交际需要也得到了最大程度上的满足。

（三）实施效果不同。自主学习一方面可以使学生减少对教师的过度依赖，充分发挥自我的主观能动性，从被动接受知识转化为主动索取知识，从简单的获取知识转化为掌握学习方法、提升学习能力；另一方面也使教师从繁重的备课任务和机械重复的课堂灌输劳动中解脱出来，把更多的时间和精力放在提高课堂教学质量和丰富课堂活动上。但是自主学习必须要在教师的有效指导和监督下进行，而且对学生的自我约束能力有很高的要求，操作不当极易造成学生松懈怠慢，以至荒废学业。合作学习恰能弥补这一缺陷，通过小组学习的形式和小组之间竞争机制的建立，在学生之间构成相互监督和共同进步的关系。但是合作学习并不应排除独立学习，而是应该在尊重个人知识水平、学习习惯和兴趣爱好等个体差异的前提下进行，否则将会导致学生在小组活动中积极性不高，从而使合作学习只是流于形式，而收效甚微。

二、合作学习和自主学习共同作用于大学英语教学的必要性

通过以上对比分析，我们发现，自主学习和合作学习虽然在内涵、理论根据和实施效果等重要方面有着显著的不同，但是二者并不是对立面。相反，如果把这两种模式在教学过程中有机结合起来，将会起到相互补充、相互促进的作用。具体到大学英语这一课程，自主学习和合作学习同样具有必要性，这是由以下几个因素决定的：

（一）大学学习的特点。大学学习与中学学习最重要的区别是对教师的依赖程度大大降低，以主动自觉学习为主。大学中所学知识的深度和广度都远远超过中学阶段。这就决定了课堂教学往往是提纲挈领式，而非面面俱到式的。对教师授课内容的理解、消化、巩固等各个环节主要靠学生课后独立完成。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须具备的本领。同时，作为知识体系还不完备、时间和精力还很有限的大学生，在独立面对艰深繁杂的学习任务时，往往会感觉难以应付，对于自控力较差的学生来说，还极易放松对自己的要求，从而造成学业上的松懈。这就需要与他人之间进行合作，一方面相互协作，降低难度，共同达成学习目标；另一方面相互监督，激励后进，共同进步。

（二）大学生的特点。首先，和中学生相比，大学生是具有较成熟思维的成年人，不应只是盲目地接受课堂上教师的教学内容和观点，而是应当充分发挥主观能动性，发挥自己在学习中的潜力，进行延伸性和批判性的学习，最终形成自己独特的学术观点和见解。这种充分体现自主性的学习方式，将贯穿于大学学习的全过程，并反映在大学生活的各个方面，如学习的自主安排、学习内容和学习方法的自主选择等。自主学习能力的高低还将影响到未来工作生活中是否能够快速掌握所需的知识技能。因此，培养和提高自主学习能力，是大学生必须完成的一项重要任务。其次，大学生虽然在生理上已经逐步趋于成熟，但是心理上正处于青少年的转型期，尤其在脱离了父母和老师的监督和指导时，常会出现一些问题，如学习类障碍（注意力缺损障碍）、发展类障碍（孤独）、情绪类障碍（抑郁、社交恐怖症）等。而合作学习满足了学生的交际需要，锻炼了学生的交际技能，能有效地防止此类问题的发生。

（三）大学英语的特点。外语学习本身所具有的特点使得自主学习和合作学习能够被较好地运用在大学英语的教学活动中.外语的学习包括知识与技能两大部分。语音、词汇、语法是外语学习的知识基础，这些内容可以通过教师的直接传授来进行掌握。语言的技能通常指听、说、读、写四个方面，这些技能都需要通过专项的练习来获取,是习得的。因此,仅仅依靠教师在课堂上的讲解是远远不够的,大量的自主学习是外语学习成功的必要保障。而合作学习对语言习得的关键因素——语言输入、输出和语境都起着积极的重要的影响。[5]大量实践也证明，“合作学习法的目标、原则和方法与交际能力的培养的目标是一致的,这决定了在外语学习,特别是外语交际能力学习上应用合作学习策略的可行性。”[6]

三、合作学习和自主学习共同运用在大学英语教学中时应注意的问题

鉴于以上的分析我们可以看出，在大学英语教学中有效地运用合作学习和自主学习不仅是大有裨益的，而且是缺一不可的。近年来已有越来越多的大学英语教师参与了合作学习或自主学习的研究和实践，积累了一定的教学实践经验，取得了一定的成效，并对可能出现的问题进行了积极的探讨。但是如何将两者结合在一起，并协调好两者之间的关系，使其能够共同作用于大学英语教学呢？以下是合作学习和自主学习共同运用在大学英语教学中时应注意的问题。

