《财经应用文写作》课程教学改革初探

任 莉

(黑龙江司法警官职业学院,哈尔滨150060)

《财经应用文写作》课程教学改革初探

任 莉

(黑龙江司法警官职业学院,哈尔滨150060)

在新的社会发展形势和新的教育形势下,财经应用写作面临新的选择。财经写作教学要发展、要提高,就要认真审视财经写作教学现状,认清存在问题,力图改革。随着高职院校教学改革和课程改革的深入,以工作任务为中心,意在将理论和实践更为紧密结合的基于工作任务的项目课程改革,将对高职高专财经应用写作教学起到积极的推进作用。

财经应用文写作;工作过程导向;课程改革

一、财经应用文写作教学中的问题

高职院校的财经类专业虽然把《财经应用文写作》的教学内容列入课程教学计划之中,但大多数院校在教学中对《财经应用文写作》教学似乎并不看重。这使《财经应用文写作》教学处于可有可无、可教可不教的边缘化状态,甚至在有的高职院校《财经应用文写作》教学成了其教学的盲点。

从写作的实质上说《财经应用文写作》的格式只是一种形式,不能单独存在,是为所要表达的内容服务的。在学生的头脑中首先有了欲表达的内容,又掌握了必要的写作技巧,写作才能成立。如何利用现有的条件,变抽象的理论学习为具体的实际操作,以弥补学生生活阅历和写作经验的不足,则是我们在教学实训与研究中迫切需要解决的问题。

通过长期的教学实践,我们发现教学过程中存在着一些问题和矛盾,阻碍了教学目的的实现,也影响了教学效果。

(一)过度强调专业技能训练,基础能力培养重视不够

高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校。在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念的指导下,虽然《财经应用文写作》的实用性很强,但是由于《财经应用文写作》教学并不属于专业课教学,却很难得到重视。从课程地位和教学时数的安排来看,有的院校将其设置为授课老师自行安排的“考查”课,而非学校统一安排的“考试”课,教学时数也从一周五学时下降到一周两个学时,这在无形中给教师、学生一种印象:《财经应用文写作》即使作为专业基础课程,也只是处于从属或附加的地位,致使教学双方对该课程都不够重视,这也将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

(二)缺乏符合高职的教材,现行的财经应用文教材脱离学生实际

财经应用文的实用性很强,写作水平的高低,不光取决于文字技巧的水平,主要取决于文中所提出的方法、对策水平的高低。从课程序列的安排上来看,财经应用文写作往往安排在低年级讲授,学生缺乏专业基础,没有工作实践,任课教师又无法系统传授专业知识,只能填鸭式地教学;学生因为没有相应的思想理论和政策知识、经验的储备,只能纸上谈兵。

现在通用的财经应用写作教材内容的设置大体由概念、特点(性质)、作用、分类、写作要求(注意问题)、写作思路和表现形式(格式)几部分组成,后面再附上几篇例文,教学方法也大致按照这种脉络来进行,先讲基本理论知识,再简单分析例文的结构特点;或者先分析例文,再去印证基本理论知识,这样的体例的优点是脉络清晰,结构明了,便于自学,条理性强;缺点是千文一面,没有充分体现每一种文体的写作特点。学生即使背熟了每种文体的定义、性质、特点、分类,在具体写作时仍然抓不住要领。

另外,目前教材中提供的范文材料过少,即使有材料,也是编者从社会上直接摘取来的现成材料。有的材料也是漏洞百出,而且和学生实际生活相差太多,学生阅读理解起来有一定困难。

(三)实践性教学不能经常性开设,学生学习兴趣不浓

在实际的教学中,由于从事财经应用文写作课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的,自身也没有接受过专门的应用文写作教育,更缺乏应有的应用文写作的实战经验,讲哪些应用文文种,均由教师自己决定。

