非英语专业大学生在阅读中的词汇附带习得研究

辽宁工程技术大学 张 淼

非英语专业大学生在阅读中的词汇附带习得研究

辽宁工程技术大学 张 淼

近年来，英语阅读中的词汇习得日益得到教师及学生的重视。词汇习得是学习一门语言的基础，所有的英语学习者以及教师都意识到语言的学习就意味着大量词汇的学习，并且认识到词汇习得在语言运用中至关重要的地位。不论英语学习者有多么扎实的语法基础、多么标准的发音，如果没有充分的词汇量及词汇知识的掌握，听、说、读、写等各种形式的运用都无从谈起；如果没有足够的词汇量作为支撑，运用英语进行自如的交流最终将难以实现。因此，如何找到并运用有效的词汇习得策略，提高英语学习者的词汇及学习效率，是研究者所关注的。研究者针对学生在阅读过程当中词汇的学习和积累展开了大量的研究发现，不同形式的阅读材料对阅读者的词汇习得起到了不同的作用。

一、词汇附带习得的定义

词汇附带习得（Incidental Vocabulary Learning）与直接或有意识的词汇学习有显著的差别。直接学习指学习者在学习或阅读过程中只重点关注词汇，并通过以词汇学习为目的的活动和练习（包括游戏、构词、背词汇表等）来学习和积累词汇。间接或附带词汇习得是指学习者在阅读和学习的过程中，将注意力集中于文章内容及语言所传递的信息，学习者在不经意间习得词汇。

阅读过程中的词汇附带习得是阅读活动的副产品，在完成阅读任务的同时顺带增加词汇知识，这得到了一些实证研究的支持。这些研究者以投入量假设（Involvement Load Hypothesis）为理论依据，认为词汇附带习得有赖于阅读任务所引发的心理认知行为，包括需要、搜索和评估。这里的“需要”指的是学习者学习动机方面的情感因素，“搜索”指寻求生词词义或者寻找表达某个概念的外语词，“评估”涉及对不同的词或同一词的各种意义或不同搭配进行分析和比较，从而确定是否符合语境。在同等条件下，投入量越大，词汇附带习得的效果就越好，词汇量扩大的效果就越显著，词汇知识掌握得也越充分。研究者通常要求受试者完成不同形式阅读材料的阅读，以体现出对所遇到的生词投入量的区别，从而检验各种形式的阅读材料在词汇附带习得中所产生的不同效果。

二、阅读材料的形式及词汇附带习得的效果

英语作为国际通用的语言，作为中国大学生的第二语言，学习英语的文字资料形式也是多种多样。大学生有机会接触到各种形式的英语阅读材料，但这些材料对于大学生英语词汇的学习效果是否相同，这是笔者在本文中要探讨的问题。

1. 无词汇注释。部分大学生对英语比较感兴趣时，会利用课余时间订阅英语报和英语杂志。现在市面上的英语读物种类繁多，但是基本上是全英文。学生在阅读过程中会遇到生词，不能有效地接收并加工文章所传递的信息，从而影响对文章内容的理解。在这种情况下，学生通常采取两种办法来解决生词的问题：查阅词典或者通过上下文推测生词的词义。有很多研究者对这两种方法所产生的词汇附带习得进行过大量研究，结论具有普遍的一致性：根据上下文推测词义的方法需要经过从“需要”到“搜索”再到“评价”的三个心理认知过程，虽然阅读者会有很好的词汇附带习得效果，但是这种方法存在着弊端。由于所推测词义并未经过校验其正确性，而且是被阅读者一带而过，因此，阅读者对于目的词的词义推测可能很模糊或者略有偏颇，甚至完全错误。而在查阅词典的过程中，阅读者除了可对目的单词的词义有充分的了解外，还可同时掌握目的词的用法和常用搭配。因为，词汇的学习不是简单的“有”或“无”，而是一个“从无到部分到全部”的多维度多层次的复杂过程。因此，查阅词典的方式更有助于阅读者的词汇习得。

2. 定义性词汇表注释。非英语专业大学生的主要阅读材料来自于英语教材，本文笔者所在学校使用的教材是《新视野大学英语》。该教材每册书有10个单元组成，每个单元有两课，所有20课的课文都是在课文后给出词汇表及短语注释。学生在阅读文章及听课过程中遇到生词，可以随时参考课后给出的词汇表注释，以便更好地理解课文。但是根据投入量假设理论，学生在此过程中只完成了从“需要”到“搜索”的两个心理认知行为，而且“搜索”的过程由于教材的形式而被简化，所搜索的目的词不需要经过复杂的寻找过程和很多的精力投入，因此投入量很有限，导致词汇习得效果也受到一定的限制。

3. 汉英对照。受到大学生普遍欢迎的“书虫”系列读物，为各种词量水平的英语学习者提供了英美名著的简写本，语言简单易懂，词汇涵盖量大。在英语学习者阅读的过程中，如果遇到生词，可以直接翻阅汉语对照版，读者可根据译文找到目的词对应的词义。虽然汉英对照使学习者在阅读这种材料的过程中的词汇附带习得效果与有定义性词汇表注释的材料效果接近，但是对学习者的自觉性有了较高的要求。很多阅读者由于急于知道文章的内容和故事情节，便不由自主地去阅读汉语版，把英语版放在一边，而忽略了阅读英语材料的初衷。因此，对于阅读汉英对照读物所产生的词汇附带习得的效果很难给出客观地评估。

三、结论与建议

综上，从这几种阅读材料对于大学生词汇附带习得的影响不难看出，英语学习者在阅读过程中的词汇附带习得是不容忽视的，但是不同形式的阅读材料对词汇附带习得效果的影响有一定的差异。研究者对其差异的研究有助于改善大学生的学习材料，从而提高他们的词汇量和词汇知识水平。在英语应用越来越广泛的今天，提高词汇习得的效率对于英语在工作和生活中的实际应用都有着不可忽视的重要意义。因此，学生大量阅读英文资料对英语的学习有着不可估量的作用。教学中应提倡学生选择合适的英语阅读材料并进行大量阅读，以加快词汇的习得，取得事半功倍的效果。