（一）教学形式的组织。首先是课时的调整和分配问题。是否要增加或减少课时？或是在原有课时不变的基础上，如何分配合作学习和自主学习各自占用的时间？是以合作学习为主，自主学习主要放在课后由学生自行完成还是要求学生在语音室集中进行自主学习？传统的班级授课形式是应完全摒弃还是部分保留？由于各个学校的英语教学情况存在较大差异，学生的英语水平也有高低，这些问题无法给出一个绝对统一的答案，各高校只能结合本校的实际情况在实践的基础上进行不断摸索、总结和完善。其次，合作学习和自主学习作为两种不同的学习策略，针对性不同，因此适用于不同的技能训练任务。合作学习注重交际，因此较适合用于输出性技能的训练，如口语、写作等；而自主学习给学生留出充分理解和独立思考的空间，更适合用于输入性技能的培养，如阅读、听力等。当然，绝大部分情况下，合作学习和自主学习能够分别作用于同一学习任务的不同阶段，从而共同促进学生某一项英语技能的提高。例如，在进行写作训练时，选题、审题、构思等阶段可以运用合作学习策略，促使学生在小组讨论中开拓思维，集思广益，然后由学生独立完成作文。完成初稿后，学生还可以通过互相批改，集体讨论等互动形式取长补短，不断改进，共同提高。

（二）教学材料的选取。首先,并不是任意一种教学材料都适用于合作学习。这是由于合作学习模式中的许多教学活动都是以小组合作的形式开展的，因此必须选择具有较强“合作性”的教学材料。教材中的话题应贴近学生的学习和生活，趣味性知识性较强，同时留有较大的发挥、想象和讨论空间，有利于课内外活动的安排和开展。在内容上还要求难易适中。根据Krashen的语言输入假说，可理解的输入应该略高于学生当前的语言能力，也就是说，输入材料的深浅必须使学生能够理解，过难或过易都不可行。过难则学生无法驾驭，易产生畏难情绪和挫败感，甚至不参与小组讨论活动或过于依赖母语进行交流，从而使得合作学习流于形式；过易则不能促进学生在语言输出能力上有较大的提高，也易使学生产生松懈和倦怠感。其次考虑到学生要进行大量的自主学习，教学材料应配备有相应的指导光盘或是参考用书和练习册。在现有教学材料的基础上，教师还应该借助丰富的网络资源和图书、音像等资料对课本内容进行拓展和补充，同时允许和鼓励学生自己寻找和发掘相关学习资料，从而激发学生兴趣、引导学生学会通过多种方式进行自主学习。

（三）教师角色的定位。首先，在新的教学模式下，学生成为学习的主体和活动的主要参与者，但这也绝不意味着教师作用的淡化。相反，教师的地位更加突出和重要，教师自身的策划、组织、协调、领导、监督和评判能力也都面临着更大的考验。教师能否进行有效的任务选择、目标设定和结果评定，直接影响到每次合作学习活动的成功与否以及学生自主学习的实际效果和效率。 其次，在合作学习和自主学习活动中，教师还应该从权威者转型为参与者，把一定的话语权转交给学生，和他们诚恳对话，建立民主平等的师生关系，营造轻松和谐的学习氛围，从而达到最佳的学习效果。最后，新的教学模式还要求教师从知识的传授者转型为学习者。大学英语是一门综合性的课程，其内容往往涉及到政治、经济、军事、文化、自然科学等诸多领域。因此，一个合格的大学英语教师所掌握的知识就不能仅仅局限于英语这一学科范畴，在专业技能和理论方面不断加强的同时，各方面的学识素养也需要进一步提升。只有成为学者型教师，才能保证教师具有足够的知识储备和及时发现问题解决问题的能力。教师勤于学习，善于钻研的精神也会为学生树立一个良好的榜样，从而更好地推动合作学习和自主学习的顺利进行。

（注：本文系河南省社科联调研课题“高校大班英语教学优化模式探析”，项目编号：SKL-2010-1287；信阳师范学院青年科研基金项目 “合作学习在师范类高校大学英语教学中的运用”，项目编号：2010035）

[1]国务院.国发[2001]21号[Z].2001-05-20.

[2]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学,2005, (1).

[3]张怡,龚琛琛,陈于全.合作学习理论研究现状分析[J].文学与艺术, 2010,(3).

[4]教育部.教高厅[2007]3号[Z].2007-07-10.

[5]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程·教材·教法,2003,(6).

[6]张萍.合作学习法与语言交际能力的培养——合作学习法对翻译能力的影响[J].南京理工大学学报,2002,(6).