从实践性教学教学的开展情况来看,因主客观条件的限制,实践性教学不能经常性开展。这里所谓的实践性教学包括两层含义:一是指学生的应用文写作训练,练习写作是提高应用文写作水平的不二法门[1]。然而,由于写作课教师教学任务本来就较重,而且修改作文并没有计入教学工作量,在学时少的情况下,使得作文的作业量减少,学生练习的机会减少。二是指社会调查这一类的社会实践活动。经费与调查对象的限制经常使得社会调查一类的社会实践活动往往无法开展,诸如市场调查报告一类的文种写作,难以达到预期的效果。造成所讲内容与实际需要相脱节,缺少必要的训练,影响学习效果,不利于学生需要。

此外,由于财经应用文写作具有特定的对象、内容和形式,写作方式相对固定、规范,所以大部分教师只是照本宣科,讲讲写作格式和注意事项,给学生归纳几个条条框框,然后提供几篇范文,让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味,觉得有些内容在中学阶段已学过,有些内容与己无关,学无所用,因此学得没劲,练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢,应付了事。

合格的财经写作教学对学生的要求是很高的,已超出了单纯文章写作的“技术性”要求,其学理取向在于综合人文经济知识的运用[2]。我们的目的应当是通过本课程的教学和实践,切实提高学生分析解决问题的能力,提高综合素质,使写作课也能成为某种意义上的社会实践,使学生将来一走上工作岗位就会用、能用、有用,最终提高学生的社会竞争能力。

二、基于工作过程导向的内涵及其理论基础

职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起,在做中学,在做中教,完成人才培养的过程。要达到这样的培养目标,最好的教学方式就是“教学做”一体化,最好的课程就是以工作过程为导向的工学结合课程。

在财经应用文写作中,“一字值千金”能得到真实的体现,下笔稍有不慎,轻则影响经济活动的正常开展,重则带来重大的经济损失,如此的紧密联系决定了财经应用文写作是一项高素质的职业活动。基于工作过程的课程观要求注重学生能力的培养或知识的运用,而不是知识本身的掌握,财经应用文写作教学如何适应这种要求,如何培养学生的能力?只能从加强训练着手。要训练学生掌握处理各种日常事务的工作思路,平时就要引导学生关注社会,关注政策,关注重大问题,在布置作业时要给材料、给任务、给角色,让学生通过“实战”来学会解决问题。通过能力的训练以达到对知识的融会贯通。加强财经应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用,而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学,感不感兴趣,能不能学到东西,关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。因此,笔者认为《财经应用文写作》课程教学改革应该体现以下指导思想:

(一)不搞烦琐哲学,以工作实践需要选择课程内容

在各种文体的教学中,“怎么写”固然很重要,但由于各类财经应用文写作的教材和辞典中都阐述得很详细,所以学生并不难掌握。而对高职院校的学生来说,财经应用文写作的难点是具体“写什么”。因此,教师在教学中必须找准学生的这一薄弱环节,将教学的重心转移到教学生“写什么”上来。

财经应用文写作的教学内容,涉及行政公文、经济合同、诉讼文书、市场统计、预测和调查分析、计划总结、市场营销、广告、礼仪等诸多方面,这其实是经济及管理学科的高职学生在校期间通过对基础课、专业基础课及专业课的学习所接触过的大量的缺少整合运用、融会贯通的知识,而我们的财经应用文写作教学正好为学生构建了这样一个发挥综合能力、进行创造性运用的平台。该课程需紧密结合专业特点和专业人才培养目标,设计符合专业需求的教学内容,教学量适中,突出重点,忽略非重点,要力求简单实用,不面面俱到,防止铺开太广,以体现“必需够用”的原则。

(二)不按课程理论体系,而以模块搭建课程框架

根据小型企业文字综合工作的主要任务,将课程内容以模块(工作项目)的形式进行组织,每一个模块均有具体的理论知识、工作任务、操作知识、职业道德等内容,自成体系,各模块之间又具备有机联系,以便于发挥学生自主学习的积极性。

(三)不作过多理论铺陈,突出操作能力的培养

正如美国心理学家和教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳指出的,“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的”。要教会学生写应用文,就一定要让学生认识到应用文写作的重要性。

由于高职学生的学习基础相对比较差,学习随意,既不愿学太深的、理论性较强的知识,也不愿学不感兴趣的东西,所以在制订财经应用文写作教学计划时,选择的应是最能与高职学生的专业和生活发生直接联系的文体[3]。加之本课程是操作性较强的一门课程,教学中应加强学生操作能力的训练。主要以使用频率高的公务文书、事务文书、专业文书和日用文书的一些文种写作的强化实训来实现,课程的实训尽可能拉近与实践的距离,从文种格式的识认,模板化练习到目前企业实际使用的文书,以达到仿真的效果。在实训中掌握财经专业文书的操作技能,巩固专业文书写作的基础理论知识,为后续课程的实训打下坚实的基础。

(四)课程实施采取多样化形式

对于课程的实施,应按工学结合的要求,采取多样化的形式。在教学场所上,根据模块需要,可在教室、校内实训室和校外实训基地进行;实施主体上,可以是校内教师、也可以是企业专业人员,从而使学生所学知识与企业实际尽量衔接,增强学生对知识的感性认识,提高知识的实用性。

三、课程教学改革的实施

为了实施以上的设想,在教学前应做好大量的准备工作,才可保证课程教学改革的顺利实施,笔者认为应做到以下各点:

(一)师资的配备

由于我国尚未设立“应用文写作”专业,而传统的“汉语言文学”专业注重培养的是学科性人才,应用文写作在专业课程设计中只是“末流”。这既影响了汉语言文学专业的学生的应用性能力的培养,也无法为应用文写作教学培养专业化教师。因而,目前我国高校从事应用文写作的教师大都是“汉语言文学”专业出身,更擅长于文学写作和基础写作,对公文写作尤其是财经应用文写作往往因陌生而回避。这反映了一些作者在知识结构上的局限和兴趣点的偏颇,也在很大程度上限制了财经应用文写作课程的教学效果以及学生的学习积极性,教学效果往往不尽如人意。因此,要改变高职院校应用文教学边缘化的现状,就需要每一位从事应用文写作教学的教师不断提高个人的专业素养,尽最大努力主动亲近财经类各专业理论与实践,精熟掌握财经专业知识,并善于与专门应用写作对接,提高业务水平,成为跨专业、跨学科、跨职业的财经应用文作者。因此首先要在思想上重视,不能把财经应用文仅仅看成是一种简单的文字写作,要以提高能力为中心,把重点放在创作能力与实践训练的结合上。潜心学习应用文写作的相关知识,并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能,才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训,加强交流和学习,拓宽自己的视野。三是一些文学专业基础强而缺乏专业写作技能修炼的任课教师要因其缺乏专业知识背景与职业生活经验,还应掌握科学的学习方法,培养良好的自学习惯,有目的的增加专业职业生活经验,以适应社会对人才的需求。要深入生活、调查研究,不能仅只在办公室里等材料,必须要到实际业务部门去了解第一手材料,在具体的写作训练中,与学生同步练习、同甘共苦,增加实践的机会,这样不仅工作主动,写作也有内容。

(二)课程模式的设计与实施

作为一门项目课程,其本质是一种以工作过程为线索设置课程、以典型产品或服务为载体设计学习项目、以职业能力形成为依据选择课程内容并以完成工作任务的主要学习方式的课程模式。这就要求教学设计者把教学目标和教学内容融注于工作任务之中,教学过程由任务来驱动,使理论知识的学习与实践技能的提高完美地融合。项目选择必须轮廓清晰,有明显而具体的成果展示,要有完整的工作过程,并与企业的实际的商业活动有直接的联系,具有一定的应用价值。在《财经应用写作》的教学改革实践中,教师可以以项目的形式将需要完成的工作任务交给学生;在教师的指导下,学生自主探究,完成任务。具体实施过程如下。

1.设计项目及任务(情境),这是项目化教学的首要任务。通过深入工作实践,进行工作分析,在此基础上确立项目。财经应用写作的教学内容根据财经类不同专业其面向不同职业领域应有所侧重。因此,我们去确定项目、任务时,针对不同专业,项目任务各有不同。具体可分为两大类,一类是基础项目,应用文写作中公文类文书写作、机关事务类文书写作,这些内容是各行各业、各领域通用的,各专业学生都必须掌握的写作基本技能。由此而确立的项目作为基础项目各专业通用。一类是专业项目,即专业所面向的工作领域而产生的项目。如招投标文书制作、经济合同订立、市场调研报告的写作等。各项目根据难易程度可分为入门项目、主导项目、自主项目。下面以融汇了《财经应用写作》课程中的投标、招标文书写作、商务谈判方案、经济合同、调查报告写作等教学内容,并且都是财经类专业学生将来在实际工作中所需要的专业技能为例,经过实地分析,确立如下项目:

实验实训仪器设备的招标与投标。具体工作任务两组:一组作为投标方,工作任务有:①收集招标信息。②制定投标方案。③制作资格预审文件。④制作投标书。⑤投标。⑥签订经济合同(经济合同的草拟)。

一组是作为招标方,工作任务有:①发布招标公告(招标公告写作)。②制定招标方案。③发放资格预审文件。④制作招标文件。⑤组织招标会议,开标、评标,确定中标人。⑥撰写评标报告。⑦发中标通知书。⑧草拟经济合同、签订经济合同。

需要强调调的是每个项目的设置不宜过大,以免支撑的理论知识太多,导致教学组织困难。

2.制定计划,交代任务。分组教学是项目化教学常用的教学方式。科学分组应坚持平衡划分原则,将不同能力、不同优势的学生划分到一个小组,有利于学生在项目活动中发挥各自优势,取长补短,合作学习。小组人数要适宜,小组规模应视项目大小和教学要求来调整。小组的管理亦可引入企业现实的管理体系,形成不同的管理层次,对小组及项目实施管理。这样做不仅有利于学生管理能力的提高,而且有利于学生职业角色的定位。学生以小组为单位制定计划。在计划的制定上,教师要充分相信学生的能力,让他们自主确定工作的步骤和程序。教师只需对学生计划过程中出现的问题或不善完善之处给予指导,逐步完善计划。对计划中的每一项工作内容,小组负责人要明确分工,落实到人。

3.按照计划,组织实施项目,完成工作任务。在实施项目任务的时候,要根据项目的不同而采用不同的指导方法。入门项目可由学生从书本、网络、调查等途径获取有关写作知识,通过小组成员协作,自主完成工作任务。若项目比较复杂,学生在实施项目过程中遇到难以解决的问题,教师可适时地讲授需要的写作理论、写作技巧。要注意把握讲授的运用时机,把握理论的切入时机。同时,教师所讲授的理论以能够帮助学生解决完成工作任务过程中遇到的问题为限[4]。

4.交流分享,检查评估。工作任务完成后,采用学生交流、互查与教师评估相结合的方式,对完成项目情况进行评价。教学评价的重点应该是过程性评价,包括每个学生在各项目开展中的参与程度,完成各自承担的工作任务情况,结果如何。特别要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。整个评价应从鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功、培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等综合素质的目的出发。

(三)教材的编写

在传统的财经应用文写作教材编写中习惯于按应用文种类来划分章节,然后按含义、特点、作用、种类、写法、例文、练习等来编写每一章节的内容。这种传统的编写方法突出写作知识理论的传授,但并不太适合应用写作教学中的“应用”情况,使得课文内容对学生来说缺少吸引力。因此,我们应创新教材的编写方法,以适应教学和学习的需要。

1.为解决实际工作中的写作问题而编写教材,“实用性”是其第一要务。首先是“问题式”的章节设计,每章的题名是对应“具体工作”的,教材内容是针对工作中要选用什么文种而进行编排的,如“会议”、“报批”等,有助于解决实际工作问题。学生根据工作需要,文种选对,文章大概能写好。其次是“相关联、相差异”的文种排放设计,每章书都安排了一些与使用上相关联或有差异的内容,在对比中引导学生思考,掌握联系与差别,应对各种实际工作中的问题。再次是“案例”导入式的编排设计,写作案例是按照“引疑——析疑——解疑”的思维程式来设计,安排相应的问题案例、例子案例、练习案例。通过一系列有序规律的实践训练,在学生的应用写作能力逐步加强的同时,也能运用所学的知识去解决现实工作中文种使用和写作的普遍问题。

2.为使财经应用文写作易学好练而编写教材,强调“直观性”的学习效果。首先,让学生明白到理论知识不是孤立地存在的,必须与“工作案例”、“写作指导”、“写作练习”等内容联系起来中,要做到理论联系实际写作才能避免空浮。在教学过程中,教师以案例为基本素材,把学生带入特定的、仿真的教学情境中进行财经应用文写作训练,从而使学生把财经应用文写作的理论知识和技能技巧融为一体,同步掌握。其次,为了加强针对性和直观性,传阅“写作模式”和例文让学生熟悉文种的标准模板(以公文为例,它的标题、主送、正文、落款等内容的写法)。最后,在“例文评析”中重点讲解该文种主要要侧重解决哪些问题。

(四)考核的办法

改革课程考核办法,主要是建立以写作能力为主的考评机制。重视对财经应用文写作实际能力,改变以知识性考核为主的考核办法,才能扎实地培养出应用型人才。从机制上要加大平时习作的力度,平时成绩和期末成绩在总评中的占比可为4:6或者6:4,期末考试题量和分值可以向财经应用文的写作倾斜。考核手段要做弹性灵活处理,学习期间可以是开卷练习,期末应设为闭卷检查,以考核应用能力为主。而方式可以是综合性的,如可以考查学生归纳综合材料、准确选用文种的能力和写作整体水平等方面的内容。至于单一性的方式主要是将写和做联系起来,布置工作任务,让学生们完成相应的工作方案和公务文书。总而言之,财经应用文写作的考核必须要坚持对学生综合能力的训练,才能达到以考促学的目的,才能最终达到培养应用型人才的目的。

写作技能的提高难以立竿见影,需要系统、科学、足量的实践训练。为适应经济的发展,向社会输送更多的优秀应用型人才,我们必须充分发挥财经应用文写作对应用型人才的培养的基础性和综合性的作用,进一步改善财经应用文写作教学的地位。高职教育能否健康发展,得到社会的承认,培养出社会真正需要的专业技术人才,关键在于教学的改革,在于教育思想、教育观念的更新,要摆脱普通大学的教育思想,突破普通大学的教学框架,确立基于工作过程的课程观,大胆进行教学改革,以技术应用能力为本位,以关键的职业知识和能力为重点,将实际工作过程作为课程的核心,实现教学过程与工作过程相一致,有效优化课堂教学,促使教师灵活引入丰富多彩的教学内容,优化教学方法和手段,达到最佳的教学效果。

[1]闫慧霞.应用文写作案例教学的思考与实践[J].文学教育,2009,(5).

[2]陈曦萌.行动导向:职业教育教学的沿革及内涵[J].职业技术救育,2006,(22).

[3]张厚明.应用写作与大学生素质[J].写作,2000,(9).

[4]王丽华.试论大学生应用写作课程的改革[J].中国高教研究,2004,(6).

[责任编辑:曲占峰]

On Financial AppliedW riting Curriculum Reform

REN Li

Financial Applied W riting(FAW)is facing new options under modern social development and education situation.It is necessary to look closely at current teaching status and main problems of FAW in order to refor m and promote it.W ith the development of teaching and curriculum refor m,task-focus in higher voca2 tional colleges aims to reform curriculum,which combines theory and practice tighter on basis of teaching task. Meanwhile,curriculum reform will promote FAW teaching actively in higher vocational colleges.

financial applied writing;working process2oriented;curriculum reform

G642.0

A

1008-7966(2011)02-0157-04

2011-01-12

任莉(1972-),女,山东冠县人,副教授,主要从事高职经济类相关学科的教学与研究。